Диссертация (1168624), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

В группу ЭГ–2 вошли толькодети со сложным дефектом 100% (14 чел.), включающим кроме легкой (14%)или умеренной (86%) умственной отсталости, нарушения зрения (сужение полейзрения, анизометропия, атрофия зрительного нерва, расходящееся, сходящеесякосоглазиеорганическогои др. – 64%), двигательную недостаточность церебральногенеза(различныеформыДЦП:спастическаядиплегия,атонически-астатическая – 14%), расстройства аутистического спектра (РАС –50%). Все дети имели хронические соматические заболевания (панкреатопатия,96нефропатия, пороки развития внутренних органов, ожирение, атопическийдерматит, аденоидит и др.). В отдельных случаях сложный дефект сопровождалсясиндромом Дауна (14%). У всех детей группы отмечалась разная степеньнедоразвития речи: легкая – 14% (2 чел.), средняя – 29% (4 чел.), тяжелая – 57% (8чел.)Диаграмма 16.

Структура нарушений в группе ЭГ-2 (14 чел.–100%)Результаты изучения этих детей были выбраны нами из основного массиваэкспериментальных данных. Несмотря на небольшие отличия в цифрах, в целом,ситуация повторилась и количественные соотношения сохранились. Показателисоставляющих ПБЧ второй группы ЭГ–2 лишь незначительно отличались от ЭГ–1, и трудности, присущие детям экспериментальной группы ЭГ–1 (84% - 65 чел.),были характерны и для детей второй группы ЭГ–2 (86% – 12 чел.).Диаграмма 17. Результаты изучения психологического базиса чтения детей группы ЭГ–2(14 чел.

– 100%)97По итогам констатирующего эксперимента во второй группе (ЭГ–2) готовык выполнению программы только 2 человека (14 %). Анализ результатовдиагностического изучения детей этой группы показал несформированность ПБЧу младших школьников с СД и необходимость коррекционной работы по егоулучшению.Диаграмма 18. Результаты изучения навыка чтения детей группы ЭГ-2 (14 чел. – 100%)Изучение особенностей формирования навыка чтения детей второй группы(ЭГ–2) показало, что значительная часть обучающихся 64% (9 чел.) испытываютзначительные трудности в обучении чтению. Как следствие представленных вышеособенностей развития, часть детей испытывала большие проблемы при звуковоманализе и синтезе слов.У умственно отсталых обучающихся со сложным дефектом возникалитрудности при запоминании букв и их соотнесении со звуковым образом в речи.Некоторые из детей даже при индивидуальной коррекционной работе сотдельными специалистами (дефектолог, логопед, учитель) длительный периодвремени не могли освоить способ слияния гласных и согласных, в дальнейшемдопускалибольшоеколичествоошибок,плохопонималипрочитанное,затруднялись в подборе картинок к тексту.Результаты анкетирования специалистов и родителейАнкетирование специалистовС целью оценки трудностей со стороны специалистов при формированиинавыка чтения у умственно отсталых обучающихся со сложным дефектом нами98быларазработанаАнкетадляизученияинформацииотспециалистов,работающих в классах для детей с СД коррекционных образовательныхучреждений VIII вида, содержание которой представлено в Приложении Д.Анкетирование проводилось нами среди специалистов, работающих сдетьми с СД в 3–5 классах коррекционных образовательных учреждений VIIIвида в г.

Москве и г. Рязани. В анкетировании участвовали 22 специалиста. Изних по специальности дефектолог работают 68% (15 чел.), логопед – 18% (4 чел.),не имеют дефектологического образования – 14% (3 чел.). Педагогический стаждо 5 лет у 23% анкетируемых (5 чел.), от 5 до 10 лет – у 9% анкетируемых (2 чел.),больше 10 лет – у 68% анкетируемых (15 чел.).Более половины (55%) анкетируемых сотрудников классов для детей с СДотмечают в последнее время значительное увеличение числа детей со сложныминарушениями [101]. Исходя из анализа ответов, все специалисты испытываюттрудности в работе с детьми со сложным дефектом. Выявленные педагогамипроблемы, значительно усугубляющие процесс формировании навыка чтения,можно дифференцировать следующим образом:Первая проблема, была обусловлена особенностями психическойдеятельности детей со сложными нарушениями:– процесс формирования навыка чтения осложнялся наличием сложногодефекта, сочетающего умственную отсталость с двигательными, речевыми,зрительными и аутистическими расстройствами;– выраженная недостаточность и инертность всех психических процессов,свойственных умственной отсталости, наблюдалась у умственно отсталых детей сСД, что обуславливало отсутствие у них мотивации к формированию навыкачтения;–наличиесистемногонедоразвитияречи,какособойречевойнедостаточности при умственной отсталости, характерной и умственно отсталымдетям с СД, что обуславливало увеличение среди обучающихся числа детей,которые испытывали трудности при переходе от глобального к аналитикосинтетическому способу чтения; трудности из-за недоразвития фонетико-99фонематическоговосприятия,замедленногоузнаванияипониманияпрочитанного, не распознавания графического изображения букв, трудностизапоминания и слияния их в слоги, замены букв и слогов на сходные поначертанию, побуквенного чтения слогов без последующего слияния.Как отмечали специалисты, часто при чтении слов первый слог читалсяправильно, второй же заменялся слогом, не соответствующим напечатанному; нечиталась конечная согласная слова или конечная гласная; при стечении согласныхдобавлялся гласный звук или имели место пропуски букв при стечениисогласных.Врезультатепроисходилазаменасловбессмысленнымизвукосочетаниями; взаимные замены оппозиционных звуков, например, звонких иглухих; в некоторых случаях отмечалось полное незнание букв.Опрошенные специалисты отмечали как наиболее часто встречающийсяуровень сформированности навыка чтения: побуквенное чтение – 36% (8 человек), послоговое чтение – 23% (5 человек), смешанное побуквенное и послоговое чтение – 14% (3 человека), несформированное чтение – 23% (5 человек), глобальное чтение – 4% (1 человек).Втораяпроблемасвязываласьпедагогамиспроцессомизмененияконтингента классов для детей со сложным дефектом:– 82% специалистов (18 человек) отмечали существенное возрастание числа«неговорящих» детей в классах для детей с СД, что требует использования длявзаимодействия с ними соответствующих методик, иного, чем традиционный,построения учебного процесса.Третьяпроблемаопределяласьнедостаточностьюпсихолого-педагогических условий обучения и развития детей:– 100% (22 чел.) отметили недостаточное обеспечение методическимиразработками и полное отсутствие апробированных дидактических пособий,отсутствие специально разработанных учебных программ, учебников, рабочихтетрадей и каких-либо методических рекомендаций для обучения детей с СД,100сочетающимумственнуюотсталостьсзрительными,двигательнымииаутистическими нарушениями.– 45% опрошенных (10 чел.) подтвердили, что наиболее часто используют вработе программы В.В.

Воронковой и И.М. Бгажноковой для детей с легкойумственной отсталостью;– 23% (5 чел.) подтвердили, что используют программу Е.И. Капланскойдля детей с умеренной умственной отсталостью;– 18% (4 чел.) подтвердили, что используют программу А.Р. Маллера длядетей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;– 9% (2 чел.) отметили, что используют все указанные программы, ноадаптируют их к «своим» детям;– 5% (1 человек) не указали авторов программ.Четвертая проблема была обусловлена ростом наполняемости классов длядетей со сложным дефектом– 100% анкетируемых отметили увеличение числа обучающихся в классах длядетей со СД (вместо 5–6 обучаются более 10 чел.).Пятая проблема выявила отсутствие инициативы со стороны родителей пооказанию помощи ребенку в овладении навыком чтения в домашних условиях– 100% анкетируемых отметили отсутствие помощи от родителей в вопросеовладения навыком чтения в домашних условиях.Анализ результатов анкетирования специалистов показал, что трудности,которые испытывают обучающиеся в классах с СД при усвоении навыка чтения, ипроблемы,которыевозникаютпередспециалистами,ихобучающими,свидетельствуют о необходимости разработки методических материалов ирекомендаций,обеспечивающихспециальныеусловияобученияиспособствующих более эффективной динамике развития умственно отсталыхмладших школьников с СД и более успешному их обучению чтению.Анкетирование родителейИзучение позиций и жалоб родителей в отношении оказания им психологопедагогической помощи осуществлялось с помощью специально составленной101Анкеты, содержание которой представлено в Приложении Д.Семья выступает как мощный источник компенсации и коррекциипсихического развития ребенка.

Поэтому воспитательная и коррекционноразвивающая роль семьи резко возрастает при актуализации и закрепленииформируемых навыков у детей, обучающихся в классах с СД, что определяетактуальность изучения этого вопроса [11, 13].Целью нашего исследования было выявить потребности родителей иособенности родительского отношения к процессу формирования навыка чтенияу младших школьников с СД, а также трудности, которые испытывают родителипри закреплении дома формируемых в учебном процессе навыков. Обучениечтению в школе – это системный процесс. Ребенку важно не растерять этот навыкво внешкольное время, например, во время каникул или болезни.

Практическийопыт свидетельствует о том, что многие родители не в полной мере осознаютзначимость формирования навыка чтения у ребенка и, подчиняясь тяжестипроявлений нарушений у ребенка, отказываются от осознания необходимости егоформирования.В нашем опросе приняли участие 68 родителей обучающихся классовдля детей с СД коррекционных образовательных учреждений VIII вида г.Москвы(№35, 81, 105, 482, 895) и областной коррекционной общеобразовательнойшколы-интерната №3 «Вера» г.Рязани.Состав семей представлен на диаграмме 19. Опрос показал, что 51%детей (35 чел.) живут полных семьях, у 49% детей (33 чел.) семья неполная, 12%семей (8 семей) многодетные.Диаграмма 19.

Состав семей, в которых воспитываются дети со сложным дефектом102В 10% семей (7 семей) кроме ребенка со сложными нарушениями есть идругие лица с ОВЗ. Высшее образование имеют 28% опрошенных (19 чел.), 3% (2чел.) неоконченное высшее, неполное среднее 3% (2 чел.), общее среднее 19% (13чел.), среднее специальное 35% (24 чел.). Не указали свое образование 12% (8чел.).Диаграмма 20.

Социально-культурный уровень семей, воспитывающих детей с СДПо результатам анкетирования родители (68 чел.) распределились вследующие группы:I группа - родителей, чьи дети пользуются речью (поддерживают разговор, задаюти отвечают на вопросы, речь достаточно разборчивая), составила 44% (30 детей).II группа родителей, чьи дети для общения используют только отдельные слова,жесты, включает 37% (25 чел.).III группа родителей, чьи дети пользуются только отдельными звуками,жестами, представляет 19% (13 чел.).Анализ ответов родителей при анкетировании позволил получить следующиерезультаты:–100% родителей отметили у своих детей следующие трудности приовладении навыком чтения: не дочитывает слоги, путает буквы, слоги; не можетсоединить буквы в слоги; читает слоги справа налево; испытывает трудностипроизношения; пропускает слоги, не запоминает буквы; подменяет один гласныйдвумя, заменяет буквы, окончания; торопится, невнимателен, не проявляетинтерес к чтению, не вникает в смысл, не может пересказать;–100% родителей отметили острую потребность в помощи специалистов(логопеда, психолога, дефектолога) их детям.

Характеристики

Список файлов диссертации