Диссертация (1168612), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Таким образом, главный и основной результатсовременного российского образования – развитие личности обучающегося.89Поэтому в основе, «во главе угла» нашей первой схемы «Схематичноепредставление новой главой цели Российского образования, соответствующеготребованиям ФГОС НОО (п.7)» (рис. 2.4) изображен прямоугольник со словами«развитие личности».Развитие ЛИЧНОСТИна основеУсвоенияПознание иосвоение МИРАУУДРис.
2.4. Схематичное представление новой главой цели Российскогообразования, соответствующего требованиям ФГОС НОО (п.7)К этому началу схемы подходят две стрелки от прямоугольников, вкоторых записаны два главных современных средства развития личностиобучающегося, согласно ФГОС НОО (п.7): усвоение УУД; познание и освоениемира.Следующая схема по данному вопросу «Детализация новой главой целиРоссийского образования, соответствующего требованиям ФГОС НОО (п.7)»(рис. 2.5) имеет две ступени раскрытия идеи реализации главной новой целироссийского образования, соответствующего ФГОС НОО, является ответом наследующие вопросы:– для первой ступени схемы – «Какие основы развития личностиобучающихся?» на современном этапе;– для второй ступени схемы – «Что лежит в основе усвоенияуниверсальных учебных действий?»; «Что лежит в основе познания и освоениямира?».90Развитие ЛИЧНОСТИна основеУсвоенияПознание иосвоение МИРАУУДПознавательныеРегулятивныеКоммуникативныеЛичностныеМатематические грани: окружающегоучеников мира; жизни людей, живой(растений и животных) и неживойприроды; быта; реальных предметов,объектов,явлений,процессов,ситуаций, проблем; Родины; историиматематики и др.Рис.
2.5. Детализация новой главой цели Российского образования,соответствующего требованиям ФГОС НОО (п.7)Следующая, еще более подробная схема является продолжением поданному вопросу и раскрывает «Пути реализации главной новой целиобразования в начальном математическом образовании» (рис. 2.6). Она имееттри ступени раскрытия идеи реализации главной новой цели российскогообразования, соответствующего ФГОС НОО, является ответом на следующиевопросы:– для второй ступени схемы (рис. 2.6) – «Что лежит в основе усвоенияуниверсальных учебных действий?»; «Что лежит в основе познания и освоениямира?»;– для третьей ступени схемы (рис.
2.6) – «Какие методические инновациив начальном математическом образовании необходимы для формированиякаждой группы универсальных учебных действий?»; «Какие методическиеинновации необходимы в начальном математическом образовании дляпознания и освоения мира?».На второй ступени схемы «Пути реализации главной новой целиобразования в начальном математическом образовании» (рис.2.6) записаны:91– четыре группы УУД, сформулированные в ФГОС НОО (личностные,коммуникативные, регулятивные, познавательные);– математические грани мира для его познания и освоения учениками(окружающий учеников мир в настоящем, прошлом и будущем; жизнь людей,растений и животных; быт; реальные предметы, объекты, явления, процессы,ситуации, проблемы; Родина; краеведение; профессии; история математики идр.).Далее представлены основные пути достижения таких компонентовновой главной цели образования в начальном математическом образовании, как«усвоение УУД, освоение и познание мира».Специфика личностных УУД связана с мотивацией, самоопределением исмыслообразованием.ЛичностныеУУДпозволяютсделатьучениеосмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач,увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Они направленына осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов,позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках,выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя исвоегобудущего.Поэтомуцелесообразнорассматриватьтакиепутиформирования личностных УУД в начальном математическом образовании как:воспитательный фон математического образования, мотивация от интересаучеников к математическим темам, интерактивная технология развитиякритического мышления средствами чтения и письма (РКМЧП), групповыеформы обучения.Специфика коммуникативных УУД связана с общением и разрешениемконфликтов в совместной деятельности. Коммуникативные УУД обеспечиваютвозможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера,планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределятьроли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться,вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении исотрудничества партнера и самого себя.
Поэтому целесообразно рассматривать92такие пути формирования коммуникативных УУД в начальном математическомобразовании как: групповая форма работы, диалоговый метод обучения науроках математики, использование героев учебников с их диалогами междусобой и с обращением автора учебника к ученикам.Спецификацелеполаганием,Регулятивныерегулятивныхпланированием,УУДвыполняютУУДсвязанаконтролем,ссамостоятельнымкоррекциейразличныефункции:иоценкой.осуществлятьдеятельность учения, ставить учебные цели, искать необходимые средства испособы достижения целей, контролировать и оценивать процесс и результатыдеятельности, создавать условия для гармоничного развития личности и еёсамореализации, обеспечивать успешное усвоение знаний, формироватьумения, навыки и компетентности. Поэтому целесообразно рассматриватьтакие пути формирования регулятивных УУД в начальном математическомобразовании как: организация учебной деятельности со всеми ее компонентами(мотивационно-целевой, операционный, контрольно-оценочный), организацияпроектной деятельности с самостоятельным выбором темы, самостоятельнымпланированиемсвоихдействийвсоответствиисосвоейцелью,самостоятельным контролем, коррекцией и самооценкой на математическомсодержании.Специфика познавательных УУД связана с логическими универсальнымидействиями, постановкой и решением проблем, использованием знаково–символических средств, работой с разными источниками математическойинформации.
Поэтому целесообразно рассматривать такие пути формированияпознавательныхУУДвначальномматематическомобразованиикак:моделирование, общие подходы к понятиям и к решению задач, использованиелогическихопераций,решениелогическихикомбинаторныхзадач,развивающие задания, исследовательская деятельность, поиск математическойинформации в разнообразных источниках (в том числе в словарях исправочника, в окружающем мире, от других людей и др.).93Для достижения такой основы развития личности обучающихся, как«познание и освоение мира», целесообразно рассматривать следующие пути:– компетентностные (практико-ориентированные) задачи,– жизненные ситуации,– проблемы по математике,– уроки-экскурсии по математике,– практикумы и лабораторные работы по математике,– использование краеведческого материала в задачах,– использование в задачах материала по истории математики,– проекты по математике и другое.Анализ новых целей математического образования и основных учебныхдействий по математике, сформулированных в Примерной программе поматематике позволяет вычленить основные дидактические инновационныеподходы технологии, методы и формы обучения необходимые для внедрениятребований ФГОС НОО в начальное математическое образование, требующиеметодической адаптации с учетом специфики начального математическогообразования.Выявлениеинновационныхдидактическихинноваций.Основнымподходом реализации ФГОС НОО (п.7) в явном виде назван системнодеятельностный подход.
Кроме этого подхода, анализ главной новой целиобразованиясовременногопозволяетсчитатьобразованияориентированный,дифференцированный,ведущимиследующие:компетентностный,индивидуализация,инновационнымиподходамиразвивающий,личностно-здоровьесберегающий,гуманизация,гуманитаризация,информатизация. Перечисленные дидактические подходы являются на данномэтапе развития отечественного образования – инновационными, так каксоответствуют требованиям ФГОС НОО и, прежде всего, главной новой цели.94Развитие ЛИЧНОСТИНана основеосновеУсвоенияПознание иосвоение МИРАУУДПознавательныеРегулятивныеКоммуникативныеЛичностныеМатематические грани: окружающегоучеников мира; жизни людей, живой(растений и животных) и неживойприроды; быта; реальных предметов,объектов,явлений,процессов,ситуаций, проблем; Родины; историиматематики и др.Следующийисточникметодическихинновацийвначальномматематическом образовании – это дидактические инновации, выявленные наоснове анализа главной новой цели образования из ФГОС НОО и требующиеметодической интерпретации с учетом специфики начального математическогообразования.
Вместе с раскрытием компонентов дидактических инновацийуказанный источник представлен в таблице 2.3.95Проекты по математикеИспользование краеведческого материалав задачах и по истории матем.Практикум, лабораторная по математикеУроки-экскурсии по математикеКомпетентностные , практикоориентированные задачи, жизненныеситуации, проблемы по математикеПоиск математической информацииинформацииИнформацияИсследовательская деятельностьЛогические операции, логические икомбинаторные задачи, развивающиеМоделирование, общие подходыУчебная деятельностьПроектная деятельностьВовлечь в Диалог, герои учебникаГрупповая формаМотивация от интереса , РКМЧПВоспитательный фонРис. 2.6.
Пути достижения новой главной цели образования в начальномматематическом образованииТаблица 2.3Дидактические инновации,как источник методических инновацийв начальном математическом образовании№п/п1.КомпонентыдидактическихинновацийДидактическиеРаскрытие компонентов дидактических инновацийинновационныеЛичностно-ориентированныйподходы,КомпетентностныйСистемно-деятельностныйсоответствующие РазвивающийтребованиямИндивидуализацияФГОС НООДифференциация (неуровневая)ГуманизацияИнформатизацияГуманитаризацияЗдоровьесбережение2.Дидактическиеинновационныетехнологии,РКМЧП (технология развития критическогомышления через чтение и письмо)ТРИЗ (технология решения изобретательских задач)Кейс-методметоды, формы Проблемный методобученияДиалоговый методДистанционное образованиеОбучение сообщаФасилитированная дискуссияПортфолиоОрганизация квестаБинарный урокМежпредметное обучениеФорсайт-сессияТехнология мастерских96Дидактические инновационные подходы, технологии и методы обучения,требуют методической интерпретации с учетом:- специфики математики как науки, для каждой содержательной линиишкольного начального курса математики (Числа и их запись, Отношения,Арифметические действия и их свойства, Алгебраический материал, Задачи ипроцесс их решения, Величины и их измерение, Геометрический материал);– компонентов методической системы (цель, содержание, формы, методыи технологии, ресурсное обеспечение);– возрастных особенностей младших школьников.В противном случае, как показывает анализ массовой практики, учителяначальной школы не готовы самостоятельно перевести на язык методикиобучения математике и применять большинство дидактических инноваций науроках математики или искажают их основные идеи.Следующий источник методических инноваций.
В основу разработкиметодических инноваций в начальном математическом образовании положеныне только дидактические инновации, но и дидактические традиции, которые ненашли до этого отражения в начальном математическом образовании, хотясоответствуют современным требованиям ФГОС НОО и применяются вобучении другим учебным предметам или на другой ступени обучения.Например, уроки-экскурсии являются традиционной формой урока, но онихарактерны для учебных предметов естественно-научного, художественноэстетического циклов. В главах 4 и 5 данного исследования показано, что этаформа уроков эффективна и в математическом образовании и являетсяметодической инновацией для математического образования.
Еще примеры.Такие методы обучения, как исследовательский, проектный методы известныдидактике уже более ста лет, применяются на других ступенях обучения и вдругих учебных предметах, но в начальном математическом образовании – ониявляются инновационными и так же нуждаются в методической интерпретациинасодержанииматематическогообразования97сучетомвозрастныхособенностеймладшиххарактеризуютшкольников.содержание,Традиционнопроцесс(методы,методикуформы,обучениясредства)идидактические принципы обучения. В каждом из этих компонентов имеютсядидактическиетрадиции,математическогосоответствующейилидляработекоторыеимеютначальногомогутметодическуюосновногостатьиновизнуобразованиястановятсяидляприметодическимиинновациями. В следующей таблице 2.4 представлены примеры раскрытиякомпонентов дидактических традиций как источника методических инновацийсучетомсовременныхтребованийкначальномуматематическомуобразованию.Таблица 2.4Дидактические традиции как источникметодических инноваций в начальном математическом образовании№п/п1.ПримерыкомпонентовдидактическихтрадицийСодержаниеобразованияПримеры раскрытия компонентов дидактическихтрадиций как методических инноваций с учетомсовременныхтребованийкначальномуматематическому образованию(в основе обновления содержания математическогообразования - Фундаментальное ядро содержанияобщего образования [298], примерная и авторскиепрограммы по математике)Объем содержания пересмотрен в математическихтемах и в понимании понятия «содержаниеобразования»:– добавлены математические темы – диаграммы,таблицы, закономерности, графики, исследования;удалены темы – уравнения;–добавленыУУДвсодержание(см.фундаментальноеядросодержанияобщегообразования [298]);– добавлен опыт открытия, преобразования,применения математических знаний – (см.требованиях к предметным результатам в ФГОСНОО) – творческие задания, продуктивноеповторение,компетентностныезадачипоматематике;Уровень, последовательность изучения изменены– в разных новых учебниках математики для982.3.начальной школыСменились подходы к введению математическогосодержания:– общий подход к решению задач пришел на сменучастному подходу в «знаниевой» парадигме (дляформированияпознавательных,регулятивных,личностных УУД);– общий подход к понятию, как форме мышления насмену частному подходу в «знаниевой» парадигме(для формирования познавательных, регулятивных,личностных УУД);– методологический подход к понятию натуральногочисла как мере величины и др.Форма: урок-экскурсия традиционная форма, но дляПроцессматематики – инновационнаяобучения(методы,Метод: исследовательский известен, но в начальномформы,математическом образовании – инновационносредства)Метод: проектов известен, но в начальномматематическом образовании инновационноСредства обучения – новые учебники, ЭОРы, ИКТ,справочники, словари, рабочие тетради, новыенаглядныепособия,тесты,лабораторноеоборудование для практических работ по математикеНаглядностьновоготипа–образноеПринципымоделирование, ИКТобучения(Наглядность, Доступность – с использованием ИКТ, наглядныхдоступность,пособий нового типанаучностьи Научность–использованиеученикамидр.)справочников,словарейпоматематике(использованиекоторыхвначальномматематическом образовании – большая редкость),учет развития наукиСвязи теории с практикой – компетентностныезадачи, уроки-экскурсии, практические лабораторныеработы по математике.Последовательности, систематичности – разнаяпоследовательностьизученияматематическогосодержания в разных программах и учебникахматематикиПрочности усвоения знаний, умений и навыков всочетании с опытом творческой деятельности –продуктивноеповторение,самоконтроль,взаимоконтроль; тесты и другие КИМы разработаныи изданы99Содержание представленных таблиц 2.1; 2.2; 2.3 и 2.4, раскрывающихразныегруппыматематическомисточниковобразовании,методическихдалеесведеноинновацийвединуювначальномтаблицу2.5,позволяющую рассмотреть систему источников проектирования методическихинноваций в начальном математическом образовании (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
