Диссертация (1168624), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Ребенокне должен более 20 мин находиться в одной и той же позе. Важно помнить обэтом и соблюдать здоровьесберегающий режим.Добиваясь правильного прочтения следует сосредоточить внимание ребенкана графическом образе слова. Детям с двигательными нарушениями трудно сразуответить на заданный вопрос, им требуется какое-то время для подготовки кответу, что требует определенной настройки речевого аппарата (преодоление151насильственных движений, подготовка дыхания, произвольное подключениеголоса). При затруднении следует сначала взрослому прочитать слово самому,затем вместе с ребенком и попросить его это сделать самостоятельно.
Следуетдать ребенку возможность прочитать слово правильно, или подсказать буквуправильнойутрированнойартикуляциейилизвуком.Использованиекомпьютерных игр позволяют прослушать звуковые аналоги букв и собранногослова, вносят разнообразие в работу.В работе с умственно отсталыми детьми с нарушениями зренияиспользуются все, представленные выше в соответствующихразделах, приемы. Для чтения карточек с буквами используютсякарточки с пастельными фонами, но ярко очерченными иконтрастными по цвету буквами.В работе с умственно отсталыми детьми с РАСпредпочтительнее использовать больше черно-белых и серых вариантов букв, непозволяющих вызывать ассоциации определенной буквы с определенным цветом.В работе со всеми умственно отсталыми детьми (умственно отсталыми сНОДА, умственно отсталыми с нарушениями зрения, умственно отсталыми сРАС) рекомендуется использование жестовых и зрительных символов, чтоминимизирует ошибки в узнавании и назывании буквы и ее сочетания в слогах исловах.Помимоучебныхрешаютсяикоррекционно-развивающиезадачи:обогащение словарного запаса школьников, уточнение значений известных слов,преодоление аграмматизмов и недостатков произношения; создание условий дляречевого общения учащихся на уроке, расширение их речевой практики; развитиеслухового восприятия детей путем опознания, различения на слух фонем, слов;развитиеикоррекцияпознавательнойдеятельностишкольников,совершенствование мыслительных операций, формирование интеллектуальных,организационных и учебных умений.1524.
Этап чтения элементарных текстовЦель: Правильное прочтение и понимание адаптированного текстаЗадачи:-учить правильно читать и понимать адаптированный текст-учить ориентироваться в предложении;-учить читать предложение слева направо;-учить определять начало и конец предложения, слова в предложении;-учить выделять паузы между предложениями;-развивать семантический уровень, работать над словарем.Обоснование используемых приемов и подходовПолноценный навык чтения характеризуется следующими качествами:правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью.
Конечно,аналитико-синтетическое чтение в полном объеме не доступно всем умственноотсталым детям классов со сложным дефектом. Однако при индивидуальномподходе аналитико-синтетический метод доступен некоторым обучающимся сосложным дефектом: правильно прочитать слово, разложить слово на слоги, вслоге соотнести букву и звук, связать звуки слога воедино и правильно подобратьартикуляцию и произнести. У детей с умеренной умственной отсталостьюмногократное прочтение одного и того же текста с пояснениями учителя влечетпостепенное понимание содержания текста, заучивание алгоритма и осознаниесвоих действий. Накопление зрительных образов слов через многократноеповторение позволяет развивать лексико-семантическую сторону речи.Сенсомоторный уровень (как читаем) обеспечивает семантический уровень(что читаем), т.е.
технически правильное чтение является предпосылкой дляпонимания написанного, именно поэтому столько времени уделяется именнотехническомуосуществляетсячтению.толькоПонимание,приосмыслениедостаточномпрочитанногоуровнеразвитиятакжелексико-грамматической стороны речи, т.е. в том случае, если ребёнок понимает значениекаждого слова, и понимает связи между ними в предложении.Особое значение в этом случае уделяется развитию семантического уровня153(как показано ниже – см. задания). Это и ответы на вопросы по каждомупредложению (элементы пересказа по вопросам по тексту), подбор картинок ксловам и предложениям текста, проигрывание ситуации, например, призаучивании простых, адаптированных стихотворений, выбор картинок со слуха изизображенных к каждому действию прочитанного текста, выбор одной картинкииз двух, или выбор из объемного демонстрационного материала, практикавыработки навыка чтения при выполнении бытовых заданий и т.д.
Именно работас картинками (демонстрационным материалом) способствует расширениюсловаря путем заучивания произношения новых слов и их значений. Такжеобязательно используются упражнения по ориентировке в тексте: дать ответ,используя текст, прочитать ответ из текста.Содержание:На данном этапе в процессе овладением навыком чтения возрастаетколичество слов и предложений, предлагаемых для чтения. Уровень владениянавыками чтения у учащихся одного и того же класса оказывается разным,поэтому процесс чтения должен быть индивидуализирован.В нашей работе мы использовали разные источники для чтения (Букварь В.В.
Воронковой, И. В. Коломыткиной, букварь А. К.Аксеновой, С. В.Комаровой,М. И. Шишковой, букварь Е. М. Косиновой, букварь Н. А. Крыловой, букварь О.С. Жуковой, материалы пособия Нуриевой Л. Г. и т.д.), адаптируя их квозможностям умственно отсталых детей со сложными нарушениями. Такжеиспользовались карточки с более легким и более сложным текстом, карточки сослогами и словами, специально составленные учителем книжки для чтения силлюстрированными текстами различной сложности и т.д.- Слова из двух букв (АУ, УА, иа, аи, га-га, ме, бе, ку-ку, гу-гу и т.п)- Слова из трех букв (ухо, уха, мах, мак, рак, мох, оса и т.д.)- Слова из четырех букв (Маша, Миша, сани, мост и т.д)- Слоги и слова: шта, шпа, швы и т.д.154Несложные предложения:В классах для детей со сложным дефектом уже есть учащиеся, которым в 4классе доступен короткий адаптированный текст.
При обучении чтению короткихадаптированных текстов тексты подбираются с учетом нескольких требований:•доступность содержания;•простота структуры слов и предложений, входящих в текст;•относительная занимательность сюжета;•объем, соответствующий возможностям ученика.Тексты, предлагаемые для чтения и особенно первые предложения, должныбыть доступны пониманию умственно отсталого ребенка со сложным дефектом иблизки его обыденной жизни. Обязательно в зависимости от уровня сложности,детей учат отвечать на вопросы по прочитанным предложениям самостоятельно,используя текст или картинки к тексту.Технология работы и приемы, с помощью которых достигаютсяпоставленные задачи:а) чтение целых слов, односложных предложений; представление околичестве слов в предложении, большой букве в начале и точки в концепредложенияНа этом этапе вводится понятие «предложение».
Подсчитываетсяколичество слов, обращается внимание на большую букву в начале и точкув конце предложения. Начинается работа по интонированию.155Компьютерные задания помогают понять смысловую законченностьпредложения.После прохождения гласных и согласных букв, отработав чтение слогов ипростых слов, детям предлагаются составленные на каждую изученную буквупростые предложения. По тематике уроков при отработке конкретной буквысоставляются «специальные предложения» с учетом изученного материала.
Скаждойизученнойбуквойпредложениядлячтениястановятсяболеесодержательными.Примеры предложений на С.У ОСЫ УСЫ. А У АСИ? У АСИ УХА.Примеры предложений на З.У ЗИНЫ МИМОЗА. НА, ЗИНА, ВАЗУ!У САНИ КОЗА. ЕЁ ЗВАЛИ ЗОЯ. НА, КОЗА,СОЛОМЫ.ПричтенииПримеры предложений на М.У МАМЫ СОМ С УСАМИ.У СЁМЫ УСЫ.Примеры предложений на Р.В ЛЕСУ РОСА. В ЛЕСУ МАЛИНА. В ЛЕСУМУХОМОР. В ЛЕСУ МУСОР. НЕ СОРИ!адаптированныхтекстовколичествопредложенийподсчитывается по точкам. Предложения специально «не укладывается» на однустроку, а делится на две, чтобы ученик понял, что такое конец предложения,увидел знак в конце предложения – точку и мог в дальнейшем соблюдать паузыпри чтении. Такое деление сделано умышленно, т.к. все умственно отсталые детисо сложным дефектом начинают читать предложение просто с новой строки, т.к.им не важно, что оно будет начинаться с окончания какого-то слова.
Безподготовительной работы ребенок «не видит» написанное предложение и простомеханически называет слоги, не задумываясь о смысле [107; 108].Примеры адаптированных текстовВОВИНА РЫБАЛКА.ВО-ВА ХО-ДИТ НА РЫ-БАЛ-КУ. ВОВАСАМ ЛО-ВИТ РЫ-БУ. В РУ-КАХ У ВО-ВЫСОМ. У СО-MA У-СЫ.156б) деление слова на слогиСначала слова в предложении делятся дефисной чертой на слоги, далеесловоделитсявертикальнойчертой,чтоспособствуетцелостномуеговосприятию, в дальнейшем для достижения положительных результатовцелесообразно не делить слова на слоги, создавая тем самым предпосылки длячтения целыми словами.в) отработка техники чтенияХоровое чтение – один из приемов перехода к чтению «по цепочке»,формирует навык слежения по строчке за читающим и навык «подключения» кчитающему.
Наблюдения учащихся за чтением друг друга важны дляформирования навыка правильного чтения. Этот прием стимулирует активностьвсего класса на уроке. Постоянная тренировка в чтении (большая часть урока)способствует уменьшению количества имеющихся ошибок.Практика свидетельствует о том, что ребенок со сложным дефектом,включающим умеренную умственную отсталость в сочетании с другиминарушениями, с трудом понимает прочитанное. Смысл прочитанных слов ребеноксвязывает с собственным опытом, который у него невелик.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
