Диссертация (1168624), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Процесс чтенияинтонационно оформленСпособ чтения послоговой, читаетпредложение, состоящее из 3,4 слов.Паузу не выдерживает. Процессчтения интонационно не оформленСпособ чтения послоговой сминимальными ошибками, читаетпредложение, состоящее из 3,4 слов.Паузу не выдерживает. Процессчтения интонационно не оформленСпособ чтенияпобуквенный, замедленныйНавык чтения не сформирован.Знает только отдельные буквы.Знание нестойкое, часто путает сосходными по начертанию69Для удобства сравнения между собой достижений детей был условнопринят высший оценочный балл, равный 3 (для высшего ранга оценочныхпараметров), минимальный – 1 (для низшего ранга оценочных параметров), ипромежуточные значения (шаг в 0,5 балла) как результат постепенногоуменьшения высшего значения оценочного параметра (3 балла) при переходе кего низшему значению (1 балл).
Каждое задание оценивались по 5 уровням всоответствии с полученными баллами: низкий уровень (Н), уровень нижесреднего (НС), средний уровень (С), уровень выше среднего (ВС), достаточныйуровень (Д), что в дальнейшем позволило нам дифференцировать детей,принявшихучастиевэксперименте.Нижепредставленыоценочныехарактеристики выделенных уровней.К группе детей с «Достаточным» уровнем (от 18 баллов) были отнесенышкольники, у которых отмечалась достаточная концентрация внимания с началадо конца задания. Они выделяли необходимую букву во всем поле, правильноскладывали и читали слово, находили нужный слог или слово из рядасоответствующихманипулятивнаялексем.функцияУрук:нихнаблюдаласьдвижениябылидостаточнодостаточноразвитаяточные,координированные, задания выполнялись правильно.
Они правильно складываливсе разрезные картинки (деление на 2,3,4 части и диагональное), строили фигуруне только путем накладывания на образец, но и по образцу, определяли алгоритмвыкладывания фигур (разные формы и цвет). Не испытывали трудности в письмепо обводке, в различении оптически близких признаков букв (правильновыбирали из зеркально написанных и наложенных, зашумленных букв). Этишкольники правильно собирали слова по картинке по первому слогу из карточексо слогами, исключая лишний слог, расставляли точки по образцу, копировалислова. Особенности зрительно-предметной и слухо-речевой памяти были развитынемного слабее, аналогично уровню развития тех же характеристик у детей суровнем «Выше среднего».Дети представленного уровня правильно ориентировались на листе бумаги:определяли слово в середине предложения, «следующее» слово, первую букву в70слове, были успешны в показе схемы тела на себе, но затруднялись с таким жезаданием попредставленныхкартинкам.словах.ВыделялиУнихнеобходимуюотмечалисьбукву,слогнезначительныевовсехнарушенияфонематического восприятия и фонематического слуха, они допускали ошибки вповторении ритмических рисунков, однако полностью справлялись с заданиямина выделение первого звука в слове.Дети правильно описывали предложенную картинку.
Смысл сюжета восновном понимали. Правильно раскладывали сюжетные картинки. При описаниииспользовали простые предложения. Чтение букв, слогов, слов печатных иписьменных было без ошибок. Способ чтения в основном был послоговой ссоблюдением интонационного режима. У части детей отмечались попыткипрочитать простые слова целым словом. Дети данной группы в основномпонимали прочитанное (предъявлялись тексты в соответствии с программой дляшкол VIII вида), правильно отвечали на вопросы и правильно подбираликартинки к предложениям из текста.У школьников с уровнем «Выше среднего» (13,5–17.5 баллов) отмечалосьнекоторое снижение объема внимания.
Задания выполнялись правильно уже наменьшем объеме или не выполнялись до конца (собрал слово – не прочитал).Отмечался хороший уровень сформированности пространственного восприятия иоптико-пространственныхдействий:движениябылидостаточноточные,координированные, задания выполнялись правильно.Фонематическое восприятие и фонематический слух также были нарушены,отмечались определенные затруднения в ритмических рисунках, определениипозиции звука в слове.
Звук узнавался в начале слова, но не во всех словах. Детиузнавали не более 85% зрительных стимулов, воспроизводили 70–85% букв, словпосле их прочтения и демонстрации картинки сразу и отсроченно. В задании навоспроизведение 5-ти одно-, двусложных слов на слух справлялись с 80% объема.Самостоятельное описание картинки было затруднительно, однако онихорошо использовали помощь, активно отвечали на вопросы взрослого, используяв речи простые предложения или отдельные слова без грубых аграмматизмов.71Несмотря на то, что они знали представленные буквы, при чтении словшкольники данной группы допускали такие ошибки, как пропуск илиперестановка букв. Способ чтения предложений в основном отмечалсяпослоговой, предложения интонационно не оформлялись. Смысл в основномпонимали, но отвечали правильно только на часть вопросов, картинкираскладывали правильно.
Знали письменные аналоги букв.У школьников со «Средним» уровнем (9–13 баллов) отмечалась низкаяконцентрация и неустойчивость внимания. Они строили фигуру правильно толькопутем накладывания ее на образец, а в построении по образцу ошибались, ошибкипроявлялись также в подборе фигур по форме и цвету.
Скорость выполнениязаданий была снижена. Воспроизводили до 60% букв, слогов, слов после показа иотсроченно. Составление слова из последовательно представленных звуков,повторение ритмических рисунков было затруднено, правильно выполнялосьтолько 50% задания. Отмечались трудности при списывании или копировании собразца: привнесение лишних элементов или сокращение слова.Для выполнения задания по описанию картинки и составлению рассказа посюжетным картинкам требовалась помощь со стороны взрослого. Использоваликак простые предложения, так и чаще отдельные слова при описании картины.Раскладывали серию сюжетных картинок правильно, но затруднялись в описаниии составлении рассказа. При чтении наблюдались замены: чтение одной буквыкак другой ({е} как {а}).
Способ чтения предложений послоговой с элементамипобуквенного, присутствовали трудности в делении на слоги целого слова (ов-ощи), несоблюдение интонационного режима. По смыслу отвечали правильнотолько на некоторые вопросы, ответы односложные. Правильно иллюстрировали2-3 предложения по прочитанному тексту.У школьников с уровнем «Ниже среднего» (4,5–8,5 баллов) отмечалисьнизкая концентрация и неустойчивость внимания, недоразвитие конструктивногопраксиса, что проявлялось в значительном уменьшении правильно выполненныхзаданий.
При списывании слов отмечались характерные ошибки, такие какпривнесение лишних элементов букв и пропуск слогов. Фонематическое72восприятие и фонематический слух нарушены: при выполнении заданий детииспытывали серьезные затруднения. Отмечались затруднения в различении иузнавании звуков в слове, в дифференциации оппозиционных фонем, вповторении ритмических рисунков.
Отмечались следующие ошибки: первая частьзадания произносится правильно, вторая отождествляется или в ней присутствуютгрубые ошибки, или в обеих частях отмечаются грубые искажения. Характерноналичие вербальных парафазий в заданиях по изучению речеслуховой памяти:зима – снег, лес – тундра. Зрительная память развита лучше, чем речеслуховая,больше правильных ответов при использовании картинок (на 15%). При описаниикартинки использовали вместо предложений отдельные существительные иглаголы, чаще бытового характера. Задания на составление рассказа по сериикартинок в логической последовательности не выполнялись и самостоятельноребенком не исправлялись.
Для выполнения задания требовалась активнаяпомощь со стороны взрослого. Использовали вместо предложений отдельныесуществительные и глаголы. Дети не понимали до конца смысл составленнойсерии. Испытывали затруднения с ответами на вопросы с иллюстрациейпредложений картинками. Подбирали правильно только 1 картинку к тексту.Процесс чтения у них не сформирован. Дети называли и могли прочесть толькоотдельные буквы или слоги. Только отдельные дети пытались сливать буквы вслоги.У школьников с «Низким» уровнем (1–3,5 баллов) отмечалась низкаяконцентрацияинеустойчивостьвнимания,выраженныенарушенияпространственного анализа и синтеза. Эти дети не могли совершать точныедвижения в заданном направлении, допускали много нерациональных действий,зрительный контроль за направлением движения отсутствовал. При выборенужной буквы или слога при построении слова ученики перебирали большинствокарточек прежде, чем взять нужную, путали части разрезных картинок,вычеркивали лишние буквы и слоги, действовали хаотично при выкладываниигеометрических фигур и т.д.
Фонематическое восприятие и фонематический слухгрубо нарушены. Звуки в слове не узнавались и не выделялись, не было ни одного73правильного ритмического повторения. Все задания на повторение парных фонеми слогов никто не выполнил. Дети не могли составить слово из ряда букв. Вседети имели низкий объем и недостаточно сформированную кратковременнуюпамять: не могли правильно воспроизвести ни одного слова спустя контрольноевремя.Испытывализначительныетрудностивописаниикартинкиираскладывании ряда сюжетных картинок. Помощь не использовали, моглиназвать лишь отдельные буквы, знание которых было не стойким.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
