Диссертация (1168624), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

Формируется мотивация к оперированиюбуквенными знаками, за которыми скрыто смысловое значение. На этом этапетакже вводится термин «слово» и осуществляется работа над семантикой слов.СОКг) закрепление навыка в игровых заданияхЭлементы игры также стимулируют интерес к «чтению» предлагаемых слов.Изученные слова затем могут составлять различные комбинации, например, взадании подписать знакомые блюда, когда идет отработка этих слов.Когда узнавание этих слов будет отработано, предлагаются задания наузнавание слова по акустическим признакам, т.е.

со слуха. Среди заданий можетбыть задание «наоборот», когда учитель озвучивает меню, а ребенок подбираеткарточку-картинку и соответствующую карточку-слово. Шрифт на карточке и еефон обязательно меняются, чтобы создать ребенку новые условия длязакрепления слова.Сначалазаданиевыполняетсяколлективно,затемсдолейсамостоятельности каждым учеником. Индивидуальную помощь на первых порахполучают все дети, далее объем ее сокращается. Хорошо в дальнейшем визучаемых словах выделять первые буквы и акустически и графически, как опору,на которую дети могут ориентироваться при выборе слова.Важно, также чтобы вся информация, предназначенная для усвоения, былапредставлена в зрительном поле ребенка, что обеспечивает концентрацию еговнимания, моментальное зрительное восприятие и непроизвольное зрительноезапоминание, соотнесение слова с изображением предмета, которое оно122обозначает, что и обеспечивает глобальному чтению осмысленность.Особенности работы с разными категориями умственно отсталых детейсо сложным дефектомСледует отметить, что использование приемов глобального чтения примерноодинаково для всех категорий детей.

Тем не менее специфика существует.При обучении умственно отсталого ребенка с НОДА не следуетперегружать его зрительное поле картинками, в работе может быть не более 2-х,самое большее 3-х картинок для осуществлении выбора. При передвижениикарточек по столу движения ребенка с НОДА могут быть неточными ипромахивающимися, важно в этом случае подтвердить выбор картинкиакустически.

Можно также использовать магнитную доску с карточками икартинками на магнитах для минимизации двигательных проблем. Также могутиспользоваться специальные компьютерные игры, разработанные для этих целей.При обучении умственно отсталого ребенка со зрительной патологиейследует использовать, в первую очередь, оптические приспособления (очки,лупы), обеспечить достаточное освещение рабочего места, использоватьиндивидуальный раздаточный материал с яркими картинками с контрастнымиизображениями, избегая бледных оттенков.

Для контроля усвоения словарекомендуем использовать карточки с разной величиной шрифта и фона.Известно, что глобальное чтение широко используется в работе сумственно отсталыми детьми с РАС. Умственно отсталые дети со сложнымдефектом, включающим РАС, достаточно успешно проходят этап глобальногочтения, быстрее по сравнению с другими расширяют диапазон запоминаемыхграфических образов слов.

Используемые нами приемы глобального чтенияопираются на хорошую зрительную память аутичного ребенка, так какграфический образ слова сразу связывается с реальным объектом. Особенностимыслительной деятельности аутичных детей характеризуются тяготением к123формуле, знаку, символу, и отсутствием значимого интереса к содержанию исмыслу изучаемого явления.Чтобы акцентировать внимание ребенка на смысловом содержании и недопустить формирования столь свойственных аутичным детям стереотипий,следует предлагать ребенку как можно больше картинок с различнымииллюстрациями на изучаемое слово.

Затем также увеличить количество карточек снаписанным словом, включая в их число карточки с тем же словом, нонаписанные другим шрифтом или выполненные на другом цветовом фоне.Поощрение за малейшие достижения, создание ситуации успеха являетсямотивацией этих детей для дальнейшей работы на уроке.2. Этап изучения буквЦель: формирование обобщенного образа буквы, включающегоакустический, кинестетический и зрительно-пространственный образыЗадачи: знакомить с буквами и элементами, из которых состоят печатные буквы,конструировать буквы из отдельных элементов и их запоминать, развиватьразличныепсихическиевидыпроцессывосприятия(внимание,(слуховое,память,мышление),зрительно-пространственное,кинестетическое) мелкую моторику, развивать фонематический слух, выделять и распознавать звуки,развиватькинестетическиепредставленияобощущенияартикуляционнойартикуляционногопозе,закреплятьаппарата,правильнуюартикуляцию каждого звука, развивать звукоподражание, отрабатывать навык прослеживания взглядом за перемещаемым предметом,выделять части предмета, сравнивать их, располагать в определеннойпоследовательности,124 формировать представления о пространственной ориентации приконструировании на листе.Обоснование используемых приемов и подходовВ связи с тем, что слоговой принцип чтения в русском языке требует, чтобызрительное сканирование текста, движение взора при чтении было организованотаким образом, чтобы происходило предвосхищение, опережающее опознаниепоследующей буквы (гласной) прежде или одновременно с предыдущей(согласной), то все гласные буквы мы отрабатываем заранее, на отдельном этапеобучения чтению.

Порядок изучения гласных традиционный. Цель работы сгласными – отработка фонетико-фонематической базы для формирования икоррекции нарушений слоговой структуры слова. В дальнейшем при обучениичтению слога-слияния все гласные уже известны, узнаются и правильноназываются.Наша работа с умственно отсталыми детьми со сложным дефектомпоказала, что на представленной группе детей выбранная последовательностьвведения согласных оказалась наиболее эффективна.

Сначала изучались тесогласные, которые имеют большую долготу звучания (х, с, м, ф, ш, в, н, л, з, ж,р), затем согласные, не имеющие длительности: й, п, б, к, т, г, д; буква ь, в конце,согласные, наиболее трудно усваиваемые и которые (чаще бывают нарушены) ч,ц, щ и буква ъ. На каждом этапе повторялись уже изученные буквы, читалисьслоги с учетом сложности для усвоения и слова, образованные из изученныхслоговых структур, далее предложения.Предложенная нами последовательность усвоения согласных букв зависелаот речевых возможностей детей, участвовавших в формирующем эксперименте.Мы начинали изучение согласных с буквы «Х», т.к.

артикуляция этой буквыпроста, отсутствие или искажение звука встречается редко, и даже если естьдефект произношения, он быстро устраняется. Изучение согласных букв, начинаяс буквы «Х» никак не противоречит онтогенетическому ходу усвоения родногоязыка (М.М. Алексеева, Б.И. Яшина; А.Н. Гвоздев). На 2 месяце в моментудовлетворения и веселья малыш издает несколько гортанных звуков, которые125понемногу организуются в форме лепета. Ребенок произносит: а, е, о, у.

К концу2-го месяца он связывает эти гласные с согласной "х" (ха, хо, хе). Традиционнопредлагаемую первую для обучения букву «М» в силу несовершенствафонематического слуха и трудностей артикуляции (смыкания губ) не все детислышат и воспроизводят верно. Часто вместо чистого звука слышится гул. Такжедля чтения первого открытого слога «ХА» артикуляторно произносительныйаппарат уже подготовлен и остается только на выдохе добавить уже изученнуюгласную «А», не меняя артикуляции.Содержание:Последовательность в изучении буквБуквы изучаются в определенной последовательности: восприятие общей ееформы, изучение графического изображения буквы (элементов ее расположения,сравнениесдругими,ранееизученнымибуквами).Именночеткостьфонематических дифференцировок помогает ребенку овладеть правильнымпроизношением звуков.ГласныеСначала изучаются гласные буквы первого ряда А О У Ы Э, затем второгоИ Е Ё Ю Я.

Основная роль гласных – образование слогов [45, С. 48].Цель работыс гласными – отработка фонетико-фонематической базы для коррекциинарушений слоговой структуры слова.СогласныеНаш опыт в работе с умственно отсталыми детьми со сложным дефектомпоказывает, что на представленной группе детей следующая последовательностьвведения согласных наиболее эффективна. Сначала изучаются те согласные,которые имеют большую долготу звучания (х, с, м, ф, ш, в, н, л, з, ж, р), затемсогласные, не имеющие длительности: й, п, б, к, т, г, д; буква ь, в конце,согласные, наиболее трудно усваиваемые и которые(чаще бывают нарушены) ч, ц, щ и буква ъ.Порядок изучения звуков и букв определяется несколькими факторами:а) сложностью слияния звуков в слог.

Характеристики

Список файлов диссертации