Диссертация (1168624), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Полезны упражнения на поиск слога по заданиювзрослого и последующее его называние, "чтение" слога. Чтобы сделать этотпроцесс наиболее легким, в материалы для чтения вводятся подсказки185подстрочные дуги и точки. Дуги подсказывают ребенку, что две буквы нужнопрочитать вместе, плавно (этому соответствует плавное движение руки).
Точкиговорят об изолированном кратком прочтении букв. Важно не позволять перейтиребенку на побуквенное чтение слога.Для достижения положительного результата, можно использовать карточкиразрезной азбуки, удобные по размеру для ребенка. Наш опыт свидетельствует отом, что узнавать и подставлять готовый слог в слово легче последним (ГА. НОГА. КУРА-ГА).При прочтении целого слова также используйте игровой прием «Катание сгорки».Важно также учитывать психофизические особенности Вашего ребенка.Если у Вашего ребенка есть проблемы со зрением, то размер букв, долженбыть крупнее (2-5 см) цвет фона карточек или цвет букв на белом фоне долженбыть оранжево-красным или ярко-зеленым.Если у ребенка трудности с удержанием предмета в руках (присутствуеттремор вследствие ДЦП), следует использовать утяжелители на ручки,приспособления, закрепляющие разрезную азбуку/ книгу/тетрадь на парте,специальные приспособления «прорези» и т.д.
Обратитесь к учителю ребенка, ион подскажет наиболее эффективный способ преодоления проблемы.В процессе отработки навыка чтения слогов, определяйте область чтения,выделяйте строку, помогайте ребенку следить по строке. Если у ребенка имеютсяпроблемы со зрением и ему трудно фиксировать взгляд, сделайте трафарет сокошечком, куда помещается слог. Строку выделяют следующими способами. Вполоске картона делают прямоугольное отверстие так, чтобы наложив его натекст, в нем была видна строка.
Таким образом ограничивают поле чтения.Ребенку можно просто подложить непрозрачную закладку под строку.186Или специальную линеечку с выступом, которая будет еще показыватьначало слога. Наступилавесна.Увеличивать количество слогов в слове, слов в текстах, предлагаемыхребенку, следует постепенно: читать ребенку интересно тогда, когда это у негополучается легко, без чрезмерных усилий.Положительные результаты дает многократное прочтение слоговых таблиц,которое избавит детей от многих трудностей, приведет к дальнейшему«узнаванию» слогов детьми.Используйте в работе с ребенком песочный ящик для написания букв,магнитные доски, буквы на липучках, линейку для слежения по строке.У части детей в процессе чтения могут возникать спазмы.
В таком случае,оставьте его на некоторое время в покое или переключите на другой виддеятельности, а затем включите в общий ритм работы. В качестве профилактикитаких проблем, важно периодически делать с ребенком дыхательную гимнастику.Отработка чтения слоговых цепочек разной структуры способствуетподготовке детей к прочтению слов разной степени трудности.Для закрепления навыков усвоения букв, чтения слогов в соответствии срекомендациями учителя, детям могут быть предложены следующие задания:назвать пройденные буквы; подобрать к произносимым звукам соответствующиекарточки с буквами; соотнести звук и букву; определить, в каком из названныхслов встречается звук, заданный взрослым; подобрать картинки на указанныйзвук; правильно и плавно прочитать слоги по карточке или в подписи подкартинкой в книге; дополнить недостающий слог до слова, ориентируясь накартинку; постоянно повторять слоговые структуры для запоминания; сложитьпрочитанные слоги, слова из букв разрезной азбуки; читать слова, состоящие изновых слоговых структур.187Предложите ребенку подложить пропущенную букву А или О в слова.Прочитать и объяснить слово.Эффективна работа со столбиками слов, имеющих одинаковое начало иликонец.
Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чтения и облегчаетсам процесс прочитывания, т.к. относительно новыми для детей в прочитываемыхсловах всякий раз оказываются несколько букв, а не все слово целиком.КОЛ – КОМ – КОНКОМ–СОМ–ДОМЧитай получившиеся словаПо + л +к =Па +р + к =Четвертый этапЦель: обучение чтению и пониманию адаптированного текстаПереход к чтению предложений и целых текстов – сложный этап. При чтениислов, предложений рекомендуется использовать следующие приемы:- отраженное чтение, когда взрослый читает текст небольшим куском, которыйможет охватить взглядом ребенок, или даже отдельным словом, нараспев.
Далеето же самое повторяет ребенок.- совместное чтение, когда и ребенок и взрослый читают вместе, медленно, чтобыребенок успел переключиться с одной буквы на другую, с одного слога на другойЧитать следует один и тот же отрывок несколько раз, чтобы ребенок взглядомузнавал слово в тексте.Не следует добиваться быстрого темпа прочтения слова. Он не будет близокк темпу произнесения слова в обычной живой речи. Главное, чего следуетдобиваться – это правильного прочтения слов.188С целью контроля понимания прочитанного текста ребенком, можно инужно использовать иллюстрации.
Ребенок должен прочитывать слова исоотносить их со знакомыми предметами.Ребенок должен видеть предложение целиком. Важно научить ребенкаследить по строчке вместе со взрослым. Для этого необходимо выделять строчкулинеечкой. Делать акцент на точке: после нее начинается слово с большой буквы.«Раздвинуть» межстрочный интервал и увеличить буквы дляудобства чтения поможет линеечка-лупа. Она удобнофиксируется на листе и выделяет предложение.Добиваясь правильного прочтения следует сосредоточить внимание ребенкана графическом образе слова. Случается, что детям трудно сразу ответить назаданный вопрос, им требуется какое-то время для подготовки к ответу; онимогут вообще отказаться отвечать.
Подготовка к ответу требует определеннойнастройкиречевогоаппарата(преодолениенасильственныхдвижений,подготовка дыхания, произвольное подключение голоса). При затруднениисначала прочитать слово самому, затем хором с ребенком, затем датьвозможность ему прочитать слово правильно. Или подсказать букву правильнойутрированной артикуляцией или звуком. Возможно, Вам понадобится зеркало,чтобы закрепить правильный артикуляционный уклад.Чтобы книга не скользила по столу, для ее крепления используютсяспециальные магниты и кнопки. Детям с ДЦП не лишними будут утяжелители наруку для удобства манипуляции с карточками.
Ребенок не должен более 20 миннаходиться в одной и той же позе, следует ее менять. Удобная поза имеетбольшое значение, особенно для детей с ДЦП.Каждый любящий ребенка взрослый должен участвовать в развитииребенка. От его включенности в этот процесс зависит развитие речи ребенка,расширение словаря на любом доступном материале (картинки, игрушки,прослушивание простых бытовых инструкций), понимание прочитанного.С этой целью следует задавать вопросы по прочитанному (услышанному),отвечать вместе с ребенком, добиваться сначала повторений ребенком ответов от189взрослого, затем самостоятельных ответов. Карточки-картинки будут являтьсяопорой для таких ответов.Следует также прививать ребенку любовь к книге, желание читать, учитьнавыку слушания сказок, стихов, потешек, рассматривать иллюстрации,использовать их при ответе на вопросы.Темп усвоения учебного материала у всех детей разный: кто-то быстрееосваивает навык, кто-то медленнее.
Тем не менее, не бойтесь трудностей, неостанавливайтесь. Вы всегда можете обратиться к учителю вашего ребенка заразъяснениями. Внушайте ребенку надежду на успех. Хвалите ребенка за любоежелание заниматься чтением. Помните, что критерием эффективности вашихзанятий является радость ребенка от встречи с книгой».Выводы по 3 главе1.Проведенныйобучающийэкспериментпозволилтеоретическиеобосновать, разработать и апробировать технологию обучения чтению умственноотсталых школьников со сложным дефектом с учетом особенностей структуры исочетания нарушений, которая включает:– четыре этапа: формирование мотивации, интереса к процессу чтения (сиспользованием приемов глобального чтения); изучение букв; изучение слоговыхструктур и отдельных слов; чтение элементарных текстов.– содержание методических рекомендаций, которые включают как общие,так и дифференцированные требования, для отдельных категорий умственноотсталых детей со сложным дефектом (для умственно отсталых с двигательныминарушениями, умственно отсталых с зрительной патологией, умственно отсталыхс расстройствами аутистического спектра), зависящие от характера сочетанийнескольких первичных нарушений, составляющих структуру нарушений.2.
Результаты экспериментального обучения показали, что умственноотсталыедетисосложнымдефектом,независимоотхарактеристик,составляющих структуру нарушений, обучающиеся в специальных классах,190имеют разные образовательные возможности и потребности: одни дети (42%)имеют более низкий потенциал, поэтому их целесообразно обучать всоответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с интеллектуальныминарушениями, вариант 2, с коррекцией требований по ФГОС НОО дляобучающихся с ОВЗ, (варианты 6.4., 8.4.); другая часть детей (58%)демонстрирует возможности к овладению программой ФГОС для обучающихся синтеллектуальными нарушениями, вариант 1, с коррекцией требований по ФГОСдля детей с ОВЗ (варианты 4.3., 6.3., 8.3.).3.
Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента выявилположительную динамику в развитии психологического базиса и формированииучебных действий в обучении чтению умственно отсталых школьников сосложным дефектом. Были выделены характерные трудности, возникающие приобучении навыку чтения и предложены варианты помощи различным категориямумственноотсталыхдетейсосложныминарушениями.Разработанырекомендации для родителей по закреплению навыка чтения у детей со сложныминарушениями в условиях семейного воспитания.4. В процессе формирующего эксперимента на контингенте умственноотсталыхшкольниковсосложнымдефектомбылиапробированыкактрадиционные методы обучения чтению, так и более современные приемы, атакже авторские подходы, которые позволили достичь положительной динамикив развитии данного навыка (22%) и обеспечить эффективность процессовсоциализации детей.191ЗАКЛЮЧЕНИЕНаше экспериментальное исследование было посвящено разработкетехнологии обучения чтению умственно отсталых детей со сложным дефектом,являющейся средством развития и социализации.Целью исследования выступило теоретическое обоснование, разработка иапробация технологии обучения чтению умственно отсталых детей со сложныминарушениями развития и оценка ее эффективности.В исследовании приняли участие 77 умственно отсталых детей сосложными нарушениями, 68 родителей и 22 педагога.
Всего 167 человек (дети ивзрослые). Эксперимент проводился с сентября 2013г. по декабрь 2015г. на базеспециальныхкоррекционныхгородскихбюджетныхобразовательныхучреждений VIII вида г. Москвы (№105, №35, № 81, №482, № 895) и областнойспециальной(коррекционной)общеобразовательнойшколы-интерната№3«Вера» г. Рязани. Были выделены две экспериментальные группы детей.
ПервуюЭГ-1 составили все дети, участвовавшие в эксперименте –77 человек. Структуранарушений детей, обучающихся в классах для детей со сложным дефектом иучаствовавших в эксперименте, была представлена сложным дефектом (69%),включающим, кроме легкой или умеренной умственной отсталости, зрительнуюпатологию, двигательные нарушения (НОДА), расстройства аутистическогоспектра (РАС), различные синдромы, или осложненным дефектом (31%). Вобследовании не принимали участие умственно отсталые слепые, умственноотсталые с нарушениями слуха, умственно отсталые дети с тяжелой степеньюдвигательной недостаточности, умственно отсталые дети с тяжелой и глубокойвыраженностью аутистических расстройств. Значительная часть детей ЭГ–1имела хронические соматические заболевания и расстройства. У всех детей ЭГ-1наблюдалосьсистемноенедоразвитиеречи(СНР)различнойвыраженности.Во вторую экспериментальную группу (ЭГ-2) вошли 14 человек,степени192отобранные из основной группы и обучавшиеся в средней коррекционной школеинтернате VIII вида №105 г.Москвы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
