Диссертация (1168624), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Фразой не пользуется, употребляет вобщении отдельные словосочетания, слова, жесты. Слоговая структура страдает. Системноенедоразвитие речи тяжелой степени.Особенности высших психических процессов: внимание неустойчивое, концентрация слабая.Объем запоминаемого материала низкий, Познавательная деятельность значительнонедоразвита.
Мышление конкретно-действенное.Особенности эмоционально-волевой сферы: эмоционально-волевая сфера незрелая.Возможны аффективные вспышки на замечания. Работоспособность снижена: работает 10-15минут в течение урока. Истощаема. Контакт избирательный.Сопутствующие соматические нарушения: ожирение 2 степени, полидактилия, наблюдаетсяу кардиолога – врожденный порок сердца.263София О.
(30.03.2003)Диагнозы психиатра/невролога: F71.08 -умеренная умственная отсталость, эпилепсияОфтальмолог: снижение зрения до 0,7; 0,8Ортопед:ДЦП,спастическаядиплегия,атонически-остатическийсиндром,плосковальгусные стопыЛогопедическое заключение: СНР тяжелой степени на фоне стертой дизартрии,полиморфное нарушение звуков, саливация, фразовая речь отсутствует, в речи используетотдельные слова, слоговая структура страдает.Особенности высших психических процессов: Внимание неустойчивое, рассеянное,пассивное отношение к учебе, самостоятельно не работает, с трудом усваивает материал.Отмечаются стереотипии и эхолалии.Особенности эмоционально-волевой сферы: Склонна к перемене настроения, к аффективнымвспышкам, проявляет упрямство, иногда агрессию, характерна паталогическаязаторможенность.Сопутствующие соматические нарушения: избыток массы тела, ФИСС (функциональныеизменения сердечно - сосудистой системы),Снежана Т.
(20.11.2002)Диагнозы психиатра/невролога:F71.08 – умеренная умственная отсталость; синдромДаунаОфтальмолог: частичная атрофия зрительного нерва, горизонтальный нистагм, косоглазиесодружественное альтернирующее расходящееся оперированноеОртопед: Плоско-вальгусные стопы, нарушение осанкиЛогопедическое заключение: Плохо понимает обращенную речь, звуко-буквенный анализ несформирован, собственная речь состоит из отдельных слов, малопонятна окружающим,коммуникативная форма речи не развита, СНР средней тяжестиОсобенности высших психических процессов: Легко отвлекается на раздражители,работоспособность снижена значительно.Нарушена целенаправленная деятельность.Память кратковременная, объем запоминаемого материала низкий.
Внимание неустойчивое,быстро утомляется.Особенности эмоционально-волевой сферы: Эмоционально-волевая сфера незрелая,реагирует неадекватно на замечания: может заплакать, мотивации к учебе нет.Сопутствующие соматические нарушения: Перегиб желчного пузыря, церебральная ишемия1-2 степени, хр. колит, атопический дерматитОваким Б. (18.10.2001)Диагнозы психиатра/невролога:F71.08 умеренная умственная отсталостьОфтальмолог: сходящееся косоглазие, миопия сл. степениОртопед: ДЦП, атонически-астатическая форма, треморЛогопедическое заключение: Ошибки словоизменения, частая замена слов в речи, стертаядизартрия, саливация, СНР тяжелой степени, словарный запас позволяет общаться наобиходном уровне, трудности словообразовательной системы. Знает некоторые буквы,письмо по обводке.Особенности высших психических процессов: Работоспособность снижена, самостоятельнойцеленаправленной деятельности нет.
Низкий уровень развития моторики, нет264скоординированности движений. Нарушения внимания, низкий уровень концентрации,распределения. Память механическая, кратковременная. Затруднена работа с наглядностью.Навыков самообслуживания нет.Особенности эмоционально-волевой сферы: Дистанцию не держит. Поведение неадекватное– щиплетсяСопутствующие соматические нарушения: Искривление носовой перегородки, атопическийдерматит.Григорий К.
(27.05.2003)Диагнозы психиатра/невролога:F71.88 умеренная умственная отсталость; синдромДаунаОфтальмолог: Миопический астигматизм обоих глаз, птозОртопед: Плоскостопие II степени, деформация грудной клеткиЛогопедическое заключение: Обращенную речь понимает, словарем активно не пользуется.нарушение звукопроизношения, словарный запас крайне ограничен. Фраза аграмматичная,нераспространенная. Речь – СНР средней степени тяжести, чтение побуквенное, послоговое.Особенности высших психических процессов: Внимание снижено, рассеянное, легкоотвлекается, эмоциональный фон повышен, на замечания реагирует неадекватно,наблюдается резкая смена настроения, агрессия, упрямствоВнимание не устойчивое,объем внимания снижен, память механическая снижена.
Целенаправленная деятельностьснижена.Особенности эмоционально-волевой сферы: Нервно-психическое развитие не соответствуетвозрасту, характерна паталогическая заторможенность.Сопутствующие соматические нарушения: атония губ, лицевой мускулатуры, врожденныйпорог сердца265Приложение ГРезультаты проведения констатирующего и формирующего экспериментаУРОВНИДиаграмма 22. Результаты изучения психологического базиса и навыка чтения детей,обучающихся в классах с СД школ VIII вида (ЭГ-1, 77чел.- 100%)Диаграмма 23. Результаты изучения психологического базиса ЭГ-2 до и послеформирующего эксперимента (ЭГ-2, 14 чел.-100%)266Диаграмма 24.
Результаты изучения навыка чтения ЭГ-2до и после формирующегоэксперимента (ЭГ-2, 14 чел.-100%)Диаграмма 25. Сравнительный анализ результатов изучения психологического базиса инавыка чтения детей до и после формирующего эксперимента по подгруппам (ЭГ-2, 14 чел.100%)267Приложение ДРезультаты анкетирования специалистов и родителейТаблица 5 - Результаты анкетирования специалистовПроблемаУвеличение числа детей ССД в классахУвеличение числа детей ССД всреднем по школеНаличие «неговорящих» детей вучрежденииОбеспеченность учебнометодическими материаламиНедостаточное обеспечение учебнометодическими материаламиИспользуемые программыКоличество специалистов, отмечающих проблему55%45%82%дефектолог9%логопед18%не дефектолог5%дефектолог68%логопед-не дефектолог-Бгажнокова И.М.,Воронкова В.В.Маллер А.Р.Капланская Е.И.Все перечисленные программы,адаптируя их к «своим» детямНе указалиПолностью используют принятыепрограммыЧастично используют принятыепрограммыНаиболее часто встречающийсяуровень сформированности навыкачтения45%18%23%9%5%41 %59%побуквенное чтение36%послоговое чтение23%побуквенное и послоговое чтениевместе14%несформированное чтение23%глобальное чтение4%традиционные96%альтернативные4%Приемы формирования навыка чтения268Таблица 6 - Результаты анкетирования родителей детей, обучающихся в классах для детей сССД СКОШ и СКОШИ VIII вида, по вопросу о формировании навыка чтенияКатегорииродителей/параметрыанкетированияРодители,чьидетидляобщенияиспользуютречьРодители,чьидетидляобщенияиспользуютотдельныесловаРодители,чьидетидляобщенияиспользуютотдельныезвуки,жестыВсегоанкетируемыхКолво,%чел.44%30ч.37%25ч.19%13ч.68(100%)ч.РекомендацииспециалистовпоформированиюучебныхнавыковинавыкачтенияРекомендацииспециалистовпочтениюспециальнойлитературыНеобходимостьвформированииспособностисвоего ребенкак чтениюПопыткиулучшить уребенканавыкчтения+_?+_?+_?+_?30%50%20%20%67%13%94%3%3%84%13%3%28%56%16%16%52%32%100%--92%8%-15%46%39%15%46%39%85%15%-77%23%-18ч12ч26%17%+ положительный ответ- отрицательный ответ? затрудняется с ответом269Приложение ЕСтатистическая обработка данныхТаблица 7 - Расчет критерия T-Cтьюдента в контрольной группебаллы 1(доработы)баллы 2(послеработы)148,517,513Толя Р.9,5Женя Б.1,51512,55,51878,513,514,5212,514,512,598,512,517,516,56171717,516Даша Ш.Яна В.Алена В.Витя И.Галя Г.Рома А.Амуля Б.София О.Саша Е.Сергей Е.Сергей З.Надя Л.Суммачислоучастниковn114числоучастниковn214среднеезначение 110,179среднеезначение2квадратразности1квадратразности2дисперсия1дисперсия2степеньсвободы13,92914,60312,75519,75419,456262,8180,46075,3180,8622,04171,04123,24610,1032,81811,03218,67566,8895,38918,6755,3891,38916,57729,4692,04112,7556,61262,8629,4349,43412,7554,291Тэмп.2,159256,804 252,929Для выбранного уровня значимости α=0,05находим по таблице критическое значение tкр(0,05; 14+14-2)= 2,056 (таблицы в интернете)tэмп=2,159>2,056=tкр(0,05;26).Таким образом, статистическая обработка данных, выполненная с помощью алгоритма расчета критерия T-Cтьюдента, подтверждает270вывод об эффективности предложенных методических приемов и упражнений в специально организованной коррекционной работе поформированию и развитию навыка чтения детей со сложной структурой дефекта.Таблица 8 – Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена в контрольной группеИсходные данныеУчастникиДаша Ш.Яна В.Толя Р.Женя Б.Алена В.Витя И.Галя Г.Рома А.Амуля Б.София О.Саша Е.Сергей Е.Сергей З.Надя Л.После экспериментаДо экспериментабаллы доэкспериментабаллы послеэкспериментаБаллы, ХРанг Х, dхБаллы, YРанг Y, dy148,59,517,51312,55,568,51231,5271231,5155,51812,512,54,54,58,58,54,54,578,513,58,512,517,5131616,567899,512,5678,514,5212,514,512,5916,56171717,516171717,517,517,5189,59,51212121412,513,51414,514,5158,5101112,512,514271Расчет коэффициента СпирменаПоправка на одинаковыеранги по Х, АПоправка наодинаковые ранги поY, ВКоэффициентCпирмена, P31,50,8731j - номера связок по порядку для признака х;Аj - число одинаковых рангов в j-й связке по х;k - номера связок по порядку для признака у;Вk - число одинаковых рангов в k-й связке по у.А=( (2^3 -2) + (2^3-2) + (3^3-3)) /12= 3В=( (2^3 -2) + (2^3-2) + (2^3-2)) /12= 1,5n- число участников экспериментаПо таблице анализа связь между признаком Y и фактором X высокаяДля того чтобы при уровне значимости α проверить нулевую гипотезу о равенстве нулю генерального коэффициентаранговой корреляции Спирмена при конкурирующей гипотезе Hi.
p ≠ 0, надо вычислить критическую точку:272где n - объем выборки; ρ - выборочный коэффициент ранговой корреляции Спирмена:t(α, к) - критическая точка двусторонней критической области, которую находят по таблице критических точекраспределения Стьюдента, по уровню значимости α и числу степеней свободы k = n-2.Если |p| < Тkp - нет оснований отвергнуть нулевую гипотезу.
Ранговая корреляционная связь между качественнымипризнаками не значима.Если |p| > Tkp - нулевую гипотезу отвергают. Между качественными признаками существует значимая ранговаякорреляционная связь.По таблице критических точек распределения Стьюдента (см. в интернете) находим t(α/2, k) = (0,1/2; 12) = 1,782Ткр = 1,782* кв. корень ((1-0,8731^2)/(14-2)) = 0,2508Поскольку Ткр < p, то отклоняем гипотезу о равенстве нулю коэффициента ранговой корреляции Спирмена.Другими словами коэффициент ранговой корреляции статически значим и ранговая корреляционная связь между оценкамипо двум тестам значимая.Оценка коэффициента ранговой корреляции СпирменаТнабл = р= 0,8731*= 0,8731*3,464/0,487 = 6,2103По таблице Стьюдента находим Tтабл.Tтабл = (12;0.05) = 2,172Поскольку Tнабл > Tтабл , то отклоняем гипотезу о равенстве нулю коэффициента ранговойкорреляции.Другими словами, коэффициента ранговой корреляции Спирмена статистически значим, и подтверждаетэффективность предложенной методической работы по обучению чтению в классах для детей со сложным дефектом.273Таблица 9 - Расчет критерия U Манна в контрольной группеРанжированная таблицаИсходные данныеДаша Ш.Яна В.Толя Р.Женя Б.Алена В.Витя И.Галя Г.Рома А.Амуля Б.София О.Саша Е.Сергей Е.Сергей З.Надя Л.После экспериментаДо экспериментабаллы доэкспериментабаллы послеэкспериментаБаллы , ХРанг Х, dхБаллы, YРанг Y, dy148,59,517,51312,51817,517,52826261514,514,52018,518,51,5155,51817,5172623,51413,5171678,513,58,512,517,51716,51623,5222112,512,59,512,512,51014,5212,514,512,5916,56171717,5161312,512,58,565,51512,512,574398,58,5721,5977521250СуммаСуммаНаибольшая сумма Тх = 250Рассчитываем эмпирическое значение156274где n2- количество испытуемых вi - выборке (i = 1, 2),nx - количество испытуемых в группе с большей суммой ранговUэмп.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
