Диссертация (1168612), страница 13
Текст из файла (страница 13)
В связи с этим, в начальном курсе математикиразными авторами учебников математики реализован целый ряд методическихинноваций,связанныхслогикойпостроениясодержаниякурса,сформированием вычислительных навыков, с обучением младших школьниковрешению задач, с разработкой системы заданий и прочее, которые создаютусловия для формирования предметных и метапредметных умений в их теснойвзаимосвязи.В процессе анализа методологических источников (психологических,педагогических,измененныхнормативных,методико-математических)ипрактики массовой школы, выявлены, сформулированы и разделены на четырегруппы источники методических инноваций в начальном математическомобразовании (от – социально желаемого результата, дидактики, специфическихкомпонентов содержания математического образования, проблем учителей),регулирующие разработку типов и видов методических инноваций.Анализ методических систем позволил отразить специфику методическихинноваций при обосновании и выявлении 3 типов методических инноваций вначальномматематическомобразовании:организационно-деятельностного.Даннаяцелевого,содержательногоклассификациятрехкомпонентной методической системе.14Фундаментальное ядро содержания общего образования в РФ - М.: Просвещение - 2009 - с.572основанаинаОсновыконцепциипроектированияивнедренияметодическихинноваций в начальном математическом образовании: понятие и роль дляцеленаправленногоматематическоевнедренияобразование.системныхКонцепцияизмененийпроектированиявначальноеивнедренияметодических инноваций может служить адекватной основой для построенияметодическойсистемыобновленногоначальногоматематическогообразования.
Данная концепция имеет свои методологические основы:методико-математические; психологические,педагогические; нормативно-правовые; эмпирические.Методико-математические основы концепции – это математика какнаука,которая(Н.Я. Виленкин,являетсяисходнымА.Г. Мордкович,«математическимЛ.П.
Стойлова,материалом»А.А. Столяридр.),требующим дидактической интерпретации и математика как содержаниеучебногопредметаначальногообщегоКастровская,М.И. Моро,Л.Н. Скаткин,С.И. Шохор-ТроцкийначальногокурсаН.С. Попова,математикиидр.).образования(Н.Б. Истомина-А.С. Пчелко,А.М. Пышкало,Врассматриваютсяметодикепреподаванияособенностиобученияматематике младших школьников (М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова, В.Л. Дрозд,Н.Б. Истомина-Кастровская, М.И. Моро, Л.Г. Петерсон, А.А. Столяр и др.).Реализация деятельностного и развивающего подходов в математическомобразовании (Э.И. Александрова, С.Ф. Горбов, В.А. Далингер, О.Б. Епишева,Н.Б. Истомина-Кастровская, Н.Г. Калашникова, И.Г. Липатникова, С.Е. Цареваи др.); гуманитарной и гуманистической направленности (Г.В. Дорофеев,Ю.А. Дробышев, В.Ф.
Ефимов, Т.Н. Миракова, Г.К. Муравин, Л.Г. Петерсон,Т.А. Иванова, Г.И. Саранцев А.Л. Чекин и др.).Нормативно-правовые основы данной концепции - это, прежде всего,требованияфедеральногогосударственногообразовательногостандартаначального общего образования (ФГОС НОО), а также Концепция развитияматематического образования РФ; Концепция духовно-нравственного развития73и воспитания обучающихся; Федеральная целевая программа развитияобразования на период 2016–2020 гг., (ФЦПРО 2016–2020 гг.).Эмпирические основы концепции - это основные методические проблемыучителей начальной школы в ходе внедрения в математическое образованиесовременных требований образования, дидактических инноваций (результатыконстатирующего эксперимента, анкетирования учителей начальной школы инаблюдения за их практикой).А.Г.
Мордкович считает, традиции в математическом образованиискладывались у нас в школе десятилетиями, но «только сегодня мы сталипонимать, что основная задача учителя математики – развитие ребенка, а незаполнение ячеек памяти формулами (будем честны: в реальной жизниподавляющее большинство школьных формул людям не нужно). В этой связинастало время пересмотреть наши методические традиции в преподавании»[171, с. 45].Методическая концепция обучения математическому содержанию можетбыть определена как «система положений, лежащих в основе построенияпроцесса обучения математике» [27, с. 8]. Концепция проектирования ивнедрения методических инноваций для системного обновления начальногоматематического образования состоит из обоснования роли особого классаинноваций для целенаправленного внедрения системных изменений вначальное математическое образование и введение определения понятия«методические инновации».
Представленная в данной работе концепциявключает источники (параграф 2.2), типы и виды методических инноваций(параграф 2.3), принципы (параграф 2.4) проектирования нового классаинноваций (методических) с учетом специфики содержания предметнойобласти «Математика» и особенностей начального образования. Концепцияявляется основой для упорядочивания дальнейшей разработки типов и видовметодических инноваций в начальном математическом образовании, а такжепостроения обобщенной модели ее реализации на практике.74Методические инновации призваны разрешить методические пробелы,необходимыедлясистемногообновленияначальногоматематическогообразования при достижении измененных целей и реализации измененнойпарадигмы образования (системно-деятельностный подход), в системномрешении новых задач математического образования (ФГОС НОО, п.19), так какни один из имеющихся терминов не способен описать соответствующееявление.
Традиционная методическая система изучения начального курсаматематики характеризуется определенной последовательностью изучаемыхфундаментальных математических понятий, которую можно представитьдиадой «Число – Величина» [1].Проведенный анализ диссертационных исследований и работ попроблемеинновационныхпроцессоввначальномматематическомобразовании, а также программ, учебников и учебных пособий по математикедля начальной школы, по различным разделам курса математики позволилсделать вывод, что в настоящее время отсутствует целенаправленныйсистемный подход к проектированию и внедрению в начальное математическоеобразование инноваций для его системного обновления.Концепцияпроектированияивнедрениясистемыметодическихинноваций в начальном математическом образовании обеспечивает:–целенаправленный,упорядоченныйпроцессразработкиинновационных содержания, форм, методов, технологий, средств обученияматематике для осуществления системных изменений в начальной школе;– ее направленность на осуществление подготовки учителей начальнойшколывусловияхвнедрения требований ФГОС НОО в начальноематематическое образование;-использованиеинновационныхформ,приосуществленииметодов,технологийподготовкиисредствучителейобучения,обеспечивающих эффективное формирование современных методическихкомпетенций учителей, взамен прежним.75Всоответствиисданнымиположениямиосновуконцепциипроектирования и внедрения системы методических инноваций в начальномматематическом образовании составляет:–обоснованиенеобходимостиметодическихинновацийкакспециального вида инноваций в образовании для осуществления системныхизменений при обучении математике;–определениепонятия«методическиеинновациивначальномматематическом образовании»;– совокупность источников проектирования методических инноваций вначальном математическом образовании;– типы и виды методических инноваций в начальном математическомобразовании;– совокупность принципов проектирования и внедрения системыметодических инноваций в начальном математическом образовании.Каждойизэтихосновконцепциипосвященысоответствующиепараграфы данной главы.Анализ массовой практики начального математического образованияпоказывает, имея все необходимые методологические нормативно-правовые ипсихолого-педагогические основы современного системного обновления,разработанностьдидактическихинновацийвпедагогике,учителявбольшинстве случаев не могут их реализовывать на уроке математики, имеютнизкий уровень методической готовности, несмотря на высокий уровеньтеоретической разработанности дидактических инноваций.
Оказывается, хотяматематические,педагогические,нормативно-правовыезнанияявляютсянеобходимыми для внедрения дидактических инноваций и требований ФГОСНОО на уроках математики, но не являются достаточными. Важнаразработанностьтакогоновоговидапедагогическихинноваций,какметодические инновации.Социально-экономические преобразования и изменения в России привелик смене цели и парадигмы в отечественном образовании и появилось76социальное ожидание системных изменений в начальном математическомобразовании массовых школ; достижение новых целей и смены методическойпарадигмы на уроках математики в начальной школе в кратчайшее время.
Какпоказывают многочисленные исследования готовности учителей начальнойшколы к внедрению инноваций и требований ФГОС НОО в начальноематематическое образование, это происходит бессистемно, медленно, часто вискаженных вариантах. Единицы учителей демонстрируют высокий уровеньметодической готовности к самостоятельному достижению новых целейобразования и реализации измененной парадигмы образования при обученииматематике. Как показало наше исследование, учителя начальной школыосознают, что самостоятельно внедрение даже разработанных дидактическихинноваций (подходов и принципов) без соответствующего методическогообеспечения является для них очень трудной профессиональной задачей.Необходимы введение инноваций нового вида - «методические инновации».Все сказанное о необходимости и роли методических инноваций изображено насхеме (рис.2.1).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
