Диссертация (1168612), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Ряд существующихв современном образовании проблем носят методический характер, то естьявляются методическими проблемами. Методические проблемы порождаютновый тип инноваций – методические инновации. В главе 1 описаны основныепроблемы учителей, требующие решения и создания методических инновацийдля начального математического образования: необходимость внедрения вучебный процесс начального математического образования требований ФГОСНОО(обновленныйсоциальножелаемыйрезультатобразования)идидактических инноваций, решения «вечных проблем» обучения математикедля повышения эффективности математического образования.ИнновацияПроблемаМетодическаяинновацияМетодическаяпроблемаРис. 2.3.
Логика появления методических инноваций от проблемЧасть инноваций в образовании являются методическими инновациями.Такая логика необходимости появления методических инноваций от проблемизображена на схеме (рисунок 2.3).Основныеметодическиепроблемывначальномматематическомобразовании, требующие решения, а значит, создания методических инновацийдля начального математического образования связаны с модернизациейобразования и необходимостью введения современных требований ФГОСНОО:83– обновленный социальный запрос образованию или, как написано вФГОС НОО, «социально желаемый результат»;– дидактических инноваций;– решения «вечных проблем» обучения математике для повышенияэффективности математического образования.Это с одной стороны.
С другой стороны, с недостаточным уровнемготовности учителей начальной школы к их внедрению на методическомуровне.В качестве основных источников выявления методических проблем длясоздания методических инноваций в начальном математическом образовании вданном исследовании были выбраны следующие:–потребностиличности,общества,государства,выраженныевтребованиях ФГОС НОО, Примерной программе по математике;– дидактические инновации и традиции;– результаты выполнения КИМ (контрольно-измерительные материалы)ирезультатымеждународныхисследованийкачестваобразованияпоматематике, выявляющие проблемы учеников, учителей, методики.Таким образом, вариативность источников методических инноваций вначальном математическом образовании задается:– методикой реализации новых путей развития Российского образованияв соответствии с необходимостью развития личности обучающихся на основеусвоения УУД и познания и освоения мира;– разработкой методической тактики для внедрения дидактическихинновационных стратегий;– разработкой методики давно известных в педагогике, традиционныхдля других учебных предметов или для другой ступени обучения, средств, ноне реализованных в методике начального математического образования.1.
Социально желаемый результат, формулируемый учащимися и семьейизучаютсявконкретномклассе(системаанкет,наблюдений,бесед,интервьюирования, технологии изучения познавательных интересов учеников84на уроке, например, технология развития критического мышления средствамичтения и письма (РКМЧП), метод проектов; учет опыта, способностей,возможностейконкретныхучеников(одаренные;сограниченнымивозможностями здоровья; дети-кинестетики; дети-визуалы; дети-«образники» идр.)).Социально2.желаемыйрезультат,формулируемыйобществом(изучаются в конкретном социуме - система анкет, бесед, наблюдений), задаютшкольный и региональный компоненты с учетом их особых потребностей.3. Социально желаемый результат, формулируемый государством(выраженвФГОСНОО,примернойпрограмме,КонцепцииДНРВ,Фундаментальном ядре содержания общего образования РФ).Перечисленные выше направления основных источников методическихинновацийвначальномматематическомобразовании,основанные наФедеральном законе «Об образовании» в Российской Федерации, представленыв таблице 2.1.Источник методических инноваций «от проблем учителей» определяетсянесколькими способами, по: вопросам учителей; результатам контроля иоценки достижения планируемых результатов обучающимися; результатампосещения уроков в ходе внешней и внутренней проверки и экспертизы работыучителя; результатам международных исследований качества образования.Таблица 2.1Направления основных источников методических инновацийв начальном математическом образовании№п/п1.НаправленияКомпоненты направлений основных источниковосновных источниковметодических инновацийметодическихв начальном математическом образованииинновацийОтсоциально Учащихся и семьи (постоянное наблюдение,желаемого результата опросы, беседы, анкеты, достижение результатов)Общества (с учетом специфики регионального,школьного компонентов)Государства (выражен в ФГОС НОО, Концепцииразвития математического образования РФ,852.От дидактики3.От спецификисодержанияматематическогообразованияОт проблем учителейи учеников4.НаиболееКонцепции ДНРВ и др.)Дидактических инновацийДидактическихтрадиций,ранеенеиспользованных в начальном математическомобразовании и актуальных на современном этапеИзучение математических понятийУмение решать задачиВопросыучителей;анкеты;наблюдения;экспертиза уроков и аттестационных работучителей; проверка и надзор качества работышколы; международное, региональное, школьноеисследование качества образованияраспространенныепроблемысовременногоначальногоматематического образования – снижение познавательного интереса учеников;низкий уровень умения решать задачи; проблемы в формировании УУДсредствами математики и др.
Методическая готовность учителей начальнойшколы к внедрению стандарта и дидактических инноваций в урок математикиболее подробно описана в главе 1. Разные направления основных источниковметодическихинновацийвначальномматематическомобразованиипредставлены в таблице 2.1.В качестве целевого типа методических инноваций в начальномматематическомобразованииизизмененного«социальножелаемогорезультата» [термин из ФГОС НОО, п.
7], выраженного в требованияхобщества и государства к образованию, сформулированных в ФГОС НОО ипрограммах по математике, выбрано следующее:1) новая главная цель начального образования (в ФГОС НОО, п.7);2) основные задачи математического образования (в ФГОС НОО, п.19.3);3) новые требования к результатам: личностным, метапредметным ипредметным (в ФГОС НОО, п.9);4) результаты освоения основной образовательной программы:– личностные (в ФГОС НОО, п.10);86– метапредметные (в ФГОС НОО п.
11);– новые предметные результаты по математике (в ФГОС НОО п.12.2);5) цели математического образования из Примерной программы поматематике;6) предметные результаты по математике из Примерной программы повсем разделам на базовом и повышенном уровне.На каждом этапе развития образования, прежде всего, определяются целиобразования, задающие основу системного обновления, основные изменения,связанные с целями и парадигмой.Целевой тип методических инноваций в начальном математическомобразовании на современном этапе представлен в таблице 2.2.Таблица 2.2Социально желаемый результат образования(на современном этапе) как источник методических инноваций в начальномматематическом образовании№ Социально желаемыйРаскрытие направлений социально желаемогорезультатрезультата современного математическогоп/пматематическогообразованияобразования1. Новая главная цель Развитие личности обучающихсяначальногоУсвоение УУД (личностные, регулятивные,образованиякоммуникативные, познавательные)( ФГОС НОО, п.7)Освоение и познание мираК личностным– готовность и способность обучающихся ксаморазвитию;– сформированность мотивации к обучению ипознанию;– ценностно-смысловые установки обучающихся,ихиндивидуально-личностныеНовые требования к отражающиепозиции, социальные компетенции, личностные2.
результатам (ФГОСкачества;НОО, п.9)–сформированностьосновгражданскойидентичностиК метапредметным – освоенные обучающимисяуниверсальные учебные действия (познавательные,регулятивные и коммуникативные) – основа уменияучиться, межпредметные понятия873.4.5.6.К предметным – опыт специфической для даннойпредметной области деятельности по– получению нового знания,– его преобразованию и– применению, а также– систему основополагающих элементов научногознания, лежащих в основе современной научнойкартины мираЛичностныеМетапредметныеИзмененные предметные результаты по математикеРазвитие математической речиРазвитие логического мышленияРазвитие алгоритмического мышленияРазвитие воображенияМатематическое развитиеОсвоение начальных математических знанийВоспитание критичности мышления, интересаНовые результаты(ФГОС НОО, п.
10, 11,12.2)Основныезадачиматематическогообразования (в ФГОСНОО, п.19.3)Целиматематическогообразования(изпрограмм)Базовый уровень (по каждому разделу программы)Планируемыерезультаты (изпрограммы поПовышенный уровень (по каждому разделуматематике)программы)Важнейшим источником методических инноваций является главная новаяцель российского образования, сформулированная в п.7 ФГОС НОО, котораяимеет развивающий и личностно-ориентированный характер: «Развитиеличности обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий ипознания и освоения мира».Таким образом, новая главная цель образования – развитие личностиобучающегося – является методологической основой выбора инновационныхподходов в образовании на дидактическом уровне.
На основе анализа новойглавной цели отечественного образования на современном социальноэкономическом этапе развития России, на основе анализа требований кпланируемымрезультатамисамихновыхпланируемыхрезультатов,сформулированных в тексте ФГОС НОО, можно вычленить основныедидактические инновации, необходимые для внедрения указанных требований88ФГОС НОО в начальном математическом образовании.
Таким образом, новыецели образования – определяют выбор ведущих инновационных подходов ксовременному начальному математическому образованию.Главные цели предыдущей реформы отечественного образования связаныспрочнымосвоениемсистемынаучныхзнаний.Цельначальногоматематического образования на предыдущем этапе развития отечественногообразования зафиксирована в учебнике по методике обучения математике1984г.
так: «Прежде всего, в процессе изучения математики учащиеся должныовладеть системой теоретических знаний, а также рядом умений и навыков,которые определяются программой. Обучение должно обеспечить овладениеучащимися осознанными знаниями и на достаточно высоком уровнеобобщения» [20; с. 6]. Поэтому ведущий подход к обучению предыдущегопериода в математическом образовании назван – «знаниевый». Именно он стал,так называемым, традиционным и действовал как основной на период с 60-хгодов 20 века до ведения в действие в массовой школе требований ФГОС НОО(с 2011 г.).Цель начального математического образования на современном этаперазвития отечественного образования зафиксирована в ФГОС НОО в 2009 годуи звучит так: «Развитие личности обучающихся на основе усвоенияуниверсальных учебных действий и познания и освоения мира» [290, с.6].Анализ новой главной цели российского образования позволяет обосноватьотбор инновационных подходов, методов, форм, средств (ресурсов) вначальном математическом образовании.Отбор существующих дидактических инновационных подходов, а так жеметодов, форм и средств обучения математике младших школьниковпроводился нами на основе анализа формулировки новой главной целироссийского образования, сформулированной в ФГОС НОО (п.7): «Развитиеличности обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий ипознания и освоения мира».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
