Диссертация (1168624), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Лишь 21% (16 чел.) школьников были успешны привыполнении задания. В эту группу в основном вошли обучающиеся с умереннойумственной отсталостью и аутизмом. 22% испытуемых (17 человек) действовалихаотично, расставляли точки в каждое свободное место, делали значительноеколичество ошибок.У многих детей возникают существенные трудности при списывании иликопировании с образца.
Связи между зрительным анализом и движениями рукиформируются постепенно в соответствующих видах деятельности. Успешноевыполнение работ по визуальным образцам возможно только при наличиикоординации зрительного анализа с двигательными реакциями, моторикойпальцев ведущей руки. Слабая зрительно-моторная координация часто бываетпричиной ошибок, которые ребенок допускает при списывании с предложенногообразца.
При списывании слов (человеколюбие, высокопревосходительство) уумственноотсталыхдетейклассовсосложнымдефектом,имеющихнесовершенный зрительный анализатор, отмечались характерные ошибки, такиекак привнесение лишних элементов букв, разделение букв на отдельныеэлементы, пропуск слогов, пропуск и перевертывание элементов букв. Лишь 22 %(17 чел.) смогли выполнить задания, 26% (20 чел.) показали самый низкийуровень.85Диаграмма 10.
Особенности зрительно-моторной координации детей ЭГ–1Дефекты зрительно-моторной сферы отрицательно влияют на выполняемыедействия: дети не могут совершать точных движений в заданном направлении,допускаютмногонерациональныхдействий,зрительныйконтрользанаправлением движения отсутствует.Для успешного выполнения заданий по пространственной ориентировке налисте у детей должны быть развиты зрительное внимание и зрительно-моторнаякоординация. Однако «Достаточный» уровень и уровень «Выше среднего»показали только 25% (19 чел.). Шесть детей, представляющих «Достаточный»уровень, имели в составе сложного дефекта умеренную умственную отсталость иаутизм (3 чел.), легкую и умеренную умственную отсталость с соматическимизаболеваниями (3 чел.).
Недостаточная сформированность этого показателя убольшей части учащихся группы 75% (58 чел.: «Средний» уровень – 22% –17чел., «Ниже среднего» – 30% – 23 чел., «Низкий» – 23% –18 чел.). Наиболеесложными эти задания оказались для умственно отсталых детей с НОДА иэписиндромом.Результаты этих детей представлены на двух нижних уровнях.Результаты изучения особенностей зрительного анализа и синтезаПредложенные задания на составление слов из наборов букв и наборовслогов с выделением лишних букв и слогов оказались сложными дляиспытуемых. Всего лишь 5% (4 чел.) вошли в уровень «Выше среднего»;«Достаточный» уровень не показал никто из обучающихся (0%). У остальных95% этот процесс оказался на низком уровне и показатели распределились86следующим образом: «Средний» уровень – 27% (21 чел.), «Ниже среднего» – 33%(25 чел.) и «Низкий» – 35% (27 чел.).
Наиболее приемлемые результаты показалидети с умеренной умственной отсталостью и РАС, не отягощенной зрительнойпатологией (3 чел.). В эту же группу вошел ученик с умеренной умственнойотсталостью с отставанием от паспортного возраста (физическое несоответствиевозрастным нормам: недостаточная мышечная масса, низкий вес, рост).Остальные категории детей практически равномерно распределились по уровням.В уровне «Низкий» преобладали обучающиеся со зрительной патологией.Диаграмма 11.
Особенности зрительного анализа и синтеза детей ЭГ–1Результаты изучения особенностей фонематического восприятия ифонематического слухаРазвитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеетбольшое значение для овладения навыками чтения и письма. У учащихсяотмечались затруднения в различении и узнавании звуков и их позиции в слове, вдифференциации оппозиционных фонем, в пробах на повторение парных фонем.Отмечались следующие ошибки: первая часть задания произноситсяправильно, вторая отождествляется; первая часть произносится правильно, вовторой - грубые ошибки, или в обеих частях отмечаются грубые искажения.
Всезадания на повторение парных фонем, слогов никто из детей со сложныминарушениями полностью не выполнил (0%). 29% (22 чел.) не дали ни одногоправильного повторения.Наибольшую трудность вызвало задание на определение позиции звука вслове, особенно, определение позиции звука в середине и конце слова, что87вызвало много ошибок.
Школьники скорее просто угадывали ответ, незадумываясь, не опираясь ни на какую логику. Умственно отсталые школьники сосложным дефектом, которым характерны недостатки системного недоразвитияречи, испытывали значительные трудности при осуществлении звукового анализаи синтеза. Они были выражены в разной степени: от смешения порядка отдельныхзвуков до полной неспособности определить количество, последовательность илипозицию звуков в слове.Процессы анализа и синтеза у умственно отсталых учащихся младшихклассов со сложными нарушениями в сфере речевых и неречевых звуковнаходятся на низком уровне развития. В задании на повторение ритмическихрисунков все 4 ритма никто не повторил правильно и 45% (35 чел.) не справилисьс заданием совсем.
В группу не справившихся с заданием в обоих случаях вошлиумственно отсталые дети с РАС, патологией зрения, НОДА, а во вторую группудобавились дети с эписиндромом и синдромом Дауна.В этом блоке заданий никто из учащихся не показал «Достаточный»уровень сформированности фонематического восприятия и фонематическогослуха (0%). Только у 3% (2 чел.) это показатель вошел в уровень «Вышесреднего».
У остальныхфонематическийслух97% (75 чел.) фонематическое восприятие игрубонарушеныидетииспытываютсерьезныезатруднения. «Средний» уровень выявлен у 17% (13чел.), «Ниже среднего» - у50% (39 чел.) и «Низкий» у 30% (23 чел.).Диаграмма 12. Особенности фонематического восприятия и фонематического слуха детейЭГ–188Результаты изучения особенностей речеслуховой памятиЗадания на исследование речеслуховой памяти выявили ее снижение, чтовыражалосьвснижениивоспроизведенияивоспроизведениеназванныхобъемапрочностизапоминаемыхзапоминания.буквисловПосразуслов,точностиихдвумзаданиямнапослепроизнесенияэкспериментатором, никто из обучающихся не набрал максимальное количествобаллов по обоим заданиям (100%).По результатам отсроченного воспроизведения никто из детей не назвал всебуквы и слова, и никто, соответственно, не показал «Достаточный» уровеньразвития речеслуховой памяти (100%). Уровень развития речеслуховой памяти удетей классов СД в основном низкий.Результатыдиагностическогоисследованиянаотсроченноевоспроизведение показали, что только 3% (1 ребенок с умеренной умственнойотсталостью (F 71.08), расстройством экспрессивной речи (F80.1) и органическимрасстройством личности и поведения, вследствие заболевания, повреждения идисфункции головного мозга (F07.8), а также 1 ребенок с легкой умственнойотсталостью и атипичным аутизмом (F70.88; F 84.12) показали уровень «Вышесреднего» при воспроизведении запоминаемого материала.Диаграмма 13.
Особенности речеслуховой памяти и отсроченного воспроизведения детейЭГ–189У 90% (69 чел.) низкий объем и недостаточно сформированнаяречеслуховая память. В это число вошли дети с нарушениями опорнодвигательногоаппарата,аутистическогоспектра,синдромальными нарушениями («Средний» уровень 36% –среднего» 45%–зрительнымии28 чел., «Ниже35 чел., «Низкий» 9% – 7 чел.). Отмечалось наличиевербальных парафазий, например: зима – снег, лес – тундра.Анализируя результаты изучения психологического базиса и навыковчтения детей, обучающихся в классах с СД в школах VIII вида, можноконстатировать, что у них возникают значительные трудности в освоениисуществующей программы в связи с их психофизическими особенностями. Каквидно из диаграммы 14 уровень сформированности процессов, лежащих в основепсихологического базиса чтения достаточно низкий.
В уровень «Достаточный» и«Выше среднего» по всем перечисленным процессам вошло в среднем 15 %обучающихся. Уровень «Достаточный» представлен 2% (2 чел.), уровень «Вышесреднего» соответственно – 13% (10 чел.). Таким образом, только шестая часть(15%) обучающихся классов для детей со сложным дефектом могут усвоитьпрограммные требования и находятся в психолого-педагогических условиях,соответствующих их возможностям.Диаграмма 14.
Результаты изучения психологического базиса чтения детей ЭГ–190Итак, изучение важнейших составляющих ПБЧ (внимания, зрительнойпамяти, зрительного анализа и синтеза, фонетико-фонематического восприятия,фонематического слуха и речеслуховой памяти) у умственно отсталыхобучающихся классов для детей со сложным дефектом показало низкий уровеньразвитияинесоответствиепсихолого-педагогическихусловийихобразовательным потребностям.Результаты изучения умения составлять рассказ по картинке, сериикартинок, понимания смысла рассказа; изучения грамматическогооформления фразыВ заданиях на составление рассказа по сюжетным картинкам и описаниикартины исследовалось качество грамматических конструкций, пониманиесмысла сюжета. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок и приописаниикартинкинераспространеннымиучащиесявпредложениями,основномвпользовалисьнекоторыхслучаяхпростымиотдельнымисловами. Так как у всех детей системное недоразвитие речи различной степенитяжести, и речь в той или иной степени аграмматична, задания насамостоятельное составление предложения были достаточно трудны дляиспытуемых.Антон С.: «Девочки и мальчики катаются на санках.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
