Диссертация (1168624), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Наступилавесна.Специальные способы выделения строки помогут и ребенку с нарушениямизрения, и НОДА: полоска картона с отверстием при наложении на текстограничивает его только нужнойстрочкой.ДляБелая береза под моим окномлистьядетейсосложнымдефектом,сочетающимумственнуюотсталость с нарушениями зрения, в коррекционных общеобразовательныхучреждениях должны использоваться специальные компьютерные программы,учебники с укрупненным шрифтом, позволяющие учителю осуществлять162индивидуальную коррекционно - педагогическую работу на уроках, учебники идидактические материалы для умственно отсталых слабовидящих школьников,содержащие иллюстративно-графический материал, выполненный рельефно,должны использоваться оптические, тифлотехнические и технические средства,облегчающие, учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся,рекомендованные АООП для слабовидящих, вариант 4.3.
[193]. В случаеотсутствияпособий,выполненныхвсоответствииснеобходимымитребованиями, учителю следует предлагать данной категории обучающихсятексты и другие дидактические материалы, выполненные крупным шрифтом иисключающие дополнительную информацию, не соответствующую цели изадачам урока. Полезно в процессе обучения предлагать детям наборы буквкрупного размера, выполненные из пластмассы или дерева и окрашенные в яркиецвета, предпочтительно оранжево-красного или зеленого цветов.К важнейшим техническим требованиям обучения детей с нарушениямизрения относятся требования к освещенности [216], которые представлены вПриложении И.Условия, определенные действующим СанПиНом по режиму зрительнойнагрузки,поорганизациипространстваипр.,специальныеусловия,разработанные для слабовидящих, описанные в АООП, в методическойлитературе, определяют необходимые требования для организации обучения этойкатегории детей [61; 65; 184; 193; 216; 225; 238].У детей со сложным дефектом, включающим умственную отсталостьи РАС негативное влияние на формирование учебных навыков оказываютэмоционально-волевые и коммуникативно-речевые проблемы, неустойчивостьвнимания, недоразвитие зрительно-пространственных функций и моторики.Вследствие крайней неоднородности и выраженности аутистическихнарушений, важно вначале проводить индивидуальную работу с умственноотсталыми детьми с РАС, начиная с приемов глобального чтения [195, c.341],формируя интерес к процессу чтения и развивая у ребенка возможности кучастию во фронтальной организации работы на уроке.
Чрезвычайно важно163затем постепенно переводить ребенка с приемов глобального чтения нааналитико-синтетическийспособ,учитываяприэтомособуюпредрасположенность аутичных детей к стереотипиям и стереотипнымспособам взаимодействия с окружающим миром и их преодолевая. Важнопредупреждать склонность аутичных детей к фиксированности на определенныхзаданиях,стереотипномвоспроизведениитекста.Следуетмаксимальноиспользовать способности этих детей к быстрому усвоению различных символови знаков, в том числе букв, расширяя содержание упражнений и заданий.Трудности, связанные с реализацией поставленных задач, требуют удлинениясроков обучения (до 6 лет), что нашло свое отражение во ФГОСах и всоответствующем варианте АООП (АООП для детей с РАС, вариант, 8.3.; 8.4).Особые трудности вызывает у умственно отсталых аутичных детейпостроение отдельных предложений, необходимость включать их в связный текст(пересказ), составлять рассказ по картинке (серии картинок).Поскольку речеслуховая память у них должна быть подкрепленазрительными опорами, целесообразно использовать схемы высказываний.Практикуются также рассказы по готовому образцу.Для описания картинки подбирается словарь, который будет использовандетьми.
Значение слов разбираются, отрабатывается правильное произнесениеслова изолированно, в словосочетании, в предложении, например: зима, ребята,во дворе, играют во дворе, весело и т.д.. Использование изученных слов,последовательность предложений, схема пересказа отрабатывается на похожейкартинке, далее картинка нескольковидоизменяется, что вносит элементы творчества.Пример плана рассказа по сюжетной картинке:-назвать время года, описать общее действие, где и когда оно происходит,- дать детям имена и описать их действие,-дать эмоциональную окраску происходящего (можно похвалить детей, оценитьрезультат).Для аутичных детей может быть представлен картинно-графический план:164«Наступила ………….».«Дети играют… » и т.д.Т.е.
схематический план готовит ребенка к речевому высказыванию.«Наступила зима. Ребята играют во дворе. Женя и Витя кидают снежки. Яналепит снеговика. Алена катается на лыжах. Всем весело! Все рады зиме».1я картинка – составляется план рассказа; 2я картинка – отрабатываютсяпредложения;3,4картинкивидоизменены–отрабатываетсясловарь,отрабатывается план, корректируются предложения. Дети с РАС могут заменятьназвания действий жестовым показом или вовсе опускать их, например, «детилыжи», а не «дети катаются на лыжах».
Но использование систематическихповторов в итоге способствуют выучиванию правильной последовательностислов.Умение составлять рассказ по серии картинок формируется на основевышеописанных приемов. При их использовании учитель должен учитыватьпознавательные возможности данной категории школьников, их способностиустанавливать логические связи и отношения, а также степень сформированностиустной речи и возможность ребенка ее использовать. Возможность рассказать покартинке зависит от степени развития коммуникативных способностей исформированности у ребенка фразовой речи.
Соответственно умственно165отсталые дети с РАС в силу сложного дефекта испытывают значительныетрудности и оказываются менее успешными, чем одноклассники. Для включенияумственно отсталого ребенка с РАС в процесс раскладывания картинок исоставления по ним рассказа предпочтительно предлагать ему знакомые сюжеты(например, описывать действия ребят из класса), к включению в которые уребенка уже сформирована мотивация и интерес.Реализация как общих, так и особых образовательных потребностей детей сРАС, определенных в общеобразовательной программе начального общегообразования (вариант 8.3, для обучающихся с РАС, осложненным легкойумственной отсталостью; вариант 8.4 для обучающихся с РАС, осложненнымумственной отсталостью, в т.ч.
умеренной, множественными нарушениямиразвития),требует создания для этих детей специальных условий (Приложение И).3.4. Анализ трудностей при формировании навыка чтения у детей сумственной отсталостью и сложными нарушениями развитияАнализтрудностей,возникшихуразныхкатегорийдетейэкспериментальной группы ЭГ-2 позволил определить и обобщить как типичныеи общие, так и отличительные для всех участников эксперимента трудности, атакже разработать варианты помощи (Таблица 2). Так, ошибки в дифференциациифонем на слух, в заменах и смешениях графически сходных букв могутотмечаться у всех категорий детей представленных групп.
Для умственноотсталых детей с СД, включающим НОДА и зрительную патологию, работа по ихустранению наиболее важна и трудна. Когда нарушенной оказывается слуховаядифференциация звуков, осуществляется опора на произношение, на зрительноеразличение артикуляцийзвуков (т.е.
на кинестетические изрительныеафферентации). При смешениях графически сходных букв (особенно у умственноотсталых детей с двигательными и зрительными нарушениями) дифференциациябукв первоначально осуществляется с опорой на тактильное восприятие икинестетические ощущения при воспроизведении букв и т.д.166Мы обобщили выявленные трудности при формировании навыка чтения уумственно отсталых обучающихся с двигательными, зрительными нарушениямии РАС, а также разработали варианты помощи, которые представлены в Таблице2.Таблица 2– Варианты помощи при обучении навыку чтения умственно отсталых детей сосложным дефектомДетисумственной Детисумственной Детисумственнойотсталостью и НОДАотсталостьюи отсталостью и РАСнарушениями зренияСпособы и приемы подачи информацииВарианты помощи: прописывать буквы в ограниченном Варианты помощи:пространстве (узкий ящик с песком)алгоритм чтения,повторение заданийнесколько раз сдемонстрацией,использование подражанияПомещение предмета в поле зренияРасположение предметовНакапливать пассивный словарьдлясравненияпогоризонталиВарианты помощи: использовать индивидуальныйВарианты помощи:раздаточный материал, увеличение графических Поощрениемалейшихизображений, использовать прием ощупывания руками успехов,адресноепри формировании образа, прослеживать взглядом за обращениедвижением пальца, увеличивать время выполнениязадания, предупреждать зрительное утомление ипсихическое истощение, подбирать палитру цветов дляконтрастности изображений, использовать трафареты иобъемные буквы, использовать технические средства(компьютерные игры, интерактивная доска) длякоррекции двигательных нарушенийТрудности дифференциацииВарианты помощи: Использование слухового (при его нарушении опора напроизношение, на зрительное различение артикуляций звуков), зрительного (присмешениях образов графически сходных букв опора на тактильное восприятие икинестетические ощущения) и кинестетического анализатора; учитыватьпредпочтения ребенка с РАСТрудности слиянияВарианты помощи: использование цвета при усвоении гласных и согласных,подстрочных символов, использование приема «Горка»Все группы испытывают трудности при выделении строкиВарианты помощи:Варианты помощи:Следить по строчке вместе Делать акцент на точке.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
