Диссертация (1168624), страница 32
Текст из файла (страница 32)
F70.88 гиперактивный с-м, F 84.01. Стертаядизартрия. В активе предметно-обиходный словарь. Фраза неразвернутая, простая, бытовая,аграмматичная. СНР средней степени. Часто болеет, аденоидит II степени.Послоговое чтение трудных слов. Чтение незнакомого несложного текста и пересказпрочитанного по вопросам. Определяет основную мысль произведения под руководствомучителя. Пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективнойработе по оценке поступков героев и событий.Сформированность навыка чтения обучающегося 6 класса соответствуетпрограммным требованиям АООП для умственно отсталых обучающихся (вариант 1) наконец обучения в младших классах.Следует отметить, что, если дети с «Достаточным» уровнем выполнялипрограмму, лишь частично используя помощь учителя, то дети с уровнем «Вышесреднего» испытывали некоторые трудности при ее выполнении: могли искажатьзвуковой состав слов, затруднялись при пересказе прочитанного и не могли датьсамостоятельное правильное объяснение отдельных слов и выражений в силубедности словаря, было невозможно прочтение отдельных рассказов из детскихжурналов в силу мелкого шрифта и неадаптированности текстов.
Следует такжеотметить, что требование «чтение про себя» или «чтение текста молча» нецелесообразно у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании со173сложными нарушениями, т.к. произносительная сторона требует постоянногоконтроля со стороны учителя.В первую подгруппу, как в подгруппу самых успешных, вошла большаячасть учащихся.
Она представлена детьми со сложным дефектом, включающимлегкую и умеренную умственную отсталость с РАС (4 чел.), умереннуюумственную отсталость с РАС и зрительными нарушениями (1 чел.), умереннуюумственную отсталость и патологию зрения (3чел.: астигматизм, ангиопатиясетчатки, миопия сл. степени, расходящееся косоглазие, амблиопия; один из них сс-м Дауна). В данной подгруппе не выявлены дети с умственной отсталостью иНОДА. У всех детей отмечены сопутствующие соматические заболевания. Какследует из представленных результатов, у детей первой группы отмечаетсязначительная динамика.Втораяподгруппапредставленадетьмисо«Средним»уровнемсформированности психологического базиса и навыка чтения (СУ): 29% (4 чел. дообучения) и 21% (3 чел.
после обучения). Знания этих детей частично отвечаюттребованиям существующих программ И. М. Бгажноковой, Е. И. Капланской, А.Р. Маллера.Выписка из характеристики Толи Р.: F71.88, аутистикоподобный синдром,периодически сходящееся косоглазие, миопия ср. степени, атонически-астатическая формаДЦП, плосковальгусные стопы, нестабильность в тазобедренных суставах. СНР среднейстепени, стертая дизартрия, полиморфное нарушение звуков, саливация, затруднено пониманиеобращенной речи, словарный запас скудный.Нуждается в помощи взрослого при описании картинки, составлении рассказа илиответов на вопросы. Использует как простые предложения, так и чаще отдельные слова приописании картины.
Требуют постоянного побуждения к действию. Собственная речь бедна иаграмматична, мало разборчива и смазанная. Раскладывает серию сюжетных картинокправильно, но затрудняется в описании и составлении рассказа, использует картинный план.Предложения короткие, чаще нераспространенные. При чтении могут наблюдаться замены:чтение одной буквы как другой ({е} как {о }, {л} как {н} и т.д.). Способ чтения предложенийпослоговой, иногда с элементами побуквенного, несоблюдение интонационного режима.Может выучить небольшое простое стихотворение.Сформированность навыка чтения обучающегося 6 класса соответствуетпрограммным требованиям АООП для умственно отсталых обучающихся (вариант 2) наконец обучения в младших классах.После проведения обучающего эксперимента дети данной подгруппы174формально знают все буквы, умеют сливать в слоги, имеют позитивнуюдинамику, но отстают от основной массы в темпе чтения, чтение слоговое, сэлементамипобуквенного,эмоциональнонеокрашенное.Пересказтекстазатруднен, ответы на вопросы в основном неразвернутые или односложные.В эту группу вошли дети со сложным дефектом, представленным умереннойумственной отсталостью и диагнозами РАС, ДЦП, с-мом Дауна, патологиейзрения.Третьяподгруппас«Низким»уровнемсформированностипсихологического базиса и читательских умений (нижняя часть графика) – 35 %(5 чел.
до обучения) и 21% (3 чел. после обучения). В этой группе представленыдети со сложным дефектом, включающим умеренную умственную отсталость всочетании с РАС, гебефренической шизофренией (F 20.1), двигательныминарушениями, эписиндромом, нарушениями зрения.Выписка из характеристики Жени Б. (F71.88 02.02.
Сужение полей зрения,анизометропия (отсутствие бинокулярного зрения), психопатоподобное поведение.Правосторонняя кривошея. Дисграфия. Дислексия. СНР средней степени. Ограничен запассведений, нарушение звукопроизношения, трудности обучения, Соматические проблемы:гипертрофия миндалин, признаки гастрита, панкреатопатии, нефропатии.Работоспособность на уроке низкая: 10-15 минут. Причина нарушений, кромеумственной отсталости, связана с дефицитом зрительной сферы: отсутствие бинокулярногозрения и сужение полей зрительного восприятия, замедленность зрительного узнавания букв ислов, нарушения зрительной памяти, нарушения движений оптических мышц и мышцглазодвигателей. Столь медленное усвоение материала связано с нарушением становлениясвязей между буквами и звуками в силу слабости ассоциативных связей между зрительными ислуховыми образами. Чтение побуквенное. Не может пересказать элементарный текст.
Ответына вопросы чаще односложныеСформированность навыка чтения обучающегося 6 класса соответствуетпрограммным требованиям АООП для умственно отсталых обучающихся (вариант 2) наконец обучения в младших классах.В развитии детей этой группы отмечается динамика, но незначительная. Этидети не вышли за рамки низкого уровня, хотя и продвинулись в индивидуальномразвитии. Они очень медленно усваивают программу, есть незначительныепродвижения, хотя темп обучения очень низкий, доступно знание отдельныхбукв, чтение некоторых слогов с изученными гласными и отдельных слов, чего неотмечалось до обучения.175У детей этой группы наиболее положительная динамика послекоррекционного обучения отметилась в таких процессах, как манипулятивныйпраксис, пространственная ориентировка, зрительная память, зрительно-моторнаякоординация. Однако для выполнения заданий требуется значительнаяиндивидуальная помощь учителя.Диаграмма 24.
Результаты динамики в развитии психологического базиса чтения детей ЭГ-2,полученные после проведения обучающего экспериментаПоложительные изменения составляющих ПБЧ улучшили результатычитательских умений на 21%, количественный состав «Низкого уровня»уменьшился,ауровни«Средний»,«Достаточный»,«Вышесреднего»количественно пополнились.Диаграммма 25. Результаты динамики в развитии навыка чтения детей ЭГ-2,полученные после проведения обучающего эксперимента176Соотношение результатов сравнительного анализа данных, полученных до ипосле обучающего эксперимента, с требованиями ФГОСов позволяют прийти квыводу о необходимости применения дифференцированных требований к оценкеуспешности детей со сложными нарушениями.
Так, если возможности первойгруппы детей практически полностью соотносятся с требованиями АООП дляобучающихся с легкой умственной отсталостью (1 вариант), АООП дляслабовидящих детей (вариант 4.3.), обучающихся с НОДА (вариант 6.3.),обучающихся с РАС (8.3), но с учетом временной коррекции (2 года), то вторая итретья группа обучающихся выполняют требования АООП для обучающихся сумеренной и тяжелой умственной отсталостью (2 вариант), АООП для детей сНОДА с умственной отсталостью и с тяжелыми множественными нарушениямиразвития (вариант 6.4.) и АООП для детей с РАС (вариант 8.4).
В соответствии сФГОС курс обучения увеличен в первом случае до 5 лет в начальной школе, вовтором - до шести лет (два первые подготовительные, 1 - 4 классы).Формулируя последующие выводы, обращаем внимание также и насуществование определенного сходства между требованиями к результатамосвоения чтения в программах для детей с СД, включающим легкую умственнуюотсталость и нарушения зрения (4.3.), НОДА (6.3.) и РАС (8.3.), которыепредполагают увеличения общего срока обучения в условиях начальной школыдо 5-ти (вариант 4.3., 6.3) или до 6 лет (вариант 8.3.)Подобное сходство наблюдается и в требованиях АООП для детей с НОДА(6.4.), РАС (8.4.) и АООП для детей с тяжелой и глубокой умственнойотсталостью (вариант 2).Таким образом, полученные результаты экспериментального обученияпоказали, что дети с СД имеют разные образовательные потребности ивозможности: так, дети первой подгруппы (58% ЭГ-2) имеют возможности ковладению АООП по ФГОС для умственно отсталых (вариант 1) с коррекциейтребований по ФГОС для детей ОВЗ (для слабовидящих детей вариант 4.3., длядетей с НОДА вариант 6.3., для детей с РАС вариант 8.3.); дети 2 и 3 подгрупп(42%) имеют более низкий потенциал и способны овладевать АООП по ФГОС для177умственно отсталых (вариант 2) с коррекцией требований по ФГОС для детейОВЗ АООП (для детей с НОДА вариант 6.4, для детей с РАС вариант 8.4.)Полученные в результате сравнительного анализа до и после обучающегоэксперимента данные были подвергнуты статистической обработке (расчеткоэффициента ранговой корреляции Спирмена, расчет критерия U Манна, расчет t– критерия Стьюдента, см.
Приложение Е), которая показала существенныеразличия между средними значениями экспериментальной группы ЭГ-2 ДО иПОСЛЕ проведенной коррекционной работы, что и подтверждает эффективностьпсихолого-педагогических условий формирования навыка чтения у умственноотсталых детей со сложными нарушениями в виде разработанной технологииобучения чтению умственно отсталых детей с нарушениями зрения, двигательнойпатологией, расстройствами аутистического спектра.3.6.
Рекомендации для родителей по закреплению навыка чтенияумственно отсталыми школьниками со сложным дефектом в условияхсемейного воспитания.В связи с заявленной потребностью родителей (от 85% до 100%) умственноотсталых детей со сложным дефектом в необходимости формирования навыкачтения у своего ребенка (глава 2, С. 102), а также высказанной потребностью вучастии в этом процессе, нами были разработали рекомендации.Цель рекомендаций: ознакомить родителей с процессом и условиямиформирования навыка чтения у детей с умственной отсталостью в сочетании сНОДА, зрительными нарушениями и РАС.Задачи:-раскрыть содержание (этапы) технологии обучения чтению умственноотсталых младших школьников со сложным дефектом, дать пояснения надоступном неспециалистам уровне;-обучить родителей дефектологическим приемам и специальным способамовладения навыком чтения умственно отсталыми младшими школьниками со178сложным дефектом;- раскрыть родителям перспективы и возможности в развитии ребенка,включить в процесс его обучения социально-значимому навыку – чтению.Ниже представлен текст, дифференцированный по этапам, включающийсоветы и рекомендации родителям по вопросам обучения навыку чтенияумственно отсталых детей с НОДА, зрительными нарушениями и РАС.«Дорогие родители! Мы хотим предложить рекомендации,которые позволят Вам помочь своему ребенку войти в волшебныймир чтения, расширят его возможности в познании и общении.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
