Диссертация (1168624), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Чтение слогов,состоящих из согласных с гласными, в последовательности предлагаемой на2 этапе (Х, С, М и т.д.): ХА, ХО, ХУ и т.д., и далее аналогично СА… МА…С обучения чтению слогов начинается сам процесс чтения. Чтение слов,состоящих из СГ с однотипными гласными (мама, сама), ГСГ и СГС (УХА, УХО,МАК, СУП, КОТ и т.д.), ГС (АХ, ОХ, УС И т.д.), ССГ (КТО, ДВА и тд.), СГСС(ПОЛК) и ССГС (КРОТ, ФЛАГ и т.д.), состоящих из усвоенных слоговыхструктур (МАМА – СГСГ, САХАР- СГСГС, НОРКА – СГССГ, ТРАВА –ССГСГ, ХВОСТ – ССГСС); чтение согласных с мягким знаком (СЬ, ОСЬ, ЛОСЬ);сравнительное чтение слов с твердыми и мягкими согласными (МЕЛ-МЕЛЬ,ПЕНЬ, КОН-КОНЬ, КОНЬКИ); чтение слов с разделительным мягким знаком(ИЛЬЯ, СЕМЬЯ), чтение слов с твердым знаком (ПОДЪЁМ, СЪЕМКА).Технология работы и приемы, с помощью которых достигаютсяпоставленные задачи:145Задания на соотношение кинестетического образа звука и звукового контроля –сопоставление произношения взрослого и своего собственного;Задания на подражание взросломуЗадания на чтение по аналогииЗадания на медленное прочтение взрослымЗадания на сопряженное чтениеЗадания на медленное хоровое чтениеЗадания на подкрепление прочтения подстрочными символами (дуга – слогслияние, точка – изолированный звук)Задания на многократное повторение, накапливание в памяти отработанныхслогов и словПринцип чтения слогов с буквой Х аналогичен работе сгласнымиАналогично тому, как ехали с горки гласные буквы, мы читаем открытые слоги с буквой Х ХАХО ХУ ХЫ и т.д.

Чтение слогов подкрепляется жестами.ХАПоказ произнесения открытого слога.Пока тянется буква Х, ладонь из сомкнутого положения постепенно выпрямляется и на моментпроизнесения гласной полностью открыта.ХА-ХА-ХАХО-ХО-ХОХЫ-ХЫ-ХЫХИ-ХИ-ХИЗадание.Чтение слоговых таблицЗадание. Закончи слова. Покажи нужный слог в слоговой таблице.146ХА: му-ХА черепа-ХАХО: су-ХО ти- ХОХИ: сти -ХИ му-ХИ ду-ХИуХАУ-ХАУ-ХОЭ-ХОЗадание. Прочитай. Составь схемы слогов.Наш опыт свидетельствует о том что, что слоги слияния у обучающихся вклассе для детей со сложным дефектом формируются по подражанию. Затемповторяется столько раз, сколько требуется для его твердого запоминания, потомучто правильное усвоение прочтения открытых слогов служит основой успешногодальнейшего чтения. «Во всех случаях легкой степени умственной отсталости,даже если выработка условных рефлексов затруднена, многократное повторениестимула приводит к выработке и упрочению условной связи» [91, С.

234].Обучение в экспериментальной группе строилось на игровом приеме, когдапервую согласную букву дети «катали с горки на санках», и она «догонялагласную». Для детей со сложным дефектом такое действие является знакомым, иони вполне могут на правильном выдохе произнести букву с правильнойартикуляцией. Начиналась работа по прочтению открытых слогов со слога «ХА»,как слога с наиболее подготовленной позицией артикуляционного аппарата.Осмыслению понимания принципа прочтения способствует протяжноепроизнесениепервогосогласногозвукаспостепеннымпереходомнапоследующий гласный, чтение по подобию (ха — са — ма), запоминание слога.Отработке чтения прямых открытых слогов отводится значительная частьвремени. Затем к ним добавляется гласная / согласная как отдельный звук (приемнаращивания) у–ха, у–хо и т.д./ ма–х, мо–х, со–м и т.д. Т.е. все остальныеслоговые структуры изучаются на базе открытого слога.Когда начинается отработка навыка в трехбуквенных словах – словах,147знакомых детям, усиливается заинтересованность в процессе усвоения чтения.Опять делается акцент на чтении слога слева направо.

Чтобы облегчить детямпрочтение слова, слог-слияние выделяется внизу дугой, а под изолированнойбуквой ставится точка. Ученикам становится интересно читать слова и подбиратьк ним картинки или читать подписи к картинкам. Так к слову («дом»)подбираются карточки с разными вариантами картинок, и карточки с подписямислова разным шрифтом и размером букв. Как и при игре в лото к словуподбирается картинка и наоборот.Если буква без пары, ставим под ней точечку и читаем её отдельно:МАКСУПКОТКогда изучаются четырехбуквенные слоги: CГCC (полк), ССГС (крот),обучающимся такое чтение объясняется как «приклеивание» буквы в конце слогаили в начале слога. Символы выделения слогов слияния и изолированных буквостаются одинаковыми на протяжении всей работы.

Полученные слогиотрабатываются изолированно при чтении слоговых таблиц, далее при чтениислов.Примеры слоговых таблицПА — ТПАТА — ПТАФА — ТФАТА — ФТАМА — КМАНА — ФНАНА — ПНАКА — ФКАКА — ТКАКА — ПКАТА — КТАНА — КНАПТА — ПТО — ПТУ — ПТЫКТА — КТО — КТУ — КТЫФТА — ФТО — ФТУ — ФТЫТПА — ТПО — ТПУ — ТПЫРост – мост – куст – лорд – корт – сорт - порт - танк банк - фант - зонтДля закрепления навыков усвоения букв, чтения слогов ученикам предлагаютсязадания: назвать пройденные буквы;148 подобрать к произносимым звукам соответствующие карточки с буквами; соотнести звук и букву, их печатного и рукописного вариантов; определить по артикуляции звук, произносимый без голоса сначалаучителем, затем учащимися; определить, в каком из названных слов встречается звук, заданныйучителем; отобрать картинки на указанный звук; хлопнуть в ладоши, если слово начинается с нужной буквы; определить место звука в слове (в начале, в конце); читать слоги, сравнивать сходные по звукам слоговые структуры (ах- ха); разложить на звуки предложенные учителем слоги и слова, составить избукв разрезной азбуки; составить слова (опора картинка), произносимые учителем из буквразрезной азбуки или предложенных слоговых карточек; запомнить изученные слоги; правильно и плавно прочитать слоги по карточке или в подписи подкартинкой в книге; дополнить недостающий слог до слова, ориентируясь на картинку; постоянно повторять слоговые структуры для запоминания; сравнить слоги и слова, отличающиеся одной буквой или их количеством(был — бил, пол - полк, рыба — рыбак); сравнить слоги и слова с оппозиционными звуками: звонкими и глухими (да— та, дам — там); шипящими и свистящими (жо-зо, кожа-коза); мягкими итвердыми (мила — мыло, жар — жарь); гласным [и] и согласным [й] (мои— мой); развитие семантического уровня; прочитать слова по букварю, короткие предложения и подписи к картинкам;находить на картинке изображение того, о чем прочитано; ответить короткона вопрос учителя по прочитанному;149 рассмотреть картинку, выяснить ее содержание, составить предложение,включив в него прочитанное слово; сложить прочитанные слоги, слова из букв разрезной азбуки; читать слова, состоящие из новых слоговых структур.Особенности работы с разными категориями умственно отсталых детейсо сложным дефектомФормирующий эксперимент показал, что в 4-м классе есть умственноотсталые дети со сложным дефектом, которые читают побуквенно, еще не сливаяв слоги, или находятся в начале формирования слогового чтения.

Некоторыеобучающиеся классов со сложным дефектом практически механически заучиваюткаждый слог в отдельности, очень медленно накапливают слоговые образы, чтотребует многократных повторений чтения слоговых таблиц. Количественноепрочтение разных вариантов слогов в дальнейшем перерастает в чтение послогам.Характерные для умственно отсталых детей тугоподвижность и инерностьмыслительных процессов мешают им при переходе от чтения слогов к целымсловам, даже односложным. Фактически обучение ребенка со сложным дефектомсочетаетвсебеиспользованиеглобального,слоговогоианалитико-синтетического метода. Выбор метода на каждом этапе зависит от глубины,характера и сложности дефекта.Чтение — специфический мыслительный процесс, в основе которого лежитстановление и развитие многочисленных нервных связей в коре большихполушарийприактивномучастиизрительного,речедвигательногоиречеслухового анализаторов. В первую очередь для чтения необходимыупражнения по развитию зрительного анализа, по узнаванию и запоминаниюзрительных образов букв и слов.

Например, найти правильно написанную букву,составить слово из слогов (по первому слогу), выбрать нужный слог/слово изряда лексем.150Характерные для всех категории детей затруднения в прочтении буквы,слов в т.ч. из-за бедного словаря преодолеваются многократными упражнениямина узнавание букв разных шрифтов и размеров, разных цветов, на разномцветовом поле.Для выполнении заданий умственно отсталыми обучающимися с НОДАна соотнесение выбранной буквы с образцом работа осуществляется на основепринципа «рука в руке», когда рука взрослого «подсказывает» направлениедвижения ребенку.

Если это разрезная азбука, то ребенку предлагаются карточкиболее крупного размера, удобного для захвата (могут предлагаться крупныедеревянные или магнитные буквы, лего-азбука). В работе используется зеркало,кинестетические приемы при произнесении звукокомплексов с утрированнойартикуляцией,такжеприменяютсялогопедическиезонды.Выработкаправильного речевого дыхания осуществлется с помощью сопряженного ихорового проговаривания.В целях формирования правильного произношения звуков умственноотсталые обучающиеся с НОДА «пропевают» утрированно слоги в связи снедостаточностью иннервации речевого аппарата; выполняют упражнения нарасширение словаря (к семантическому значению предварительно озвученногослова подбирается несколько картинок).Удобная поза имеет большое значение, особенно для детей с ДЦП.

Характеристики

Список файлов диссертации