Диссертация (1168624), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Кидаются снегом. Изснега делают…как их…Катаются…Всё. Время года…не знаю…Весна…»Крайне сложно было составить рассказ детям с умеренной умственнойотсталостью и РАС.Милена А.: «Осень. С..ег. Дети. Е..о..очки. Ль..и..жи. Са..ки. Ве..е...о».Были выделены следующие подгруппы детей. К категории «Достаточныйуровень» были отнесены 6% (5 чел.). Они понимают смысл сюжета,самостоятельно описывают его, при описании используют простые предложения,грамматический строй грубо не нарушен.Дима К.: «Зима. Зима, т.к. снеговика лепят, на санках катаются. Другоймальчик катается на санках.
А этот упал. Сел и друга выбросил. Нельзя такпоступать. Нельзя быть жадиной. Друг заболеет…»Андрей О.: «Она чистит картошку, она сварила картошку, мама несет91картошку... мама и папа ест картошку с маслом».Антон С.: «Мама картошку чистит, потом в кастрюлю положила, потомв тарелку, а потом на стол понесла…».23% (18 человек) были отнесены уровню «Выше среднего». Онисамостоятельно не могли составить рассказ (описать картину), но хорошоиспользовали помощь, активно отвечали на вопросы взрослого, использовалипростые предложения.Иван З.: «Зима.
Все кататься… на лыжах, мальчик кататься на санках,другой на снегокате, этот на тарелке. Весело… Вон упал…»37% (28 человек) с уровнем «Ниже среднего» не смогли разложитьсюжетные картинки в логической последовательности или не описали картинку,ситуация не исправлялась ребенком самостоятельно. Для выполнения заданиятребовалась активная помощь со стороны взрослого. Дети могли использоватьвместо предложений отдельные существительные и глаголы.Кирилл К.: «Девойка носит пей..мени. Девойка носит ка…тоську.
Девойканосит кастрюлю. Девойки едят пеймени».Анастасия Г.: Снежок…ребята ката, ката…сиди и ката…зима…снег.Дети из подгруппы с «Низким уровнем» 12% (9 чел.) неправильноразложили картинки, не описали предложенный сюжет, помощь не использовали.22 % школьников (17 человек) для выполнения задания требуется помощьсо стороны взрослого. Это дети, имеющие «Средний» уровень. Они используюткак простые предложения, так и отдельные слова при описании картинки.Раскладывают серию сюжетных картинок правильно, но затрудняются вописании.Вусал Г.: «Мама варит. Вот готово. Мама ест».«Достаточный уровень» понимания смысла сюжета и приемлемый уровеньграмматического изложения показали только 6% (5 чел). В этой группе восновном дети классов с СД, активно пользующиеся речью и имеющие ванамнезе легкую и умеренную умственную отсталость с поведенческимисиндромами и зрительной патологией.
Остальные уровни были представленыумственно отсталыми детьми с НОДА, эписиндром, синдром Дауна, патологией92зрения, нарушениями аутистического спектра. Лишь 23% (18 человек)представили уровень «Выше среднего». Остальные испытывают существенныетрудности в самостоятельном понимании смысла сюжета и его описании – 71%(54 чел.).Изучение навыка чтения и понимания смысла рассказаБез ошибок прочитали печатные буквы 43% (33чел.) и только 8% (6 чел.)письменные.
Правильно прочитали слоги (открытые, закрытые, трехбуквенные состечением согласных) 17% (13 чел.), слова – 14% (11 чел.), предложения –21% (16чел.).При чтении были допущены ошибки такие как замена букв, пропуск букв,чтение одной буквы как другой ({е} как {а}), привнесение лишней буквы«белека» вместо белка. Слоги могли быть прочитаны побуквенно с последующимслиянием, или без слияния.
При чтении имели место: неправильное деление наслоги – «ов –о –щи», пропуски мягкого знака, смягчение согласных.В основном процесс чтения предложений интонационно был не оформлен.Чтение монотонное. Только у 31% (24 человека) способ чтения послоговой илицелым словом, без ошибок, читают предложение, состоящее из 3-4 слов,выдерживая паузу. Это дети со сложными нарушениями, представленнымилегкойилиумереннойумственнойотсталостьюиРАС,зрительныминарушениями. К сожалению, 22% (17 человек) не знают печатных букв. Этагруппапредставленасложныминарушениями,сочетающимиумереннуюумственную отсталость с РАС, НОДА, тяжелой зрительной патологией(врожденная атрофия зрительного нерва, колобома радужки, гиперметропия),хромосомным синдромом.Часть обучающихся в 4 классе еще не сливает буквы в слоги или дажетолько учит буквы, отсюда достаточно низкий процент исполнения заданийдетьми, как видно из представленного выше текста.
В связи с вышеизложенным,задание по чтению и пониманию текста было изменено на другое – пониманиесодержания простого рассказа. Текст стал читать взрослый, чтобы все дети были водинаковых условиях. По ответам на вопросы по содержанию и по подобранным93иллюстрациям к предложениям оценивалось понимание текста.Только 4 % (3 чел.) смысл рассказа в основном понимают, правильноотвечают на вопросы и правильно подбирают картинки к предложениям.
Этообучающиеся с легкой и умеренной умственной отсталостью, не осложненнойзрительной, двигательной патологией, либо РАС. У этих детей отмеченоотягощение только по соматике.Правильно Таня хотела поступить?– Нет.– Почему?– Чтобы мама должна выпить. Мама же болеет.12% (9 чел.) не дали ни одного правильного ответа и не подобрали ни однойкартинки правильно. В этой группе оказались умственно отсталые обучающиеся сРАС, НОДА, синдромами Дауна и гиперактивности.– Почему Таня так сказала?– Потому, что мама морщится.38% (29 чел.) смысл до конца не понимают, испытывают затруднения сответами на вопросы и подбором картинок.
Большие затруднения возникли силлюстрацией предложений картинками. Подбирают правильно только 1картинку.– Почему?– Лекарство взрослых не надо пить. Отравиться можно.32% (25 чел.) скрытый смысл до конца не понимают. Отвечают правильнотолько на некоторые вопросы, ответы односложные. Правильно иллюстрируют 23 предложения. 14% (11 чел.) смысл в основном понимают, но отвечаютправильно только на часть вопросов, картинки раскладывают правильно.– Мама заболела.
Доктор должен прописать маме лекарство. Лекарство настол поставили, надо пить.Результаты изучения умения понимать смысл рассказа (составлятьрассказ по картинке, серии картинок, грамматически верно оформлять фразу) иизучения читательских умений показали, что 71% детей (54 чел.) испытываютсущественные трудности в самостоятельном понимании смысла сюжета, его94описании, и, соответственно, 74% (57 чел.) испытывают проблемы при овладениичтением, их результаты представлены на «Среднем», «Ниже среднего», «Низком»уровнях.Они испытывают трудности в прочтении печатного материала, навыкомчтения овладели частично.Диаграмма 15.
Результаты изучения сформированности навыка чтения детей ЭГ-1Среди контингента школьников, обучающихся в классах СД, встречаютсямутичные дети и использующие отдельные слова, звуки для общения (г. Рязань).Для них при обучении чтению может использоваться другой подход –нетрадиционный, а именно: технологии PECS, МАКАТОН и др. Это отдельнаятема для исследования. В свою работу по формированию навыка чтения такихобучающихся мы не включали.Решающим фактором в развитии читательских умений, наряду сжизненным и читательским опытом, является уровень сформированности речевыхнавыков учащихся. Читательские умения непосредственно зависят от уровняречевого развития школьника.Анализ данных констатирующего эксперимента выявил, что выраженнаянедостаточность психического развития школьников, обучающихся в классах длядетей со СД, обуславливает значительные трудности, возникающие перед детьмив процессе формирования навыка чтения.
Практически все составляющие ПБЧ, заисключением особенностей моторики (10% -34%), имеют очень низкиеколичественные показатели по уровням «Достаточный» и «Выше среднего».Мы также посчитали важным уточнить, какие из первичных нарушений,входящих в структуру сложного дефекта, представляют особые трудности при95формировании навыка чтения. Анализ результатов показал, что дети созрительной патологией, соматическими заболеваниями и РАС равномернораспределяются по всем уровням, дети с НОДА, в основном, не занимают первыеуровни «Достаточный и «Выше среднего»; в низкие уровни входят дети со всейпредставленной патологией и синдромальными нарушениями – эписиндромом,синдромом Дауна.Таким образом, несмотря на то, что в ходе исследования не представиласьвозможность выделить «чистые» уровни с дифференциацией по виду нарушенийсреди обучающихся классов со сложными нарушениями, некоторые особенностиотдельных групп детей были определены.
Дети классов СД распределяются поуровням сформированности базиса чтения в зависимости от их способностей.Считаем, что целесообразно будет формировать навык чтения, дифференцируяконтингент как по степени усвоения материала, так и с учетом особенностей,например, делая упор на развитие пространственной ориентировки у умственноотсталых детей с двигательной патологией, на развитие зрительно-моторнойкоординации и внимания, и фонематического восприятия у детей с нарушениямизрения, на развитие речеслуховой памяти у умственно отсталых детей с РАС сопорой на зрительные образы, не перегружая подробностями словеснойформулировки материала, на восприятие учебной информации в целом споследующей детализацией ее составляющих.Вторая часть экспериментального исследованияС целью достижения максимальной объективности на этапе контрольногоэксперимента, из всего количества детей мы провели отбор детей во вторуюгруппу (ЭГ–2), с которой в последствии был проведен обучающий эксперимент, ибыла апробирована технология обучения чтению.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
