Диссертация (1168624), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Все дети ЭГ–2, кроме умственнойотсталости, имели сложный дефект, включающий кроме легкой (14%) илиумеренной (86%) умственной отсталости, нарушения зрения (сужение полейзрения(остротазрения0,05),амблиопия,анизометропия(отсутствиебинокулярного зрения), атрофия зрительного нерва, ангиопатия сетчатки (остротазрения 0,2), дегенеративно-дистрофические изменения сетчатки, расходящееся,сходящееся косоглазие и др .– 64%), нарушения опорно-двигательного аппаратацеребрально-органическогогенеза (различные формы ДЦП:спастическаядиплегия, атонически-астатическая – 14%), расстройства аутистического спектра(РАС – 50%). Все дети имели хронические соматические заболевания.
Вотдельных случаях сложный дефект при умственной отсталости сопровождалсясиндромом Дауна.В связи с поставленными в исследовании задачами был разработандиагностический комплекс с учетом особенностей умственно отсталых детей сосложныминарушениями,которыйпозволил провестиэкспериментальноеизучение сформированности у них психологического базиса и навыков чтения,определить трудности специалистов, работающих с умственно отсталымишкольниками со сложными нарушениями, и проблемы родителей детей.Результаты констатирующего эксперимента показали, что психологопедагогические условия, которые существуют в коррекционных образовательныхорганизациях VIII вида для обучающихся в классах для детей со сложныминарушениями,несоответствуютихвозможностямиобразовательнымпотребностям, они не обеспечивают динамику развития и формирование у детейнавыков чтения, и не способствуют их социализации.Обучающий эксперимент был направлен на развитие психическихпроцессов,лежащихвосновепсихологическогобазисачтения,инаформирование у обучающихся навыка чтения, с помощью системы специальноразработанных приемов и упражнений, учитывающих различные сочетаниянарушений у умственно отсталых детей со сложными нарушениями.
Навык193чтения рассматривается нами как средство оптимизации психического развития, атакже как способ более успешной социализации ребенка со сложныминарушениями развития.В обучающем эксперименте мы опирались на методики и рекомендацииизвестных отечественных ученых и практиков в области олигофренопедагогики(А.К. Аксёнова, И.М.
Бгажнокова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Е.И.Капланская, Р.И. Лалаева, Р.А. Маллер, В.Г. Петрова, Н.К. Сорокина, М.И.Шишкова и др.), дефектологов, занимавшихся обучением детей с нарушениямизрения (В.З. Денискина, Н.А. Крылова, Л.И. Плаксина и др.), с двигательныминарушениями (М.В. Ипполитова, И.Ю. Левченко, И.И.
Мамайчук и др.), срасстройствами аутистического спектра (Н.Г. Лаврентьева, Т.И. Морозова, Л.Г.Нуриева и др.).Некоторые этапы формирования навыка чтения были намимодифицированы, изменены с учетом психических особенностей детей сумственнойотсталостьюисочетающимисянарушениямиидополненыдоказаныположения,современными и авторскими подходами.Входевыдвинутыеформирующегонаэкспериментовзащиту.иэкспериментаРезультатысравнительногобыликонстатирующего,анализаобучающегоэкспериментальныхданныхподтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, эффективность проделаннойработы и позволили сделать следующие выводы:1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме сложного дефектапоказал, что, несмотря на имеющиеся исследования и разработки в областиоказания помощи умственно отсталым детям со сложными нарушениямиразвития, в специальной литературе не представлена технология обучения чтениюумственноотсталыхдетейсосложныминарушениями(двигательными,зрительными, расстройствами аутистического спектра), что резко ограничиваетобразовательные потребности данной категории детей и не соответствуетсовременной нормативно-правовой документации, предписывающей обеспечениеправа каждого ребенка в Российской Федерации на образование.1942.
Разработанный и апробированный в исследовании диагностическийкомплекс позволяет оценить уровень развития психологического базиса инавыков чтения обучающихся со сложным дефектом, сочетающим, кроменарушений мышления, недостаточность сенсорной, двигательной сфер, а такжерасстройства аутистического спектра.3.
Экспериментальным исследованием установлено, что используемыеметодики обучения чтению в классах для детей со сложным дефектом вкоррекционных образовательных организациях для обучающихся с умственнойотсталостью,несоответствуютихобразовательнымпотребностямивозможностям, так как не обеспечивают динамику развития и формированиенавыков чтения. Не выполняют требования существующих программ 74%умственно отсталых школьников классов для детей со сложным дефектом.Применение в образовательной практике программ и методических материалов,не учитывающих особенности умственно отсталых детей с двигательными,зрительныминарушениями,расстройствамиаутистическогоспектра,т.е.основного контингента классов для умственно отсталых детей со сложнымдефектом, объясняет возникновение значительных трудностей в процессеобучения чтению, которые испытывают эти дети.4.Проведенныйобучающийэкспериментпозволилразработатьиапробироватьтехнологию обучения чтению умственно отсталых школьников со сложнымдефектом с учетом особенностей структуры и сочетания нарушений, котораявключает четыре этапа: формирование мотивации, интереса к процессу чтения (сиспользованием приемов глобального чтения); изучение букв; изучение слоговыхструктур и отдельных слов; чтение элементарных текстов;содержание методических рекомендаций, которые представляют, какобщие, так и дифференцированные требования для отдельных категорийумственно отсталых детей со сложным дефектом (умственно отсталых срасстройствами аутистического спектра, умственно отсталых с двигательныминарушениями и умственно отсталых с зрительной патологией), зависящие от195характера сочетаний нескольких первичных нарушений, составляющих структурунарушений.5.
В процессе формирующего эксперимента на контингенте умственноотсталыхшкольниковсосложнымдефектомбылиапробированыкактрадиционные методы обучения чтению, так и более современные приемы, атакже авторские подходы, которые позволили достичь положительнойдинамики в развитии данного навыка (22%) и обеспечить эффективностьпроцессов социализации у детей. Были выделены характерные трудности,возникающие при обучении навыку чтения, и предложены варианты помощиразличным категориям умственно отсталых детей со сложными нарушениями.Разработаны рекомендации для родителей по закреплению навыка чтения удетей со сложными нарушениями в домашних условиях.6. Результаты экспериментального обучения показали, что умственноотсталыедетисосложнымдефектом,независимоотхарактеристик,составляющих структуру первичных нарушений, обучающиеся в специальныхклассах, имеют разные образовательные возможности и потребности: одни дети(42%) имеют более низкий потенциал, поэтому их целесообразно обучать всоответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с интеллектуальныминарушениями (вариант 2), с коррекцией требований по ФГОС для детей ОВЗ,(варианты 6.4., 8.4.) другая часть детей (58%) демонстрирует возможности ковладению программой в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся синтеллектуальными нарушениями (вариант 1), с коррекцией требований по ФГОСдля детей с ОВЗ (варианты 4.3., 6.3., 8.3.).7.Экспериментальнымисследованиемустановленаэффективностьпредложенной технологии обучения чтению умственно отсталых детей сосложным дефектом.
Материалы исследования открывают широкие перспективыдля дальнейшей разработки учебно-дидактических материалов, обеспечивающихпроцесс обучения чтению школьников классов для умственно отсталых детей сосложными нарушениями развития.196СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.1.Аксёнова, А. К. «Обучение грамоте. 1 класс. Методические рекомендации»[Электронный ресурс] / А.К. Аксенова, С. В. Комарова, М.
И. Шишкова. – М.:Просвещение, 2009. – URL: http://pandia.ru/text/78/536/53903.php2.Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной(коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / А. К. Аксенова.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 316 с.3.Алтухова, Т. А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальныхклассов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи : дис . канд. пед. наук:13.00.03 / Т.
А. Алтухова. – Москва, 1995. – 233 с.4.Алтухова, Т. А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальныхклассов с трудностями в обучении: Пособие для учителей начальных классов /Т.А. Алтухова. – М.: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 1998.–116с.5.Анискович,Л.И.ПодпокровомЦарицыНебесной.ЕкатеринаКонстантиновна Грачева / Л. И. Анискович // Аутизм и нарушения развития. –2007. – №2. – С. 32-41.6.Артамоненкова, С. И. Модель психолого-педагогической помощи детямшкольного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / С.И. Артамоненкова [и др.] // Аутизм и нарушения развития.
– № № 3, 4, 2012 г., №1, 2 – 2013 г.7.Архипова, Е. Ф.Психолого-педагогические аспекты комплекснойреабилитации детей младенческого возраста с церебральным параличом / Е. Ф.Архипова // Коррекционная педагогика : теория и практика. – 2014. – № 2. – С.10–15.8.Афанасьева, Ю. А. Анализ контингента обучающихся в специальных(коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида / Ю. А. Афанасьева, И.М. Яковлева // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2014. – № 1.
– С.19–24.9.Ахутина, Т. В. О зрительно-пространственной дисграфии:197нейропсихологический анализ и методы ее коррекции / Т. В. Ахутина, Э. В.Золотарева // Школа здоровья. – М.,1997. – Т.4, №3. – С. 37–42.10.Ахутина, Т. В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. / Т.В. Ахутина, Н. М. Пылаева.
– М.: Издательский центр Академия, 2003. – С. 64.11.Баенская, Е. Р. Приемы психологической коррекционной помощи впреодолении страхов у детей с аутизмом / Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, И. Е.Гусева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. – № 2. –С. 11–18.12.Баенская, Е. Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннеговозраста / Е. Р. Баенская // Дефектология. – 1999. – №1. – С. 47-5413.Бардышевская, М. К Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции.
Сборник методических работ / М. К. Бардышевская [и др.]; ред. С.А. Морозов. — М.: Издательство «Сигнал», 2001. – 187 с.14.Баряева, Л. Б. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:Программно-методические материалы / Л. Б. Баряева, И. М. Бгажнокова, Д. И.Бойков; под ред. Бгажноковой И. М. – М.: Владос, 2013. – 181с.15.Баряева, Л. Б. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной итяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя / Л. Б. Баряева, Е.
Т.Логинова, Л. В. Лопатина — СПб.: Издательство «Союз», 2004. — 44 с.16.Басилова, Т. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития:пособие для родителей / Т. А. Басилова, Н. А. Александрова. — М.: Просвещение,2008. — 111 с.17.Басилова, Т. А. Анализ результатов изучения слепых детей со сложнымнарушением развития за тридцать лет / Т.
А. Басилова,Н. А. Александрова //Дефектология. – 2006. – С. 3-13.18.Батышева, Т. Т. Быкова О. В. Виноградов А. В. [Электронныйресурс] Детский церебральный паралич – современные представления о проблеме(обзорлитературы) / Т. Т. Батышева, О. В. Быкова, А. В. Виноградов // РМЖ. –2012 . – №8. – С. 401–405. – URL: http://www.rmj.ru/archive/577/19.Башина, В. М. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с198ранним детским аутизмом / В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
