Диссертация (1168624), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Элементы:образецЕсли ребенок уже усвоил выкладывание буквы, можно предложить ему рисунок буквы безкакого-то элемента и попросить «достроить» до целой буквы.2.3адание. Какие буквы не дописаны?Добавь недостающие элементы.3. Задание собрать буквы..Если ребенок самостоятельно успешен в этих заданиях, то предлагается повышенный уровеньсложности: следует из ряда написанных букв выбрать только «правильные» буквы.4.Задание.
Найди ошибки в начертании букв:Полезно использовать упражнение с наложенными буквами: учитель на доске демонстрируетразного цвета буквы наложенные друг на друга, а ученики должны догадаться по видимымэлементам, какие это могут быть буквы. Задание усложняется, когда у всех букв одинаковыйцвет.5.Задание (на узнавание букв по элементам).Буквы спрятались. Отгадай буквы.Особенности работы с разными категориями умственно отсталых детейсо сложным дефектомПри работе с умственно отсталыми детьми и НОДА важноформировать совместную деятельность руки и глаза. Зрительно-моторнаякоординация формируется с трудом и дефектно, что требует ежедневнойкропотливой коррекционной работы.
В этой работе уместно вырабатывать навыкточного воспроизведения образца. Чтобы ребенок мог постоянно видеть в поле140своего зрения образ буквы, а также с целью преодоления «зеркального» еевосприятия, образец буквы в объемном исполнении закрепляется в верхнем левомуглу парты.Наш опыт показывает, что для достижения желаемого результата,одинаковый комплект дидактического материала должен быть и у педагога и удетей. Следует отметить, что у детей размер элементов букв может отличаться:школьники с нормальным зрением, могут работать с более мелким набором букв,а у детей с патологией зрения и с НОДА он должен быть крупнее для удобстваработы.
В случае необходимости могут использоваться буквы и доска намагнитах, со специальными утяжеленными ручками, снижающими проявлениятремора у детей с НОДА.При обучении умственно отсталых школьников с НОДА используетсятакже прием совмещения осязательных ощущений с кинестетическими.Взаимодействие двигательных и кожных ощущений дает возможность болеедетального изучения предмета, в частности восприятия «оттиска буквы».«Чудесный мешочек» модифицируется в покрывало, под которым на ладонь илиеетыльнуючастьвыкладываетсяобъемнаябуква.Сначалабуквадемонстрируется, затем на стадии «выбора» она закрывается. При нажатии буквына ладонь мы добивались получения отклика на это «рукопожатие», когдаосязательное ощущение вызывало в памяти ребенка полный осязательный образпредмета.
Потом сам учитель на ладони, на руке (там, где позволял ученик)«прописывал» буквы поэлементно, комментируя свои действия.В случае сложного нарушения зрительно-пространственной ориентировки(дети с НОДА, нарушениями зрения) учителю рекомендуется ставить на строчке141ориентиры в виде особых значков, линовать в тетрадях детей цветнымкарандашом, упражнять школьников в заданиях по обводке, в вычерчиванииузоров по контурам. Такая работа ведется на этапе знакомства с буквами. Такжеполезны упражнения на развитие мелкой моторики и кинестетических ощущениймелких мышц кистей рук: пальчиковая гимнастика, обведение образцов потрафарету, контуру, письмо элементов букв на наждачной бумаге, песке.В работе с умственно отсталыми учащимися с нарушениями зрения дляболее качественного обучения также важны экстерорецептивные ощущения ощущения, связанные с рецепторами, находящимися на поверхности тела, вчастности кожные.
Также как и с умственно отсталыми обучающимися с НОДА,используется прием преодоления «зеркальности» образа буквы, чтобы ребенокмог как можно чаще подкреплять зрительный образ буквы осязательнымиощущениями.Для этого объемный образец буквы крепится в правом или левом верхнем углупарты. Местоположение буквы может изменяться в зависимости от нарушенийполей зрения ребенка.Осязательные ощущения очень часто ассоциируются умственно отсталымидетьми со зрительными ощущениями. Умственно отсталым школьникам созрительными нарушениями нравилась игра «Чудесный мешочек», когда доставаяиз мешочка фигуры, дети угадывали их на основе проприоцептивных ощущений.В мешочек закладывались буквы (например: А и О, затем их число доходило до 3х).
Ученик вслепую должен был назвать букву. Если возникали затруднения, тобуквы назывались учителем, но не показывались. Вспоминая образ буквы,ощупывая ее руками, ребенок подводился к правильному ответу. Работа снаждачной бумагой, бархатной бумагой, игра «Чудесный мешочек» (с элементамибукв) различными сыпучими материалами (манка, цветная соль, зерна кофе и142проч.) положительно влияли на формирование целостного представления о букве.Ребенок с умственной отсталостью и нарушениями зрения, выполняя задание«Чудесный мешочек», самостоятельно ощупывал букву и «прописывал» ее каксамостоятельно, так и «рука в руке» с учителем.Наш опыт свидетельствует о том, что работе с умственно отсталымидетьми с РАС следует учитывать предпочтения ребенка. (Так, Витя И.отказывался работать с бархатной бумагой, но хорошо выкладывал буквы иззерен кофе и рисовал их в цветной соли).Важным моментом для формирования навыка чтения является узнаваниепечатного образа буквы.
Поэтому в работе со всеми детьми использовалисьупражнения на соотнесение звука и буквы, нахождение нужной буквы,повторение пройденных букв, т.е. на взаимодействие зрительного, слухового,кинестетическогообразов.Умственноотсталымдетямсосложныминарушениями также полезны упражнения по ориентировке на листе бумаги. Ониготовят школьников к ориентации в печатной странице, к правильномунаправлению чтения предложения. Другие примерные задания по описаннымэтапам представлены в Приложении К.3.
Этап изучения слоговых структур и отдельных словЦель: правильное прочтение различных слоговых структур, узнавание их всловах, правильное прочтение элементарных слов.Задачи: Учить слиянию звуков в слогипри сочетании двух гласных;при сочетании согласного с гласным в прямом слоге;в двусложных слова по типу ГСГ (гласный- согласный-гласный);в односложные слова по типу СГС (согласный-гласный-согласный);в двусложные и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов;в двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов; Продолжать учить различать зрительные образы разных букв;143 Продолжать учить дифференцировать звуки и соотносить их с буквами; Продолжать развивать зрительный анализ по узнаванию и запоминаниюзрительных образов букв и слов; Учить составлять слово из слогов (по первому слогу), выбрать нужныйслог/слово из ряда лексем; Обучать послоговому чтению слов и чтению целым словом.Обоснование используемых приемов и подходовМы выбрали в качестве «оперативной единицы чтения» открытый слог (А.Н.
Корнев, 2006). «Собственно, овладение слиянием согласного с гласным иявляется основным в обучении чтению» [45, C.49]. Осознанный выбор началаобученияс открытогослога умственно отсталых детейсосложныминарушениями был обусловлен тем, что мы исходили из основного закона,которому подчиняется структура слога русского языка. Это закон открытогослога, сущность которого заключается в том, что звуки в слоге должнырасполагаться по восходящей звучности и оканчиваться наиболее звучнымзвуком, т. е. гласным (П. А.
Лекант, В. В. Виноградов, Н. М. Шанский) [134; 210].Программа АООП начального общего образования для слабовидящихобучающихся с умеренной умственной отсталостью (С.371) рекомендует приформировании навыка слогового чтения ориентироваться на гласные. Л.Г.Нуриева начинает обучение чтению аутичных детей с открытого слога [170, С.2].В школе для детей с тяжелыми нарушениями речи усвоение послогового чтенияосуществляется на основе овладения чтением прямого слога (Н. Л. Крылова, И.
Б.Писарева, Н. Л. Ипатова).Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственнойотсталостью (Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.) в разделе«Альтернативное чтение» предлагает обучение чтению с открытого слога.Последовательное соединение букв сначала в слог слияния (па, пу, пы, по, пи)затем в обратный слог. Наша практика показала, что после многократныхповторений, тренировочных упражнений в распознавании и чтении открытыхслогов, умственно отсталый школьник со сложными нарушениями может144овладеть правильным их прочтением.
С этого момента он воспринимает слово некак последовательность одних только букв, а как последовательность букв ислогов слияния. Ребенок начинает читать по слогам.Следует отметить, что в современных учебникахдля школ VIII вида встречается двоякое представлениепослогового деления слова: мыш-ка, но вку-сно. (А. К.Аксенова «Букварь», М., Просвещение, 2009 с. 85.),что вызывает трудности у детей классов со сложнымдефектом,инеразделенныхвноситпутаницувспомогательнымивпрочтениечертамислов.Однако усвоив чтение открытых слогов, дети сосложным дефектом могут самостоятельно прочитатьцелое простое 2-х, 3-х сложное слово, т.е. твердо вычленяют из целого словаоткрытые слоги.Содержание:чтениеслогов,состоящихизгласныхвразличнойпоследовательности АО, АУ, АЫ…, УА, УО…АИ, УИ, ОИ и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
