Диссертация (1168624), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Какпоказывает практика, опросы учителей-дефектологов, работающих с детьми сосложными нарушениями, состав класса может быть совершенно разным постепени освоения учебного материала. Отклонения в развитии у ребенка синтеллектуальной недостаточностью, у которого в структуре нарушений имеютсяи другие первичные дефекты, сочетающиеся с соматическими заболеваниями,вызывают значительные трудности в процессе овладения учебной программой. Всвязи с этим обучение тому или иному навыку требует дополнительныхметодических разработок.Исследования последних лет свидетельствуют о том, что ежегодно идетпроцесс утяжеления состава учеников (И. М.
Яковлева, 2013), средняянаполняемость образовательных учреждений, работающих с детьми со сложнымдефектом увеличивается. Контингент детей неоднороден и разнообразен постепени тяжести интеллектуального дефекта и наличию сопутствующихнарушений. Процентное увеличение детей с диагнозом F71 в СКОУ VIII вида с2007-2008 гг.(22,4%) по 2011-2012гг. (24,9%) составило 2,5%.Растет численность классов для детей, имеющих сложный дефект (в 20072008 уч. году 31,4%, в 2011-2012 уч.
году – 39,5%). Э. В. Самарина, исследуясовременный контингент школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями вумственном развитии (СКОШИ «Вера», г. Рязань), отмечает наличие увоспитанниковразнообразныдополнительныхпоэтиологии,сопутствующихинтенсивностинарушений,проявлениякоторыеислужатдополнительным сдерживающим фактором для развития. Из 125 участниковэксперимента только у одного ребенка не оказалось дополнительных нарушений(Э. В.
Самарина, 2010).45Отмечается рост числа учеников имеющих инвалидность с 41% в 2007 г. до53,4% в 2012 г. (И. М. Яковлева, 2013г.). Среди учащихся с умереннойумственной отсталостью – 78,9%, среди учеников с тяжелой степенью – 100%,среди учащихся с легкой умственной отсталостью их зарегистрировано 38,1%,что свидетельствует об усложнении патологии у данной категории учащихся[150]. По данным образовательных учреждений, участвовавших в мониторинге,среди учащихся с легкой умственной отсталостью 22,6% детей имеют сложныйдефект, среди учеников с умеренной степенью – 59%.Таким образом, в настоящее время среди воспитанников коррекционныхобразовательных учреждений отмечается рост числа детей со сложными(комплексными) нарушениями, что обусловлено объективными причинами, ивлечет за собой постановку вопроса о создании необходимых психологопедагогических условий для успешного развития этой категории детей.1.4.
Особенности овладения чтением умственно отсталыми детьми сосложными нарушениями развития и анализ программных требованийЧтение - сложный психофизиологический процесс, в котором принимаютучастие зрительная, речедвигательная, речеслуховая системы мозга (В. В.Воронкова, А. Н. Корнев, Р.
Е. Левина, А. Р. Лурия, В. Г. Петрова и др.).Психофизиологической основой чтения является совместная деятельностьразличных зон головного мозга, нарушение деятельности которых проявляется вособых типах нарушения чтения.Д. Б. Эльконин отмечает, что в процессе чтения в первую очередь зрительновоспринимаются графические изображения, различаются и узнаются буквы,которые соотносятся с их звуковыми значениями. Не звук является названиембуквы, а наоборот, буква представляет собой знак, символ, обозначение речевогозвука.
Процесс понимания читаемого определяется характером восприятия. В тоже время процесс зрительного восприятия испытывает на себе влияниесмыслового содержания ранее прочитанного [259].46По данным А. Н. Корнева, трудности в усвоении навыков чтенияиспытывает значительное число (4,8%) учащихся общеобразовательных школ (А.Н. Корнев, 2003), в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи это числодостигает 90,8% (Т. А Алтухова, 1995).
Степень сохранности и совместная работазрительного, акустического и кинестетического анализаторов влияют наформирование процесса чтения (Г. А. Каше, И. Н. Корнев, Р. Е. Левина, Т. Б.Филичева, Г. В. Чиркина и др.). Особое значение в исследовании процесса чтенияимеют труды Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, А.
Р. Лурия.В описании особенностей и условий обучения чтению разных категорийучащихся: детей с нарушением зрительного восприятия и зрительно-моторныхфункций (О. Б. Иншаковой, Г. П.Коваленко, Н. С.Костючек, Н. А. Крыловой, М.Н. Русецкой); с нарушениями слуха (Н. Г. Морозовой, Б. Д. Корсунской, С. А.Зыкова, М.
И. Никитиной, Л. В. Никулиной и др.); речи (Р. Е. Левиной, Т. Н.Алтуховой, Н. Л. Крыловой, М. Н. Русецкой, Л. Ф. Спировой и др.); слепоглухихдетей (И. А. Соколянского, О. И. Скороходовой, Е. Л. Гончаровой и др.); детей синтеллектуальными нарушениями (Т. Б. Башировой, М.
Ф. Гнездилова, В. Я.Василевской, В.В. Воронковой, А. И. Граборова, К. Карлеп, Р. И. Лалаевой, Р. С.Левиной, В. Г. Петровой, Н. К. Сорокиной, Г. Я. Трошина, Т. Б. Башировой, , Л.А. Одинаевой и др.); детей с ранним детским аутизмом (О. С. Никольской, Н. Б.Лаврентьевой), с двигательными нарушениями (Е. Ф. Архиповой, Е.
М.Мастюковой, И. Ю. Левченко) раскрывается специфика формирования навыкачтения указанными категориями учащихся.Своеобразие и трудности формирования навыка чтения у обучающихся сразной степенью умственной отсталости (А. К. Аксёнова, И. М. Бгажнокова, В. В.Воронкова, Н. Г. Галунчикова, М. Ф. Гнездилов, А.
И. Граборов, Е. И.Капланская, И. В. Коломыткина, С. В. Комарова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, А. Р.Маллер, М. И. Шишкова) – недостаточно быстро соотносят звук с буквой,длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, оченьмедленно накапливают слоговые образы, трудности смыслового восприятия47текста, что обусловлено недостаточной сформированностью соответствующихмеханизмов чтения и т.д. – корректируются с помощью принципаиндивидуального и дифференцированного подходов (Т.
А. Власова,В. В. Воронкова, А. Н. Граборов, Е. К. Грачева) [2; 48; 171; 178].Направления всей системы обучения умственно отсталых школьниковрусскому языку базируются на исследованиях В. В. Воронковой (2016), М. Ф.Гнездилова (1936-1965), Е.
Н. Грузинцевой (1953), И. П. Корнева (1955)необходимость разработки специфических методов применительно к каждомуэтапу возрастного развития умственно отсталого ребенка, требования обучения отлегкого к сложному, от знакомого к незнакомому, необходимость в процессеобучения опираться на сохранные возможности, имеющиеся у умственноотсталых школьников, и исправлять дефекты их развития.Роль специального обучения детей с отклонениями в умственном развитиина разных возрастных этапах, особенно принципов индивидуального идифференцированного подходов отмечается В. В. Воронковой, Л.
С. Выготским,А. Н. Граборовым, И. В. Евтушенко, Н. Н. Малофеевым, В. М. Мозговым и др.Процесс обучения чтению детей со сложными нарушениями находит своюподдержку в положениях о том, что выпадение или нарушение функции не ведетк потере возможности формирования и развития высших психических процессов,что при нарушении анализаторной системы вырабатываются новые связи, новыеспособы восприятия окружающей действительности (П. К. Анохин, 1953; В. В.Воронкова, 2016; Л.
С. Выготский, 1980; П. М. Залюбовский, 1981; М. И. Земцова,1956, 1965, 1970; А. М. Зимкина, 1956; А. Г. Литвак, 1972, 1973; М. С. Певзнер,1967; Л. И. Солнцева, 1979, 1980).В советской олигофренопедагогике проблема обучения чтению получиласвое развитие в работах А. К. Аксеновой, Т. А. Алтуховой, В.
В. Воронковой, Г.М. Гусевой, И. В. Коломыткиной, С. В. Комаровой, М. И. Шишковой, и др.При обучении чтению умственно отсталых детей в современной российскойкоррекционной школе специалисты опираются на традиции, заложенныеотечественной олигофренопедагогикой: учет возможностей детей для получения48знаний, школьных умений и навыков, создание оптимальных условий дляповышения познавательной активности учащихся; и общие дидактическиепринципы,используемыевоспитывающаяивотечественнойразвивающаядефектологическойнаправленностьобучения;школе:научностьидоступность обучения; систематичность и последовательность обучения; связьобучения с жизнью; принцип коррекции в обучении; принцип наглядности;сознательность и активность учащихся в обучении; индивидуальный идифференцированый подход; прочность знаний, умений и навыков.Исследования, основанные на изучении процесса усвоения родного языкаучениками с нормальным интеллектом, опыт обучения языку детей синтеллектуальной недостаточностью позволили отечественным методистам (А.
К.Аксенова, В. В. Воронкова, Г. М. Гусева) выдвинуть некоторые важныеметодическиеположения,значимостькоторыхдляумственноотсталыхшкольников со сложными нарушениями приобретает особую актуальность, аименно: коммуникативная направленность обучения; единство в реализации двухнаправлений работы: развитие речи и мышления; обязательная мотивацияязыковой и речевой деятельности учащихся; формирование чувства языка и опорана него в учебной деятельности детей; взаимосвязь устной и письменной формречи в процессе их развития [2, с. 37].Основным методом обучения чтению в коррекционной школе, как и вмассовой школе, является современный звуковой аналитико-синтетическийметод, разработанный К.Д. Ушинским, усовершенствованный его учениками ипоследователями, а также отечественными исследователями с учетом новыхдостижений в области фонетики, лингвистики и других смежных наук.
М.Ф.Гнездилов применял этот метод к условиям обучения умственно отсталых детей,определив своеобразие его использования во вспомогательной школе.Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами:правильностью,беглостью,выразительностьюиосознанностью.Процессформирования каждого качества у умственно отсталых учащихся достаточносвоеобразен и индивидуален. У детей со сложными нарушениями эти процессы49формируются более длительно и протекают стерто.Успешность и скорость продвижения ребенка в чтении зависят отсформированностипсихическихфункций,которыележатвосновефункционального базиса чтения (А. В. Лагутина, И. П. Корнев). К важнейшимсоставляющим процесса формирования чтения относят: словарный запас,грамматический строй речи, произношение звуков и слов сложного слоговогосостава, фонематические процессы, зрительное и акустическое восприятие, слухоречевую и зрительно-предметную память, конструктивный и динамическийпраксис, внимание.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
