Диссертация (1168624), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Все дети, участники эксперимента (ЭГ–1), прошликомиссию ПМПК и им было рекомендовано обучение в классах для детей с СДкоррекционных образовательных учреждений VIII вида.Структура нарушений детей, обучавшихся в классах для детей с СД иучаствовавших в эксперименте, была представлена сложным (69%),илиосложненным (31%) дефектом, включающим также легкую (18% – 14чел.) илиумеренную умственную отсталость (82% – 63чел.). Медицинские диагнозы,представленные в документации участников эксперимента, свидетельствуют обольшом разнообразии нарушений у детей, обучающихся в классах со сложнымдефектом: F70.08, F70.88, F71.08, F71.04, F71.14, F71.88, F71.89, F84.11, F84.12, F84.4, F 84.02, F80.0, и др.Анализ состава классов для детей с СД свидетельствует о том, что в них внастоящее время включают не только детей с сочетанием нескольких первичныхдефектов, но также и умственно отсталых детей со сложными нарушениями,развитие которых отягощено тяжелыми соматическими заболеваниями иумственно отсталых детей со сложным дефектом с различными синдромами(синдромом Дауна, эписиндромом и др.).
Наполняемость современных классовдля детей с СД составляет в отдельных случаях до 15 человек как для детей сОВЗ, в связи изменениями статуса школ в результате их объединения (ПриказМинобрнауки №1150 от 30 августа 2013г.), хотя согласно АООП для умственноотсталых (вариант 2) численность детей в классах с СД не должна превышатьпяти человек [245, С. 351].59Сложный дефект, представленный двумя и более нарушениями иосложненный дефект с тяжелыми сопутствующими нарушениями, вызываетзначительныетрудностиудетейприовладенииучебнымматериалом.Многообразие нарушений психического здоровья детей, участвовавших вэксперименте, кроме легкой и умеренной умственной отсталости, былопредставлено первичными нарушениями зрения, функций опорно-двигательногоаппарата, расстройствами аутистического спектра. Также перечисленные вышеособенности в психическом развитии детей включали различные синдромальныеформы(синдромшизофреноподобныйсиндромДауна,синдром,Денди-Уокера,сопровождалисьсиндромгидроцефальныйсиндром,диспластически-дистрофическийсиндром,хромосомныйхроническимиРетта,синдром,соматическимиэписиндромизаболеваниямидр.),и(ВПС–врожденный порок сердца; атопический дерматит и др.).Особенностимышленияипознавательнойсферыдетей(100%),обучавшихся в классах со сложным дефектом, квалифицировались ПМПК, каклегкая (18% – 14чел.) и умеренная умственная отсталость (82% – 63чел.), чтопроявлялось в конкретно-действенном уровне развития мышления, стойком ивыраженном недоразвитии познавательной деятельности, высокой истощаемостивсех психических процессов.Диаграмма 1.
Структура нарушений у детей экспериментальной группы ЭГ–1 (77 чел.100%)Спектр нарушений зрения был представлен в снижении зрения до миопиивысокой степени (размытость контуровпредметов), астигматизме (трудностисоединения линий, элементов букв, не видят границ предметов); расходящемся,60сходящемся косоглазии, амблиопии (затруднена фокусировка на объекте,определение его размера и положения в пространстве по отношению к другимпредметам, сложность дифференцировки); ангиопатии сетчатки («муть» передглазами, снижается острота зрения с прогрессированием близорукости);колобоме диска зрительного нерва (высокая миопия и миопический астигматизм),анизометропии(отсутствиебинокулярногозрения),колобомерадужки(нарушается способность глаза регулировать количество поступающего света,затруднения в распознавании близко расположенных объектов), атрофиизрительного нерва (снижение остроты зрения и изменение поля зрения) (45%случаев – 35чел.).
Умственно отсталые слепые дети в обследовании выявлены небыли.Особенности двигательных расстройств были представлены нарушениямицеребрально-органического характера: различными формами ДЦП (спастическаядиплегия/ болезнь Литтля, гемипаретическая, атонически-астатическая формы), атакже ортопедической патологией: правосторонней кривошеей, нарушениямиосанки, воронкообразной деформацией грудной клетки, кифозом, плоско вальгусной деформацией стоп (57% случаев – 44 чел.). В процессе обследованияне были выявлены умственно отсталые дети с тяжелой степенью двигательнойнедостаточности, колясочники.Расстройства аутистического спектра включали ранний детский аутизм,аутистикоподобный синдром, атипичный аутизм, синдром Ретта, гиперактивноерасстройство, сочетающиеся с умственной отсталостью и стереотипнымидвижениями (31% случаев – 24 чел.).
Следует отметить, что среди обследуемыхотсутствовали умственно отсталые дети с тяжелыми и глубокими формамиаутизма.У всех детей ЭГ–1 наблюдалось системное недоразвитие речи (СНР)различной степени выраженности (легкая – 21%, средняя – 40% и тяжелая – 39%).Также в классах со сложным дефектом были выявлены дети с синдромомДауна, особенности психического развития которых проявлялись своеобразием нетолько интеллектуальной сферы, но особыми характеристиками эмоционально-61волевой и поведенческой сфер (9% случаев – 7 чел.).Анализ документации также показал, что часть детей страдала эписиндром(12% случаев – 9 чел.), а также деформациями черепа и строения тела(гидроцефальный череп, аномалия Денди-Уокера, агенезия мозолистого тела,кифоз грудного отдела, х-образные голени и др.).Следует отметить, что значительная часть детей ЭГ–1 имела хроническиесоматические заболевания и расстройства, например, атопический дерматит,хроническийфарингит,пищевуюаллергию,аденоидит,сердечнуюнедостаточность, искривление носовой перегородки с нарушениями функциидыхания, панкреатопатии, нефропатии, хронический гастрит, псориаз, ИМБТ(инфицированиемикобактериямитуберкулеза),ожирение,ФИССС(функциональные изменения сердечно - сосудистой системы), и др.
(83% случаев– 64 человека).У – умственная отсталость Ф - фенилкетонурияЗ - зрительные нарушенияП –поведенческие нарушенияД - двигательные нарушения Х – хронические соматические заболеванияР – РАСЭ-эпилепсияП –поведенческие нарушения С – синдромальные нарушенияГ – гидроцефалияДиаграмма 2. Варианты сочетаниянарушений в структуре сложного дефектау детей экспериментальной группы ЭГ–1(69% от 77чел. –100%)Диаграмма 3. Варианты осложненногодефекта у детей экспериментальнойгруппы ЭГ–1 (31% от 77чел.
–100%))Дети с СД, включающим умственную отсталость с нарушениями слуха, внашем обследовании выявлены не были. В Приложении 3 выборочнопредставлены выписки из медицинских карт и личных дел, характеризующиеособенности развития детей ЭГ-1.Данные о педагогах и родителяхВ эксперименте также участвовали 22 специалиста коррекционных62школ VIII вида, которые обучают детей в классах с СД в г.Москве и г.Рязани. Изних по специальности дефектолог работают – 68% (15 чел.), логопед – 18% (4чел.), не имеют дефектологического образования - 14% (3 чел.). Педагогическийстаж до 5 лет у 23% анкетируемых (5 чел.), от 5 до 10 лет у 9% анкетируемых (2чел.), больше 10 лет у 68% анкетируемых (15 чел.).Также в анкетировании участвовали родители детей экспериментальнойгруппы ЭГ-1 в количестве 68 человек. По составу семьи разделились следующимобразом. 51% детей (35 чел.) живут в полных семьях, у 49% детей (33 чел.) семьинеполные.
12% (8 семей) - многодетные семьи. В 10% семей (7 семей) есть кромеребенка с СД другие лица с ОВЗ [100].2.2. Цель, задачи и ход констатирующего экспериментаС целью изучения особенностей формирования психологического базисачтения и определения направлений коррекционной работы по развитию навыкачтения учащихся, обучающихся в классах для детей с СД был организованконстатирующий эксперимент.Цель констатирующего эксперимента:-оценитьэффективностьсистемыпсихолого-педагогическихусловий,обеспечивающих формирование и развитие навыков чтения у младшихшкольников с СД в специальных коррекционных образовательных организацияхVIII вида и в семье.Задачи констатирующего эксперимента:- составить диагностический комплекс для всестороннего изучения уровнясформированности психологического базиса (ПБЧ) и навыков чтения у младшихшкольников со сложными нарушениями развития, адаптируя диагностическиеметодики с учетом индивидуальных возможностей детей;-выявить особенности развития психических функций, лежащих в основе ПБЧ уобучающихся 4-х классов для детей с СД коррекционных образовательныхорганизаций VIII вида;63-изучить трудности, с которыми сталкиваются специалисты при обучениинавыкам чтения детей с СД и жалобы родителей;-провести краткий анализ программных требований о сформированности навыкачтенияумладшихшкольниковсСДвспециальныхкоррекционныхобразовательных организациях VIII вида;-осуществить качественно-количественную оценку полученных результатов.Ход констатирующего экспериментаКонстатирующий эксперимент проводился в течение 2013-2015 учебныхлет.
Вначале был проведен отбор и адаптация методик в диагностическийкомплекс по изучению особенностей формирования ПБЧ у младших школьниковклассов с СД.Затем было проведено экспериментальное исследование сформированностипсихологического базиса и навыков чтения младших школьников с СД, а такжеизучение трудностей, с которыми сталкиваются специалисты при обучении детейсо сложным дефектом, и жалоб родителей. На итоговом этапе был осуществленанализ полученных экспериментальных данных, позволивших определитьнаправления технологии коррекционной работы.2.3.
Диагностический комплекс по изучению психолого-педагогическихусловий, обеспечивающих формирование и развитие навыков чтения уумственно отсталых обучающихся со сложным дефектом (умственноотсталых с НОДА, умственно отсталых с нарушениями зрения, умственноотсталых с РАС)Методики изучения психологического базиса и навыков чтенияВкачествеметодовизучениявконстатирующемэкспериментеиспользовались наблюдение, беседа, тестирование, анализ документации ипроцедура экспериментального исследования.В качестве математического метода обработки полученных данныхтестирования и эксперимента мы использовали статистические методы проверки64нашейгипотезы иоценкиэффективности проделанной работы:расчеткоэффициента ранговой корреляции Спирмена, расчет критерия U Манна, расчет t– критерия Стьюдента – метод, позволяющий оценить, насколько статистическисущественно различаются средние арифметические двух выборок (ПриложениеЕ).Отобранные и адаптированные нами с учетом принципов возрастного,комплексного и системно-динамического изучения диагностические методикиизвестных отечественных дефектологов (Т.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
