Диссертация (1168624), страница 48

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 48)

307].При работе над пересказом текста следует использовать картинки-иллюстрации,которые учащиеся используют как опору в составлении логических текстов повопросам учителя, после серии таких заданий картинки убирают и пересказосуществляется по вопросам с элементами самостоятельности. Чтобы избежать ошибокпри делении предложения на слова при анализе предложения, подсчете слов в нем,целесообразно составлять предложения из слов, написанных на карточках, илииспользовать вместо слов в предложении картинки. Самостоятельно называя картинку,учащийся понимает, что это еще отдельноеслово.Например,МАШАЧИТАЕТ(КНИГУ).С выделенным словом можно придумать своепредложение.

Выделению283слов способствует ритмическое оформление предложения. Для устранения ошибок причтении сосредоточить внимание ребенка на графическом образе слова, выделитьобласть чтения, увеличить межстрочный интервал.При развитии фонематического слуха, отработке глухости-звонкости, твердостимягкости и звуков, которые смешивают, целесообразно также сравнивать картинки иподписи к ним, находить отличающиеся звуки и буквы. Работа по выделению изакреплению звука может отрабатываться в заданиях на выбор слов (карточеккартинок) на заданную букву, придумывание слов на этот звук, подбор имен детей ит.д..При наработке словаря возможны упражнения по «переделыванию» одного слова вдругое.

Например, путем добавления согласных из пол получается полк, путем заменыиз палка получается галка. Слова выкладываются из разрезной азбуки.У обучающихся со сложным дефектом, сочетающим РАС и умственнуюотсталость, часто бывают особые проблемы в обучении подражанию, у нихнеобходимо развивать имитационные способности. Как только ученик скопирует произнесенный Вами звук, следует повторить его ещепару раз, и таким образом установить, подражает ли он вам дальше, чтобы завязалсяконтакт.

Если это получается, то следует проконтролировать копирование толькоопределенного звука, а затем перейти к другому простому звуку, чтобы установить,следует ли он при этом за Вами. Использовать склонность аутистов к стереотипиям, эхолалиям для отработки повторов Отрабатывать каждое новое умение, что позволяет предотвратить опасностьпревращения вновь освоенного способа действий в аутостимуляцию.Аутичные дети успешно справляются с заданиями на соотношение фигур, букв,на нахождение эквивалента фигуры, буквы т.е. на обучение визуальной способностиразличать и выкладывать различные сочетания. Ребенок должен точно видеть, каксравниваются буквы.

Этот процесс повторяется до тех пор пока не найденысовпадающие карточки. Сначала ребенок делает успехи с одной – двумя буквами(фигурами), затем постепенно увеличивается их количество и сложность фигур (букв).Работа с компьютером, в основе которой лежит природная склонностьаутичного ребенка к оперированию символом и знаком, способствует развитиюкогнитивных потребностей ребенка.В случае затруднений следует предлагать помощь, предполагающую опору наразные каналы восприятия.

Виды помощи: с опорой на слуховой анализатор (повторинструкции, подсказка нужного слова по его первому слогу и т.д.),с опорой назрительный анализатор (показ картинки в случае не узнавания буквы), с опорой накинестетический анализатор (движение руки ассоциирующееся с буквой) Связывать учебный материал с личным опытом, с жизнью ребенка и его семьи в связи снеобходимостью формирования осмысленного отношения к чтению. Использовать непроизвольное внимание и зрительную память.У аутичных детей низкий уровень сформированности акустического гнозиса. С цельюего развития следует: Постоянно и максимально использовать наглядные опоры, что позволит задействоватьв обучении наиболее сильные стороны когнитивной сферы детей с аутизмом: большойобъем моментального визуального восприятия, хорошую зрительную память, явноепреобладание возможностей зрительного сосредоточения над слуховым. Использовать картинно-графический план при изложении текста.Известно, что недоразвитие устной речи является индикатором дислексии, а также несформированности таких психических процессов, как зрительный анализ исинтез, пространственные представления и ряда других.284Несмотря на имеющийся запас слов, у детей с аутизмом наблюдаются трудности ворганизации развернутого высказывания и диалога.

Данная особенность проявляется водносложной речи, в наличии стереотипов. Фрагментарность восприятия, недоразвитиевербального мышления, склонность к символизму в процессе усвоения учебногоматериала затрудняет переработку информации, получаемой ребенком с аутизмом науроке. С целью преодоления трудностей, предлагаются следующие рекомендации.Знания и навыки должны преподноситься ребенку с аутизмом в виде не перегруженнойподробностями словесной формулировки материала. Ребенка учат восприниматьучебную информацию в целом, а затем прорабатывать и детализировать еесоставляющие.Нарабатывать словарь путем заучивания и многократного повторения различных словпредметов, слов-действий, средств межфразовой связи, развернутых оборотов речи.Специальная коррекция эмоционально-волевых проблем ребенка со сложнымдефектом, сочетающим нарушения аутистического спектра и умственную отсталость.Если школьник с РАС не может начать чтение в силу эхолалий или застревает наслове, поможет подсказка артикуляционной позой (звуком), совместное прочтение,стимуляция, поощрения.

Монотонный характер чтения, механическое запоминаниеслова корректируется развитием силы голоса, речевого дыхания, расширением словаря.Формирование навыка чтения у обучающихся со сложным дефектом,сочетающим нарушения опорно-двигательного аппарата и умственнуюотсталость, осложнено нарушениями сенсорно-перцептивных процессов. Этопроявляется в недоразвитии восприятия, в замедленном темпе узнавания предметов(букв), в трудностях обобщения сенсорных сигналов.

Они не узнают графический образбуквы, читают слог и слово, переставляя буквы, и, ориентируясь на общий графическийобраз, произносят слово, изменяя его структуру и, как правило, искажая окончание. Вэтом случае требуется сосредоточить внимание ребенка на графическом образе, иостановить его порыв домыслить слово. У большинства детей со сложным дефектом,сочетающим ДЦП и умственную отсталость, имеются расстройства зрения, кинестезии,вестибулярной системы, схемы тела, что влечет за собой патологию пространственныхпредставлений, а отсюда и нарушения чтения.При обучении чтению детей с церебральным параличом педагогу следуетвоспользоваться такими приемами, каквыделение начала строки, выделение заглавной буквы слова, с которого учащимсяпредлагается читать или писать, ограничение нужной буквы, слога, слова, сочетанияслов, текста, предложения специальными прорезями, трафаретом.Дать детям время для подготовки к началу речевого акта, если обучающимся сосложным дефектом, включающим ДЦП и умственную отсталость, трудно начатьречевое высказывание (при неправильном произнесение звуков разной степенивыраженности, а также возникновение спазмов при произнесении слов и фраз).Учитывать речевые особенности и не снижать отметки при оценке устного ответа ичтения (особенно на начальных этапах обучения) за недостаточную интонационнуювыразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность.Строить изучение нового на прошлом опыте детей.

Вводить многократное повторениематериала как коррекцию недостатков памяти.Обучение должно быть максимально наглядным в связи с тем, что зрительная памятьэтих детей развита намного лучше, чем слуховая.Недоразвитие манипулятивных функций у детей с ДЦП не позволяет использоватьобычные наглядные пособия.Удобно пользоваться, как вариант, объемнымипособиями (деревянными брусочками разной величины и кружками разного цвета).При работе с буквами удобна в использовании магнитная доска с набором285пластмассовых букв и знаков. В коррекционной работе важно обращать постоянноевнимание на следующие требования.Одновременное развитие и коррекция нарушений артикуляционной моторики ифункциональных возможностей кистей и пальцев рук. Это связано с положением обанатомической близости корковых зон иннервации речевого аппарата с зонамииннервации мышц рук, особенно кисти и большого пальца.

При ДЦП тяжестьнарушений артикуляционной моторики обычно коррелирует с тяжестью нарушенийфункции рук.Необходимо проводить специальные занятия по развитию движений глазных яблок ицелостного восприятия предмета.Отрабатывать согласованность движений руки и глаза. Обучать следить глазами засвоими движениями.Обучать удерживают строку при чтенииОбучить ребенка со сложным дефектом, сочетающим нарушения ОДА и умственнуюотсталость, собственной схеме тела.Следует акцентировать понятия строка, начало текста, абзац, левая и правая частикниги, последовательность букв, слов (перед, за); обращать внимание на отработкупространственных представлений, таких как «вверху», «внизу», «слева», «справа»,«сзади».Обучающимся со сложным дефектом, сочетающим нарушения ОДА и умственныенарушения, тяжело находить нужную страницу (затрудняются в дифференциациилевой и правой стороны), строку, могут начать читать с середины страницы.Учитывать ограниченное поле зрения.Обучать различать звуки и звукосочетания, сходные по звучанию.Устранять проблему зеркальности при чтении: коррекцию следует направить наформирование адекватных пространственных представлений и выполнению заданий пообразцу.Нарабатывать словарь с опорой на картинку, предварительно озвучив слово.Обучать правильному речевому дыханию при беззвучной артикуляции.Особое внимание следуетуделять формированию конструктивнойдеятельности, которая является сложным познавательным процессом, в результатекоторого совершенствуется восприятие формы, величины предметов и ихпространственных соотношений, а значит, совершенствуется навык чтения.

Характеристики

Список файлов диссертации