Диссертация (1168624), страница 31

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 31)

После нее начинается слово ссребенком.Выделять большой буквы.строчку линеечкой.Следить по строчке вместе с ребенком. Выделятьстрочку линеечкой.167Продолжение таблицы 2 Разработана авторомВарианты помощи:Упражнение на завершение предложения по схеме.Настолележиткнига .На столе лежит….

.На столе … …. .Стойкие проблемы при удержании строки причтенииВарианты помощи: Разнести строки. Увеличить межстрочный интервал Выделить линеечкой нужную строку. Следить вместе с учеником.Трудности построчного чтения, даже если начало и конец предложения наразных строках.Варианты помощи: акцент на начало и конец предложения.Замена букв в словах, перестановка буквВарианты помощи:Упражнения на различение звуков и звукосочетаний, сходных по звучаниюВозникновение спазмов Стойкие замены букв Монотонныйхарактерприпроизнесении, при произнесении слова чтения,механическоеслишкоммедленный (напр., Л-Т) смешениях запоминание словатемппрочтения.

графическисходныхМонотонныйхарактер буквчтения.Чтениеподогадке.Варианты помощи:Варианты помощи: работа по развитию артикуляционной моторики. развитие силы голоса; использование пособий с более крупным шрифтом,  речевогодыхания, песочный ящик для написания букв,расширение словаря магнитные доски, буквы на липучках, объемныебуквы линейка для слежения по строке. дыхательная гимнастика.Трудности прочитывания слова до конца.Переставляютбуквы, Могутпредставлятьискажают окончаниебуквы перевернутыми(патологияпространственныхпредставлений)Варианты помощи:Варианты помощи: сосредоточить выделение строчки,внимание ребенка на  увеличениеграфическомобраземежстрочногослова,интервала прочитывание слова с  песочный ящик дляучителем и без,написания букв прочитывание слова, а  составление букв изне его угадываниеотдельных частей168Продолжение таблицы 2 Разработана авторомНе может начать чтение в Не может начать чтениесилу спазмов.всилунеточныхсведений(ошибкивыбора)обартикуляцииВарианты помощи:Варианты помощи: оставить на некоторое  подсказкавремя в покое;артикуляционной переключить на другойпозой (звуком);вид деятельности; совместное прочтение; затем включить в общийзатем самостоятельноеритм работыНе может начать чтение всилу эхолалий.Застревание на слове.Варианты помощи: начать с повторяемогоребенком слова и сразуже прочитать нужное;поощрить; такповторить 2-3 раза, покане переключиться нанужное слово.Затруднения в прочтении буквы, слов в т.ч.

из-за бедного словаря.Варианты помощи: упражнения на узнавания букв разных шрифтов и размеров, разных цветов, наразном цветовом поле. соотносить выбранную букву с образцом. нарабатывать словарь с опорой на картинку, предварительно озвучив слово. следить за правильным речевым дыханием. использовать жестовые символы для умственно отсталых детей с РАС,нарушениями зрения и НОДА.Трудности при пересказе и в понимании адаптированного текстаВарианты помощи: развивать семантический уровень, работать над словаремПересказ по вопросамИспользование картинного плана, знакомого сюжета,создание звукового варианта рассказаУстановление последовательности событий, ответы на вопросы, используяограниченный объем текстаЗатруднено ориентирование на листе бумагиВарианты помощи:Схема тела.

Занимательные упражнения по ориентировке на листе бумаги.Написание буквы на листе с проговариванием ее положения. Написание буквы поддиктовку. Маркировка цветом (цветное деление листа, полоски) как помощь вориентировке по листу (для умственно отсталых детей с ДЦП, и зрительнойпатологией), упражнения на расположение предметов в пространствеЗатруднения в выборе правильной артикуляционной позыв силу трудностей кинестетического восприятияв силу предугадывания завзрослымВарианты помощи:Варианты помощи: использование зеркала; опора на изображения опора на графическое изображение и зрительныепредметов и зрительныесимволы звуков;символы звуков утрированная артикуляция; использование логопедических зондов для детей сДЦПЗатруднение в зрительно-пространственном восприятии буквы169Продолжение таблицы 2 Разработана авторомВарианты помощи: утрированная артикуляция звуков. задания на «дорисовывание» буквы; построение буквы путем наложения на образец и по образцу; прописывание на песке, по наждачной бумаге, в воздухе, на руке, выкладываниевыпуклых букв из пластилина и т.д.; многочисленные упражнения на прописывание буквы (самостоятельно и наобразце) с обозначением направления элементов. упражнения на целостное восприятия предметаЗатруднения в точности движений, в развитии мелкой моторики ипроизвольных движенийВарианты помощи:Варианты помощи: использование пособий  воспроизведение букв по памяти, по словеснойс крупным шрифтом иинструкции; могут использоваться пособия собъемных,обычным шритом; инд.

помощь, задания на сравнение для развития возможности воспроизведениепоследить взглядом.памяти и словестнойинструкции и образцупод контролем. задания на сравнение.Пропуск букв/замена при чтенииВарианты помощи:Составление слов из карточек со слогами и с помощью звукового анализа.Полиморфные нарушения в звукопроизношенииВарианты помощи:Логопедическая работа, аудированиеОтсутствие интонационной выразительностиВарианты помощи:Работа по формированию речевого дыхания и интонационной выразительности3.5. Оценка эффективности коррекционной работыСравнительный анализ данных, полученных до и после обучающегоэксперимента, в котором приняли участие 14 учащихся 2002-2003 г.р.

классов длядетей со СД СКОШИ №105 г. Москвы, проводился в мае - декабре 2015 г.Сравнительный анализ данных проводился для оценки эффективностипсихолого-педагогических условий формирования навыка чтения у умственноотсталыхдетейсосложнымдефектомпослепроведенияобучающегоэксперимента с использованием разработанной технологии обучения чтению170умственно отсталых младших школьников со сложным дефектом. Итогисравнительного анализа представлены в диаграммах 22–25 и в Приложении Г.Следует отметить, что коррекционная работа с детьми первой подгруппы, всилу уровня подготовки и особенностей развития, начиналась с быстрогопрохождения первого этапа, затем учитель переходил к отработке второго этапа, аиногда одновременно и третьего).

С детьми второй и третьей подгрупп уровеньразвития психологического базиса и несформированность навыков чтениятребовали тщательной отработки каждого этапа, начиная с первого.Результаты сравнительного анализа данных на предмет сформированностипсихологического базиса и навыков чтения у детей со сложным дефектомвыявили следующие особенности (Диаграмма 22).Диаграмма 22.

Распределение детей ЭГ–2 по подгруппам по итогам сравнительногоанализа данных, полученных до и после обучающего экспериментаИндивидуальные результаты сравнительного анализа данных по каждомуучастнику представлены в диаграмме 23. Они свидетельствуют о положительнойдинамике в развитии навыка чтения у детей группы ЭГ-2. Тем не менее,успешность детей проявлялась по-разному, что отражено в результатах,представленных по подгруппам.171Диаграмма 23. Индивидуальные результаты сформированности навыка чтения детей ЭГ-2,полученные после проведения обучающего экспериментаПервая подгруппа представлена умственно отсталыми детьми с«Достаточным»и«Вышесреднего»уровнямисформированностипсихологического базиса и навыка чтения.

Динамика в овладении навыкамивысокая - 22 %: до обучения - 36% («Достаточный» уровень не выявлен; 5 чел. суровнем «Выше среднего») и после обучения - 58% (8 чел., включая: 1 чел. с«Достаточным» уровнем, 7 чел. с уровнем «Выше среднего»). Достижения этойгруппы школьников со сложными нарушениями соответствуют требованиям«Достаточного уровня» усвоения предметных результатов по чтению АООП дляумственно отсталых (вариант 1) на конец обучения в младших классах (4класс), а именно:Минимальный уровень: осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целымисловами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективнойработе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 короткихстихотворений.Достаточный уровень: чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, ссоответствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на вопросы учителя по прочитанномутексту; определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текстамолча с выполнением заданий учителя; определение главных действующих лиц произведения;элементарная оценка их поступков; чтение диалогов по ролям с использованием некоторыхсредств устной выразительности (после предварительного разбора); пересказ текста по частям сопорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию; выразительное чтение наизусть7-8 стихотворений.172Приведем примеры выписок из характеристик детей на момент окончанияобучающего экспериментаУровень «Достаточный».Выписка из характеристики Алены В.

(F71.08 H50.1. Расходящееся косоглазие (болезниглаза и его придаточного аппарата, нарушения содружественного движения глаз,аккомодации и рефракции, различия в остроте зрения каждого глаза, миопия сл. степени).кифоз грудного отдела. Дизартрия, словарный запас в пределах обиходной речи.

СНР легкойстепени.Чтение простых слов целыми словами. Послоговое чтение трудных слов. Чтениенезнакомого несложного текста и пересказ прочитанного по вопросам. Определение главныхдействующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков. Умение рассказать содержаниепрочитанного по вопросам, выделить из текста места, относящиеся к иллюстрациям.Выборочное чтение простых по содержанию текстов, пересказ прочитанного по вопросамучителя. Возможен пересказ небольшого текста по картинному плану и опорным словам,нахождение в тексте ответов на вопросы. Выразительное чтение наизусть 3-4 стихотворений.Сформированность навыка чтения обучающейся 6 класса соответствуетпрограммным требованиям АООП для умственно отсталых обучающихся (вариант 1) наконец обучения в младших классах.Уровень «Выше среднего»Выписка из характеристики Сергея Е.

Характеристики

Список файлов диссертации