Диссертация (1168624), страница 22
Текст из файла (страница 22)
В структурное построение урокаобязательно следует включать физкультпаузу со зрительной гимнастикойУсловия, определенные действующим СанПиНом по режиму зрительнойнагрузки и организации пространства, специальные условия, разработанные дляслабовидящих, описанные в методической литературе и в АООП дляслабовидящих, вариант 4.3., являются требованиями, необходимыми дляорганизации обучения этой категории детей [61; 174; 182; 184; 186; 193; 202; 216;223; 226].В процессе формирования навыка чтения у детей с умственнойотсталостью и расстройствами аутистического спектра в связи с наличиемкомплекса первазивных расстройств вначале следует проводить индивидуальнуюработу, начиная с приемов глобального чтения. Важно формировать интерес кпроцессу чтения, развивая одновременно у ребенка и возможности к участию вофронтальной организации работы на уроке.С особой осторожностью можно использовать склонность аутистов кэхолалиям в процессе отработки правильного чтения за взрослым.
С целью115предупреждения речевых стереотипий, эхолаличных повторов текста и длязакрепления навыка, следует предлагать ребенку упражнения на максимальноразнообразном материале.Затем постепенно следует переводить ребенка с приемов глобальногочтения на аналитико-синтетический способ, учитывая при этом особуюпредрасположенностьаутичныхдетейкстереотипнымспособамвзаимодействия с окружающим миром.
Необходимо предупреждать склонностьаутичных детей к фиксированности на определенных заданиях, стереотипномвоспроизведении текста. Важно использовать способности этих детей к быстромуусвоению различных символов и знаков, в том числе букв, расширяя содержаниеупражнений и заданий, в том числе и с помощью работы на компьютере. В случаевозникновения затруднений следует предлагать помощь с опорой на разныеканалы восприятия, использовать картинно-графический план при изложениитекста.Полезно связывать учебный материал с личным опытом ребенка и егосемьи.
В связи с необходимостью формирования осмысленного отношения кчтению, следует вначале учить ребенка воспринимать учебную информацию вцелом, а затем прорабатывать и детализировать ее составляющие.При возникновении трудностей в начале процесса чтения в силу склонностикэхолалиям,использоватьподсказкуартикуляционнойпозой(звуком),совместное прочтение, стимуляцию, поощрения. Монотонный характер чтения,механическое запоминание слова корректировать развитием силы голоса,речевого дыхания, расширением словаря.
Процесс обучения следует строить всоответствии с требованиями, изложенными в АООП для умственно отсталыхдетей с РАС, варианты 8.3, 8.4.Трудности, связанные с реализацией поставленных задач, требуютудлинения сроков обучения, что нашло свое отражение во ФГОСах и всоответствующем варианте АООП (ПР.
АООП для детей с РАС, вариант 8.4).Следует отметить, что в некоторых случаях рекомендации могутобъединять две или даже три категории детей. Так, например, при затруднении116умственно отсталыми детьми с нарушениями зрения, НОДА и РАС узнаваниябукв, полезно использовать специальные жестовые символы, шрифты разныхразмеров, форм, расцветки, на разном цветовом поле.При затруднении умственно отсталыми детьми с нарушениями зрения иНОДА в ориентировании на листе бумаги, полезно использовать приемынаписания буквы на листе с проговариванием ее положения, под диктовку поэлементам, маркирование цветом (цветное деление листа, полоски).В процессе обучения умственно отсталых школьников с нарушениямизрения, НОДА и РАС рекомендуется также использовать персональныйкомпьютер,оснащенныйнеобходимымпрограммнымобеспечением,интерактивные доски, адаптированные (с учетом особых образовательныхпотребностей обучающихся) официальные сайты образовательной организации.К важнейшим техническим требованиям относятся и требования косвещенности [СанПин 2.4.2].
Полностью рекомендации для умственно отсталыхшкольников со сложным дефектом, представлены в Приложении И.Этапы работы по формированию навыка чтения, включающиедифференцированный подход в обучении чтению разных категорийумственно отсталых детей со сложным дефектомРазработанная и апробированная нами практике технология обучениячтению умственно отсталых детей со сложными нарушениями развития, включаетчетыре этапа:– формирование мотивации, интереса к процессу чтения (с использованиемприемов глобального чтения);– усвоение гласных и согласных звуков и букв;– изучение слоговых структур и отдельных слов;– чтение элементарных текстов.Содержание этапов представлено ниже и в таблице (Приложение Ж).1.
Этап формирования мотивации, интереса к процессу чтенияЦель: Формирование интереса к процессу чтения (с использованием117приемов глобального чтения)Задачи:развивать интерес к чтению, мотивацию к оперированию буквеннымизнаками, развивать процессы, лежащие в основе психологического базиса чтения формировать умение узнавать и запоминать написанные целиком слова,отдельные буквы и соотносить их с картинкой, накапливать в речевой памяти акустические образы слов, в двигательной –кинестетические образы и соотносить их с графической формой, вырабатывать навык передвижения взгляда по строке слева направо, формировать правильное произношение букв и слов.Обоснование используемых приемов и подходовСовременный звуковой аналитико-синтетический метод обучения чтениюявляется главным в традиционной методике обучения русскому языку вкоррекционной школе.
Однако некоторые практики отмечают, что при обучениичтению детей с умеренной умственной отсталостью работать только втрадиционной системе не эффективно и не продуктивно (Л.Б. Баряева, Д.И.Бойков, В.И. Липакова). Ряд авторов предлагают использовать элементыглобального чтения и метод пиктограмм в работе с детьми, испытывающимиособые трудности в овладении чтением.
Они отмечают, что в работе с учащимисяс умеренной умственной отсталостью не может быть универсального подхода, ивыбор методов зависит от образовательных возможностей учащегося (Л.Б.Баряева, Е.И. Капланская, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина, Л.Г. Нуриева) [59].Элементы глобального чтения, используемые нами в работе, выполняютроль средства, формирующего интерес ребенка к процессу чтения, ускоряющегоовладение техникой чтения в условиях мыслительной недостаточности,сочетанных нарушений и речевого недоразвития.Традиционно ребенка сначала привлекают иллюстрации, в связи с чеми используется картинка, отражающая смысловое содержание слова.
Наш опытпоказал, что составление подписей к картинкам, узнаваемых глобально, развивает118интерес к процессу чтения, что также может рассматриваться как источникзнаний, т.к. формирует словарь умственно отсталого ребенка со сложныминарушениями.При глобальном чтении дети ориентируются на образец произношения,данный педагогом. Дети проговаривают написанное на табличке сопряженно илисопряженно-отраженно. На начальном этапе глобального чтения, педагог,показывая направление чтения движением руки (указки), вырабатывает ушкольников навык передвижения взгляда по строке слева направо.
Такимобразом, уже на подготовительном к чтению этапе, в период глобального чтенияпостепенно формируется навык, необходимый при аналитическом чтении.Содержание: первый и один из важнейших этапов для всех умственноотсталых детей со сложным дефектом – этап формирования интереса к процессучтения с использованием элементов глобального чтения, которое является однимиз эффективных методических подходов, позволяющих развивать интерес кэтому виду деятельности, мотивацию к оперированию буквенными знаками, закоторыми скрыто смысловое значение.Внимание ребенка на этом этапе переводится с предметного на знаковосимволическийуровеньпонимания,осмысленияокружающегомираивзаимодействия с ним.
Впервые в сознании ребенка пробуждают интерес кпониманию того, что сочетание букв несет в себе определенный смысл.Формируется мотивация на раскрытие этого смыслаНа этом этапе ребенок обучается узнавать написанные слова целиком, невычленяя отдельных букв. Сначала предъявляется картинка – у ребенкаформируется интерес к зрительному образу. Затем педагог называет картинку –ребенка просят повторить название. Возникает слуховой (акустический) образ,который сопровождается артикуляционным.
Следующий шаг – педагог вызываетинтерес к карточке с написанным словом, которую подкладывает к картинке, ичитает слово. Затем ребенка просят также повторить. Безусловно, важнейшуюроль при этом выполняет подражание. Процесс подражания взросломусвидетельствует о формировании мотивации у ребенка к повтору услышанного. В119сознании ребенка зрительный, слуховой и артикуляционный образы дополняютсяграфическим образом. Потом картинка через некоторое время убирается, остаетсятолько карточка с буквами, которая теперь несет в себе всю смысловую нагрузку.На этом этапе идет накопление мнестических образов в речевой памяти,запоминание и объединение в единый символ акустических и кинестетическихобразов с графической формой (письменным образом слова) и изображениемпредмета на картинке. Таким образом, зафиксировавшиеся в памяти зрительный,кинестетический и слуховой образы объединяются вместе с графическимобразом.
Смысловой акцент постепенно смещается на буквенное изображение.Этап формирования мотивации с помощью глобального чтения позволяетрешать следующие задачи: формирование интереса к процессу чтения; развитиепсихических процессов (мышления, восприятия, внимания, памяти), лежащих воснове базиса чтения; накопление в речевой памяти акустических образов слов, ав двигательной – кинестетических образов в их соотношении с графическойформой; вырабатывание навыка передвижения взгляда по строке слева направо;правильное произнесение слова; запоминание отдельных букв.Прием, с помощью которого достигаются поставленные задачи –подражание взрослому при воспроизведении прочитанного слова.
На этапеглобальногочтениядлярасширенияобъемасловаряиформированиядальнейшего навыка чтения предлагаются короткие знакомые слова, ужеизученные в курсе «Развитие речи»: хлеб, сок, суп, сыр, мыло, масло, нос, дом идр. Далее на этапе изучения букв, эти слова используются уже как знакомые, аизучаемые буквы, находящиеся в слове, подкладываются под карточку снаписанным словом.120Технология работы и приемы, с помощью которых достигаютсяпоставленные задачи:а) соотнесение карточки с написанным словом с картинкой, отражающейсмысловое содержание написанного слова, формирование акустического образаслова, изображенного на картинкеСначала ребенка обучают процессу соотнесения карточки с написаннымсловом с картинкой, изображающей этот предметПримерные задания:Задание 1: соотнести карточку с написанным словом с картинкой, изображающей этот предмети читать изучаемое слово.ХОРб) проговаривание написанного на карточке слова сопряженно или сопряженноотраженно за взрослым; объединение зрительного, слухового,артикуляционного и графического образов в буквенное изображение словаНапример, сначала отрабатывается «чтение» слова ХЛЕБ, используя разныекартинки (2–3 занятия).ХЛЕБв) закрепление буквенного образа слова; «чтение» слова, воспроизведение поподражанию акустического образа слова (картинка убирается, остаетсякарточка с написанным словом)Через некоторое время картинка убирается, остается только карточка,которая объединяет графический образ с акустическим и артикуляционнымобразами слова.
Прочитывается слово на карточке: ХЛЕБ.В результате тренировочных упражнений с карточкой и написанным на нейсловом под соответствующей картинкой, ребенок запоминает графический121рисунок слова, называет его и может им оперировать. Внимание ребенкаконцентрируется на знаках и буквах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
