Диссертация (1168612), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

Переход на методический уровень инновационных процессовтребует учета специфики учебного предмета (математика) и особенностейуровня обучения (начальное образование), что оправдывает введение испециального рассмотрение особого класса педагогических инноваций –методические инновации в начальном математическом образовании. Дляэффективного и целенаправленного внедрения в начальное математическоеобразование педагогических инноваций и сформулированных в современномсоциальном запросе новых требований к образованию необходимо не тольковвести новое понятие «методические инновации», но разработать Концепциюпроектирования и внедрения системы методических инноваций в начальномматематическом образовании.

Концепция проектирования и внедренияметодических инноваций в начальное математическое образование создана наоснове психолого-педагогической и нормативно-правовой методологии, науточненном автором в главе 1 определении понятия «инновация», на понятии77«методической системы» и детальном анализе нового социального запросаначальному математическому образованию.ИзмененияСоциально-экономическиеВысокий уровеньготовностиучителя кдостижению новыхцелей образованияВысокийуровеньготовностиучителя кприменениюдидактическихСменаЦелей иЦелейпарадигмыматематическогообразованияобразованияНизкий уровеньготовности учителя кдостижению новых целейобразования образованияматематическ.Дидактические инновации(идеи, принципы, подходы, концепции)как средство достижения новых целейобразованияобразованияна урокена урокематематикиинновацийНизкий уровеньготовности учителя кприменениюдидактическихинноваций на математикеМетодические инновацииМетодическиеинновации(изменениявсодержании,методах,(содержание, методы, формы, средства,формах,средствах,технологиях,приемах,технологии, приемы, задания )заданиях)как средство внедрения дидактическихкак средствовнедрения дидактическихинновацийи достиженияновых целейинноваций и достижения новых целей нана уроках по разным предметам, науроках математики в начальной школеразных ступенях обученияДостижение новых целейна уроках математики в начальной школеРис.

2.1. Время методических инновацийПедагогические инновации обеспечивают учебный процесс на урокечерез дидактику и методику. С точки зрения теории, у дидактики и методикиобучения разные предназначения:1) у дидактики – обобщенные принципы, идеи, концепции, относящиеся кразным предметным областям;2) у методики – содержание и организация образовательного процесса(методы, формы, средства, технологии, приемы, задания) по конкретнойпредметной области и возрастной группе учащихся.78Дидактическая инновация – это одновременно востребованные, новые,внедряемые и эффективные идеи, принципы, концепции для достиженияновых целей образования.Таким образом, дополняем классификацию инноваций в образованиидвумя видами педагогических инноваций: методические и дидактические.Методические инновации – это инновации в области методики обучения.

Такимобразом,методическиеинновацииэто:методическоеобеспечениеинновационного педагогического процесса. Методические инновации - этометодическоеновшество,востребованноепотребителямиобразования,соответствующее их запросам и новым целям, обеспечивающее качественныйрост эффективности образовательных процессов на уроке и во внеурочнойдеятельности по предмету, на определенном этапе обучения; внедренное иприменяемое на практике.Инновациив образованииОрганизационноэкономическиеинновацииПедагогическиеинновацииДидактическиеинновацииМатериальнотехническиеинновацииМетодическиеинновацииРис.

2.2. Дополненная классификация инноваций в образовании разделением«педагогических инноваций» на «методические» и «дидактические»Методические инновации являются видом педагогических инноваций ислужат: для решения методических проблем; для внедрения дидактическихинноваций в учебный процесс с учетом особенностей учебного предмета иступени обучения через методическую интерпретацию; для реализациисистемного обновления на уроках в соответствии с измененными целями и79парадигмой. Методические инновации в образовании – это такой методическийинструментарий, который одновременно является востребованным, новым,внедряемым и эффективным. Методический инструментарий относится клюбому компоненту методической системы. Это может быть – прием, задание,метод, форма урока, форма работы на уроке, ресурсное обеспечение, раздел илитема содержания, вид деятельности ученика, вид деятельности учителя(подчиненные выбранным целям), цели и задачи учебного предмета наопределенной ступени обучения, технология.

Система методических инновацийв образовании – это методические инновации в каждом компонентеметодической системы, для реализации системных изменений в образовании всоответствии с измененным социальным запросом (или в терминологии ФГОСНОО – «социально желаемый результат»), который на каждом этапе развитияобразования детерминирован соответствующими новыми целями.Методические инновации – это методическое новшество, востребованноепотребителями образования, соответствующее их запросам и новым целям,обеспечивающеекачественныйростэффективностиобразовательныхпроцессов на уроке и во внеурочной деятельности по предмету, наопределенном этапе обучения; внедряемое и применяемое на практике.Методические инновации в начальном математическом образовании –это такие изменения в методике начального математического образования,которые одновременно востребованы, новые, внедряемы и эффективны.Или еще один вариант переформулировки определения:Методические инновации в начальном математическом образовании –это такие изменения в содержании и организации деятельности в начальномматематическом образовании, которые одновременно востребованы, новые,внедряемые и эффективные.Перечисленные(востребованность,характеристическиеновизна,внедряемость,свойстваэффективность)инновацийявляютсякритериями инновационности применяемых изменений в содержании, формах,80методах, технологиях, средствах в начальном математическом образовании.Показатели к этим критериям инновационности следующие:1) Показатели критерия востребованности методических инноваций вначальном математическом образовании:a) соответствие математического образования новому «социальножелаемому результату» (социальному запросу личности и семьи ученика,государства и общества), представленному в обновленных нормативноправовых источниках, то есть измененным целям, задачам, подходам,требованиям к начальному математическому образованию;б)соответствиематематическогообразованияобразовательнымпотребностям личности обучающегося;в) соответствие математического образования потребностям учителейначальной школы, имеющих методические проблемы;2) показатели критерия новизны методических инноваций в начальномматематическом образовании:a) отличаются от прежних, от применяемых компонентов методикиобучения на предыдущем этапе развития математического образования(являютсяизмененными,поотношениюкпредыдущемуэтапуреформирования);б) низкий уровень методической готовности большинства учителейприменять этот методический инструментарий на уроках математики;в) недостаточная и бессистемная разработанность этого методическогоинструментариявпрофессиональныхжурналахиметодическихрекомендациях, в другой профессиональной методической литературе;г) недостаточность представленности его в школьных учебникахматематики, в учебниках методики обучения математике в начальной школе;3) показатели критерия внедряемости методических инноваций вначальном математическом образовании: разработанные и апробированныекомпоненты методики обучения математике имеют механизм внедрения, нопока не носящие массовый характер;814) показатели критерия эффективности методических инноваций вначальном математическом образовании: При соответствии разработанныхсодержания, форм, методов, технологий обучения математике целям, задачам итребованиям современного образования обеспечиваются низкие затратыресурсов (то есть не «любой ценой»).

Главным ресурсом образования являетсяздоровье, значит здоровьесберегающий эффект нововведений в методикеобучения является главным показателем их эффективности, а значитинновационности.2.2. Источники проектирования методических инноваций в начальномматематическом образованииЧтобыцеленаправленноисистемнопроектировать,ивнедрятьметодические инновации в начальном математическом образовании, кромесформулированной в предыдущем параграфе их роли, важно осознать,структурировать и описать основные источники методических инноваций. Всовременных условиях смены целей и парадигмы российского образования,необходимости введения требований ФГОС НОО в действие массовой школы исопутствующихновому стандарту начальногообразованиядокументоввостребовано системное обновление начального математического образования.Для этого необходим анализ современных документов, регламентирующихсистемное обновление начального математического образования:– методологические документы (Фундаментальное ядро содержанияобщего образования РФ; Концепция духовно-нравственного развития ивоспитания в РФ; Концепция развития математического образования вРоссийской федерации);–нормативныедокументы(Федеральныйгосударственныйобразовательный стандарт начального общего образования);– примерная программа по математике для начальной школы.82Анализ указанной нормативно-правовой базы обновления начальногоматематического образования позволяет выявить проблемы несоответствияреально существующего математического образования в массовой начальнойшколе новым требованиям к образованию.Источником инноваций является наличие проблемы.

Характеристики

Список файлов диссертации