Диссертация (1168624), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Например, такие детимогут заменять одним словом разные предметы, имеющие внешние чертысходства (муха - комар, мошка, моль). Неправильное употребление слов можетвозникать также на основе их фонетического сходства (собор – забор).Задание: определить, как кого зовут.У ТАТЫ КОСЫ.У НАТЫ НОТЫ.У ТОМЫ УТКА.Задание, определить, чьи это рисунки? Кто не оставил свой рисунок, а унес его домой?Мила рисовала лису.Паша рисовал слона.Рома рисовал кита.Зина рисовала улитку.Чем больше к моментуосвоения чтения у ребенка накопилосьсобственного жизненного опыта, с которым он может связать смысл прочитанных157слов, тем больше эти слова для него значат, и быстрее будут усвоены ихграфемно-фонемные характеристики. Освоение чтения на примере осмысленныхпредложений облегчает овладение навыком.
Поэтому на первых этапах следуетподбирать предложения для чтения с известными для ребенка словами, вдальнейшем вводя в текст новые слова.Задание: Прочти предложения. Найди нужные картинки.Машина едет.Паша занимается.Маша подметает.Малыш кричит.Леша моется.Миша упал.Саша спит.Многократность повторения – залог успешного формирования навыкачтения.Приемы, с помощью которых достигаются поставленные задачи:-задания на ориентировку на листе бумаги,-задания на выделение начала и конца предложения,-задания на определение количества слов в предложении,-задания на определение количества предложений в тексте,-задания на определение знаков препинания,-задания на «хоровое» чтение,-задания на подражание взрослому (правильное прочтение и соблюдениеинтонации),-задания на «дирижирование» голосом (интонирование).-задания на использование подстрочных символов,-задания на многократное повторение, накапливание в памяти отработанных слов,-задания на формирование навыка слежения по строчке за читающим и навыка«подключения» к читающему.Традиционно коррекционная педагогика большое внимание уделяетмежпредметным связям.
После прохождения предыдущих этапов целесообразно158подбирать или составлять тексты с учетом тематики остальных уроков. Важно,чтобы тексты не были перегружены словами со сложной слоговой структурой исложными синтаксическими конструкциями.Формируется понятие абзац: отрезок текста между двумя краснымистроками. Обязательно используются упражнения по ориентировке в тексте: датьответ, используя текст, прочитать ответ из текста.Ввиду неоднородности состава учащихся составляется специальный общийтекст для чтения. Но объем заданий, предлагаемых для чтения, разный.
Ондифференцируется по группам и зависит от темпа усвоения навыка. Дети снизким уровнем читают только минимальное количество предложений или слов(1-2), детям со средним уровнем объем читаемого текста увеличивают.Максимальный объем предлагается детям с достаточным уровнем.Примерное заданиеНизкий уровень: Пришла весна. Потекли ручьи.Средний уровень: +Коля и Саша пускают кораблики.Достаточный уровень - 5предложений: + Сашин кораблик уплыл далеко.
А кораблик Коли утонул.Каждому ребенку задаются вопросы по содержанию. С увеличением количества предложений уребенка появляется возможность самому догадаться. Например, «Почему уплыл кораблик? - Потомучто подул ветер». У детей 1 группы (с «Низким» уровнем) всегда есть опора на текст. Второепредложение объясняет первое.г) работа с сюжетными картинкамиВ обучающий эксперимент мы включили также работу с сюжетнымикартинками, т.к. данный вид работы присутствует в существующих программахпо чтению для детей с умеренной умственной отсталостью (изложениесодержания прочитанного по вопросам учителя и по сюжетным картинкам).Составление рассказов по картинкам способствует уточнению значенийизвестных слов и усвоению новых, развивает мыслительные способностиобучающихся.
Новые слова запоминаются не механически, а в процессе ихактивного использования при анализе сюжетов картинок. Некоторые ученики сумственной отсталостью и сложным дефектом не могут в правильнойпоследовательности расположить серию сюжетных картинок, т.к. не улавливают159последовательность изображенных событий. Однако такая работа требуется присоставлении картинного плана к рассказу по существующим программам. С болееуспешными детьми эту работу можно делить на два этапа.
Сначала нужноинициировать ребенка на разложение картинок с установлением смысловогоконтекста, оказывая ему помощь. Затем совместно с ребенком создать звуковойвариант рассказа, который и становится для него образцом для подражания.Для детей с более низким уровнем возможностей мы рекомендуем сначалапредставить звуковой вариант рассказа, составленный учителем, а затем к немуподбирать нужные картинки, иллюстрирующие его содержание. Важно такжеучить детей раскладывать картинки в правильной как смысловой, так ипространственной последовательности, т.е.
слева направо.Способность описать сюжет обучающимися со сложными нарушениями вомногом зависит от умения строить отдельные предложения и соединять их всвязный текст. Поскольку все дети имеют ту или иную степень системногонедоразвития речи, они не могут самостоятельно составить связный рассказ ипрактически имитируют текст педагога. На начальных этапах ученикивоспроизводят текст, подключаясь к описанию учителя, повторяя за нимотдельные слова или целые предложения. Систематическое использование этогоприема формирует умение описывать картинку самостоятельно.У детей с умеренной умственной отсталостью со сложным дефектоммедленнообразуютсянесамостоятельностьивзакрепляютсяречевомречевыетворчестве,формы,поэтомуярковыраженавопросразвитиясемантической стороны речи учитывается на каждом этапе обучения ребенка.Точно также на каждом этапе идет работа над составляющими психологическогобазиса чтения, развитие которого, используя представленные упражнения(Приложение К) делает уроки более насыщенными и разнообразными.Особенности работы с разными категориями умственно отсталых детейсо сложными нарушениямиДля умственно отсталых детей с НОДА рекомендации включаютиспользование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе160специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию«обходных путей» обучения [194, с.
113].Важную роль выполняют специальные приспособления (утяжелители наручки, приспособления, закрепляющие разрезную азбуку/ книгу/тетрадь на парте,специальныеприспособления«прорези»),позволяющиеконцентрироватьвнимание на определенном отрезке текста и способствующие контролю занепроизвольными действиями рук.Удобная поза особенно для детей с ДЦП имеет большое значение. Ребенокне должен более 20 минут находиться в одной и той же позе. Следует соблюдатьздоровьесберегающий режим.Добиваясь правильного прочтения следует сосредоточить вниманиеумственно отсталого ребенка с НОДА на графическом образе слова. Умственноотсталым детям с двигательными нарушениями трудно сразу ответить назаданный вопрос, им требуется какое-то время для подготовки к ответу, в связи снеобходимостью определенной настройки речевого аппарата (преодолениенасильственных движений, подготовка дыхания, произвольное подключениеголоса).
При затруднении следует сначала прочитать слово самому, затем хором сребенком, затем дать возможность ему прочитать слово правильно, илиподсказать букву правильной утрированной артикуляцией или звуком.Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а такжев соответствии с типологическими особенностями развития умственно отсталыхдетей с тяжёлыми и множественными нарушениями (АООП для детей с НОДА,варианты 6.3, 6.4) [194,С 159]. Приемы обучения детей данной категорииизложены в Приложении И.В работе с детьми со сложным дефектом, сочетающим умственнуюотсталость с нарушениями зрения и НОДА на первых порах учителю важнонаучить ребенка слежению по строке, в связи с чем он вместе с читающимребенком передвигает закладку и двигает своей рукой палец ребенка по тексту.Следует учить ребенка следить по строчке вместе со взрослым.
Для этогонеобходимо выделять строчку линеечкой. Можно просто подложить161непрозрачную закладку под строку. Важно делать акцент на точке (после нееначинается слово с большой буквы).Важно соблюдать больший интервал между строчками и словами,чтобы избежать пропусков слогов, букв, перескакивания на другую строку.«Раздвинуть» межстрочный интервал и увеличить буквы для удобствачтения поможет линеечка-лупа. Она удобно фиксируется на листе и выделяетпредложение.Детям со сложным дефектом затруднительно удерживать взглядом большойобъем материала. Поэтому при выполнении задания ответить на вопрос,используя текст (попросту вычитать ответ), следует ограничить этот поискконкретным абзацем.Понятие абзац у этих категорий детей формируется с помощьюспециальной линеечки с выступом на контрасте линеечки и белой страницыкниги. Выступ двигается по полю страницы, между ним и текстом есть пустоебелое поле.При чтении эта специальная линеечка с выступом будет еще и показыватьначало слога.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
