Диссертация (1168624), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Однако, в основном, не указывали103конкретно, какую помощь они хотели бы получить, за редким исключением,например:отдефектологаторопитьсяребенок…развиватьнаучится:умение«правильнопроговаривать…неизлагатьмысли…правильнограмотнописать…развивать моторику…расширять словарный запас…развивать память ивнимание»;с помощью логопеда ребенок будет: «спокойно внимательно читать…будетвыговаривать все звуки, улучшит произношение»;от психолога ждут помощи: «в общении, поведении в коллективе,формировании усидчивости, преодолении истерик… чтобы ребенок вел себя доманормально…чтобы можно было избавиться от страха начинать разговор».– от 85% до 100% родителей высказали потребность в формировании усвоего ребенка навыка чтения, однако не все из них предпринимают попыткиулучшить у ребенка этот навык или делают это не систематически.–100% считают необходимым выполнять рекомендации педагогов;– однако также в среднем 54% (36 чел.) родителей отметили, что неполучают рекомендации от специалистов по формированию учебных навыков ичтению специальной методической литературы.– значительная часть родителей 57% (38 чел.) оказалась не смотивированана личное участие в процессе коррекционно-развивающей работы поформированию навыка чтения с собственными детьми.
Такая позицияобъясняется родителями собственной занятостью, убеждением в том, что этойпроблемой должны заниматься специалисты, недостаточностью методическихрекомендаций для обеспечения психолого-педагогических условий обучениядетей в классах с СД, а также и отсутствием специальной литературы дляродителей.Ответы родителей представлены в таблице в Приложении Д. Какпоказываетопыт,организацияработысродителямивкоррекционномобразовательном учреждении позволяет реализовывать социально-психологопедагогический потенциал семьи, необходимый для успешной интеграции104ребенка и родителей в образовательное пространство школы и социальноепространство микросоциума, в котором живет эта семья.Анализ представленных выше результатов анкетирования свидетельствуетоб острейшей потребности в разработке методических рекомендаций дляродителей умственно отсталых детей со сложным дефектом по актуализации изакреплению дома навыка чтения, формируемого в школе.
В будущем,безусловно, необходима и организация работы с родителями по их включению вкоррекционно-образовательныйпроцесс.Однакоэтотвопростребуеторганизации отдельного исследования.Выводы по 2 главе1. Качественно-количественный анализ результатов комплексного изученияуровня сформированности психологического базиса и навыка чтения уобучающихся 4-х классов для детей с СД коррекционных образовательныхорганизаций для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, а также учеттрудностей, с которыми сталкиваются специалисты при обучении даннойкатегории детей и жалобы родителей, свидетельствуют о том, что в силуособенностей психического развития при умственной отсталости в сочетании ссложным нарушением не выполняют требования существующих программ ииспытывают трудности в овладении чтением три четверти (до 74%)умственно отсталых школьников классов для детей с СД.
Показатели развитияэтих детей соответствуют уровням «Низкий» - «Ниже среднего» - «Средний».2. Констатируем, что на каждом уровне сформированности психическихпроцессов фактически наблюдаются все представленные варианты сложныхнарушений. Тем не менее, важно отметить, что умственно отсталые дети созрительной патологией и РАС, осложненными соматическими заболеваниями,равномерно распределяются по всем уровням; дети с НОДА, в основном, незанимают первые два уровня; показатели, соответствующие «низкому уровню»,демонстрируют дети со всей представленной патологией и синдромальными105нарушениями.3. Результаты проведенного нами эксперимента свидетельствуют о том, чтометодика обучения чтению, которую используют в классах для детей со сложнымдефектом в коррекционных образовательных организациях для обучающихся синтеллектуальными нарушениями, не соответствуют их образовательнымвозможностям и потребностям.
Часть умственно отсталых детей со сложнымдефектом обладает потенциалом к обучению чтению и выполнению требований,соответствующих ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями,вариант АООП 1; другая часть демонстрирует более низкие возможности испособна обучаться по варианту АООП 2.4.Полученныевэкспериментеиприанкетированиирезультатысвидетельствуют о необходимости разработки технологии обучения чтению,которая соответствовала бы образовательным потребностям и психофизическимвозможностям детей со сложными нарушениями, включающими умственнуюотсталость в сочетании с другими расстройствами (двигательными, зрительными,расстройствами аутистического спектра).
Это позволит создать необходимыепсихолого-педагогические условия для формирования у них академическихнавыков и базовых учебных действий, в том числе и навыка чтения, и в целом,оптимизирует их психическое развитие и процессы социализации.106Глава 3. Технология обучения чтению умственно отсталых детей сосложными нарушениями развития (обучающий эксперимент)3.1.
Научные основы формирования навыка чтения у умственно отсталыхдетей со сложным дефектомМетодология разработанной нами технологии обучения чтению умственноотсталых детей со сложными нарушениями развития (обучающий эксперимент)базировалась на классическихположениях отечественнойкоррекционнойпедагогики и специальной психологии:–культурно-историческойтеорииразвитияпсихики,положенияхотечественной дефектологии и олигофренопедагогики общей и специальнойпсихологии и педагогики, философских концепциях отечественной науки (Л.
С.Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев);– учении об общих и специфических закономерностях психическогоразвития детей с нормальным и нарушенным развитием (Т. А. Власова, Л. С.Выготский, В. И. Лубовский, Г. Я.Трошин);– принципе индивидуального и дифференцированного подходов (Т. А.Власова, В. В. Воронкова, А.
Н. Граборов, Е. К. Грачева, И. Ю. Левченко и др.);– концепции о сложных нарушениях развития, представленных в трудах Т.А. Басиловой, А. П. Бертынь, Т. А. Власовой, Л. А. Головчиц, Е. Л. Гончаровой,М. В. Жигоревой, И. Ю. Левченко, Т. В. Розановой, И. А. Соколянского, В. Н.Чулкова, Ван Дайка Я. и др.;– идеях и рекомендациях, изложенных в исследованиях отечественныхученых и практиков, по формированию навыка чтения, у детей разных категорийс ограниченными возможностями здоровья (А. К. Аксёнова, Т.
А. Алтухова, И. М.Бгажнокова, Р. М. Боскис, В. В. Воронкова, Н. Г. Галунчикова, М.Ф. Гнездилов,Е. Л. Гончарова, А.И. Граборов, М. В. Жигорева, Л.В.Занков, М. В. Ипполитова,Е. И. Капланская, И. В. Коломыткина, С. В. Комарова, Н. Б. Лаврентьева, Р. И.Лалаева, Р. С. Левина, Б.
Д. Корсунская, Н. А. Крылова, А. Р. Маллер, Т. И.107Морозова, О. С. Никольская, Л. Г. Нуриева, Л. И. Плаксина, В. Г. Петрова, М. Н.Русецкая, И. В. Саломатина, И. А. Соколянский, Л. И. Солнцева, Е. А. Стребелева,М. И. Шишкова и др.);– концепции психологической помощи семье, воспитывающей ребенка сограниченными возможностями здоровья (И. Ю. Левченко, В.
В. Ткачева и др.).Методические рекомендации известных отечественных ученых и практиковв области олигофренопедагогики (А. К. Аксёнова, И. М. Бгажнокова, В.В.Воронкова, М. Ф. Гнездилов, Е. И. Капланская, Р. И. Лалаева, Р. А. Маллер, В.Г.Петрова, Н. К. Сорокина, М. И. Шишкова и др.), дефектологов, занимавшихсяобучением детей с нарушениями зрения (В.
З. Денискина, Н. А. Крылова, Л.И.Плаксина и др.), с двигательными нарушениями (М. В. Ипполитова, И. Ю.Левченко, И. И. Мамайчук и др.), с расстройствами аутистического спектра (Н. Г.Лаврентьева, Т. И. Морозова, Л. Г. Нуриева и др.) были учтены нами приразработке направлений и этапов формирования навыков чтения у умственноотсталых обучающихся в классах для детей со сложным дефектом. В частности,мы использовали известные в отечественной практике методические приемы ипринципы по освоению букваря умственно отсталыми учащимися, дополнив ихавторскими подходами, дифференцированными условиями и требованиями кформированиюнавыковчтенияуумственнонарушениямизрения,опорно-двигательногоотсталыхаппарата,обучающихсясрасстройствамиаутистического спектра, удлинив сроки становления этого процесса.Работа в классе для умственно отсталых детей со сложным дефектомосложнялась тем, что необходимо было учитывать сочетания нарушений,входящих в структуру сложного дефекта, принимать во внимание особенности иглубинунарушенийзрения,опорно-двигательногоаппарата,расстройстваутистического спектра, а также особенности состава детей по степенивыраженности умственной отсталости, сочетающейся в разных вариантах.В отечественной педагогической практике используются разные трактовкипонятия «технология».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
