Диссертация (1168624), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Жестовый символ (показ рукойнакачивающий насос) и жестовый символ глухого звука (когда рука на горле)являются дополнительными подкрепляющими факторами. Большое вниманиетакже уделяется дифференциации сходных звуков (а–о, с–х, м–н, л–м, с–ш, р–л ит.д).При работе с любой категорией детей обязательно обращается внимание начеткую артикуляцию и произнесение искомой буквы.При обучении всех умственно отсталых детей со сложным дефектомтребуется произносить звук утрированно вместе с ребенком, определять наличиезвука, его место в слове, на карточке со словом.
В случае произносительныхтрудностей использовать логопедическую помощь.После знакомства с буквой карточка с буквой накладывается на написанноеслово, определяется ее местоположение. Далее карточка с написанным словомзакрывается и место звука определяется ребенком только по слуховому образу.Предлагаются задания на определение позиции буквы в начале и конце слова (длясогласных), задания на нахождение места буквы в слове (в сильной позиции длягласных), на узнавание букв разных величин и шрифтов, на подбор картинок на135конкретную букву и т.д. Полезно использовать игру «Чудесный мешочек», приотработке акустического образа буквы в его взаимодействии с пространственнотактильным аналогом.При обучении умственно отсталых детей с НОДА и умственноотсталых со зрительной патологией при акценте педагога на изучаемом звукевнимание ребенка одновременно фиксируется и на зрительном символе.
Такимобразом, слуховое восприятие подкрепляется зрительным и наоборот. В качествебукв рекомендуется использовать сначала объемные образцы и только потомнапечатанные крупным шрифтом на контрастном цветовом фоне.При обучении умственно отсталых детей с РАС также полезноиспользовать подобные задания, но кратковременно. Длительно подобныезадания использовать не следует, т.к. аутичный с умственно отсталостьюшкольник может начать воспринимать объемные и печатные буквы как разные.Умственно отсталые дети с РАС более успешно справляются с определениемместа звука в слове.
После серии работ некоторые их них могут определять звук всередине слова. При произнесении звука дети с указанными дефектами могутпользоватьсятакжежестовымисимволами.Важнотолько,чтобыиспользование жестов не превратилось в стереотипичные действия.Обязательноиспользованиеподкрепляющихстимулов,особенноэмоциональной поддержки («молодец, у тебя получится»), тактильный контакт,игрушки (значимые для ребенка предметы), пищевые поощрения (конфеты,печенье).С целью закреплениязрительно-тактильного образа буквыможноиспользовать игру «Чудесный мешочек», а также лепить буквы из пластилина,вырезать ножницами из цветной бумаги, выкладывать из счетных палочек,элементов мозаики и т.д.
Детей с нарушениями зрения при этом следует учитьощупывать предметы, в частности, буквы и их элементы и воспроизводить впродуктивной деятельности. При этом использовать элементы творчества ифантазии: «Придумываем, на что буква похожа. "Н" - на лесенку, вытянутая вверх"О" - на обруч, буква «П» - скамейку, «М» - сломалась скамейка (или рожки у136бычка или коровы)».б) формирование кинестетического (артикуляционного) образа буквы:развитие кинестетических ощущений артикуляционного аппарата, развитиекинестетических представлений об артикуляционной позе.Четкость кинестетических раздражений, их сила создают благоприятныеусловия для звукового анализа.
Дети со сложными нарушениями испытываюттрудности при уточнении движений артикуляционного аппарата. Это требуетспециальной работы по закреплению правильной артикуляции каждого звука ивоспитания четкости произношения. Ежедневная артикуляционная гимнастикасовместно с этими упражнениями служит основой для преодоления недостатковразвитияартикуляционногоаппарата,затрудняющихаудирование.Надпроизносительной стороной речи с детьми всей группы проводилась работасовместно с логопедом.
Артикуляционные упражнения осуществлялись на урокесо всем классом, с дефектами произношения работал логопед. Во время урокаучитель сам мог их исправлять, т.к. постоянный кинестетический контрольспособствует предупреждению ошибок при чтении. Вместе с отработкойправильного произношения велась работа над речевым дыханием, темпом речи,силой и высотой голоса, дикции и т.д. На этом этапе использовались упражненияна отгадывание буквы по артикуляционной позе.
Причем хороший результатпоказывали подобные упражнения, как в результате их демонстрации учителем,так и в случае показа наиболее успешными учениками перед классом. Важнуюроль на этом этапе выполняет взаимодействие с логопедом и проводимая имлогопедическая работа. Ниже представлены задания на правильность речевогодыхания, артикуляционных движений, угадывание буквы по артикуляционнойпозе. Подкрепление образа буквы специальными символами, которые будут легкозапоминатьсядетьми,быстровоспроизводиться,будутлогическисвязанными со звуковым аналогом, усилят звуковое восприятие путем137дополнительной опоры на различные анализаторы. Жестовый символ всочетании со зрительным создают точный и устойчивый образ каждогоизучаемого звука. Задания на составление слова из произносимых отдельных звуковОсобенности работы с разными категориями умственно отсталых детейсо сложным дефектомРабота со всеми детьми на данном этапе предполагает совместноесотрудничество учителя с логопедом .При обучении умственно отсталых детей сэффектдостигаетсялогопедическогоиврезультатезондовогоНОДА положительныйпрофессиональногомассажа.Индивидуальноиспользованияифронтальноотрабатывается сила выдоха, артикуляционная позиция.Приобученииумственноотсталыхдетейсозрительныминарушениями уместно в процессе выполнения логопедических упражненийтактильное (ощупывание своего лица, органов артикуляции) и зрительноеподкрепление (зеркало).В основе работы с умственно отсталым ребенком с РАС можноопираться на его склонность к повторам звукокомплексов и эхолалиям.
Темне менее, важнейшей задачей является одновременно и предупреждениеновых стереотипий (чтобы не закрепилось непроизвольное воспроизведениезвуков в свободной деятельности). Поэтому любые стереотипные действия, в томчисле и повторы звуков, должны быть транслированы в продуктивные. Приосуществлении этих задач широко используются таблицы зрительных и жестовыхсимволов гласных и согласных звуков.в) формирование зрительно-пространственного образа буквы,развитиезрительно-пространственного восприятияУчитель выкладывает на доске образец буквы поэлементно, он тщательноанализируется, затем обучающиеся также поэлементно и с опорой на действияучителя накладывают на образец части буквы.
Далее предлагается эта же работа,138но происходит уже выкладывание по образцу, без опоры имеющейся буквы. Затемвыполняется действие без образца, по памяти. В этот момент образец буквы надоске после анализа закрывается, а после самостоятельного выполненияупражнения обучающимися, снова анализируется.Этот вид упражнений закладывает основу и для узнавания букв в словах идля дальнейшего обучения списыванию с образца. Полезны также упражнения сналоженными буквами: учитель на доске демонстрирует буквы разного цвета,наложенные друг на друга, а ученики должны догадаться по видимым элементам,какие это могут быть буквы.
Задания усложняется, когда у всех букв одинаковыйцвет.Детям предлагаются задания на выделение буквы, на выделение элементовбуквы, на конструирование буквы из отдельных элементов, узнавание буквы по еечасти, определение недостающего элемента буквы, наложение букв друг на друга,выделение первой буквы из группы слов, подбор слов на заданную букву, подборбуквы к слову, задания на определение места буквы в слове, письмо по песку, ввоздухе, по обводке, по точкам.Отрабатываетсянавыкпрослеживаниявзглядомзаперемещаемымпредметом, умение выделять части предмета, сравнивать их, располагать вопределенной последовательности.
Обучающимся предлагаются задания наразвитие точности зрительных ориентировок, увеличение объема зрительнойпамяти,формированиепредметно-пространственноговоображения(навоспроизведение фигур/букв по образцу, по памяти, словесной инструкции).Эффективны также задания на определение частей собственного тела: чтонаходится вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади; на ориентировку на листепри конструировании или написании буквы, на овладение звуко-буквеннымобозначением.Отрабатываетсянавыкпрослеживаниявзглядомзаперемещаемымпредметом, умение выделять части предмета, сравнивать их, располагать вопределенной последовательности. Обучающимся предлагаются задания наразвитие точности зрительных ориентировок, увеличение объема зрительной139памяти,формированиепредметно-пространственноговоображения(навоспроизведение фигур/букв по образцу, по памяти, словесной инструкции).1.Задание: составь букву из элементов.Выкладывание элементов буквы по образцу (2-й вариант: путем накладывания на образец)Буква Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
