Диссертация (1168612), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Виды методических инноваций в начальном математическомобразовании целевого типа. Далее представлено обоснование выявлениядидактических инноваций на основе анализа главной новой цели, основныхзадач математического образования, новых результатов современногообразования, необходимых, как для проектирования методических инновацийразных видов организационно-деятельностного типа, так и целевого типа. Напримере главной новой цели образования в параграфе, в схеме представленалогика перехода от всех компонентов формулировки цели образования ксоответствующим методическим инновациям для достижения новой главнойцели образования из ФГОС НОО в начальном математическом образовании «развитие личности обучающихся на основе усвоения УУД и освоения ипознания мира».3.1. Методические инновации для достижения новой главной целиобразования в начальном математическом образовании предполагают:– организацию учебной деятельности в начальном математическомобразовании,–организациюисследовательскойдеятельностивначальномматематическом образовании,– организацию проектной деятельности в начальном математическомобразовании,– изучение логических операций, обучения решению логических задач вначальном математическом образовании,118–использованиемоделированиявначальномматематическомобразовании,– реализацию общего подхода к понятиям в начальном математическомобразовании,– реализацию общего подхода к решению задач в начальномматематическом образовании,– организацию диалога в начальном математическом образовании,организациюгрупповойформыработывначальномматематическомобразовании,– организацию использования краеведческого материала в начальномматематическом образовании,– организацию практической работы младших школьников и проведениялабораторных в начальном математическом образовании,–проведениеуроков-экскурсийвначальномматематическомобразовании,– использование компетентностных, практико-ориентированных задач ижизненных ситуаций в начальном математическом образовании,– создание условий для мотивации младших школьников к изучениюматематики,–созданиевоспитательногофонавначальномматематическомобразовании.3.2.Методическиеинновациидлярешенияосновныхзадачматематического образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО(п.19.3) в начальном математическом образовании предполагают:– методическую интерпретацию развития математической речи,– методическую интерпретацию развития логического мышления,– методическую интерпретацию развития алгоритмического мышления,– методическую интерпретацию развития воображения.Таким образом, концепция проектирования и внедрения методическихинновацийдлясистемногообновления119начальногоматематическогообразования определяет типы, виды и подвиды методических инноваций вначальномматематическомобразовании,которыеболееподробнопредставлены в главе 3 и главе 4.2.5.
Принципы проектирования и внедрения методических инноваций вначальном математическом образованииПринципы проектирования, разработки и внедрения методическихинноваций в начальном математическом образовании являются одним изкомпонентовавторскойконцепции,итогомтеоретическогообобщенияконкретного педагогического, методико-математического материала и анализапрактики.1. Принцип инновационности методического инструментария выражаетнеобходимостьсоответствияегопринятомувданномисследованииопределению понятия «инновации в образовании», то есть конъюнкциикритериевинновационности:востребованность,новизна,внедряемость,эффективность. Выбор нового методического инструментария нуждается впроверке его инновационности в соответствии с перечисленными критериями.Показатели для каждого из этих критериев разработаны автором и описаныранее.2.
Принцип оправданности и востребованности инновации выражаетприоритет критерия востребованности из всех перечисленных ранее критериеви, который ограничивает критерий новизны. Так как не все новое востребованов современном образовании, не все новое полезно, и не все востребованноеявляется новым, поэтому не все новое необходимо внедрять в образование.Главныминновацийориентиромвприпроектировании,разработкеметодическихначальномматематическомобразованиемявляются:сформулированный современный социальный запрос (от личности ученика иего семьи, от общества, от государства) и проблемы учителей и учениковначальнойшколы.Главнымотличием120инновационногоразвитияматематического образования от развития математического образованияявляется обязательный ориентир не только на имеющиеся проблемы, но нанеобходимостьрешенияновыхпоставленныхпередматематическимобразованием задач.
Начинать проектирование и разработку методическихинноваций необходимо с анализа нового целевого компонента современногоначального математического образования. На современном этапе целевойкомпонент начального математического образования сформулирован в ФГОСНОО и соответствующей ему Примерной программе по математике. Поэтому, всоответствии с данным принципом, необходимо проанализировать ФГОС НООи Примерную программу по математике как основной источник методическихинноваций в начальном математическом образовании.
Анализ методическойготовности учителей начальной школы к реализации измененных целейматематического образования показывает основные проблемы учителей,требующие именно методической разработанности инноваций.3. Принцип замещения или сочетаемости с традициями выражаетнеобходимостьисключатьодновременноеиспользованиетрадициииинновации по одному поводу, чтобы не возникало перегрузки учеников,учителя и урока, чтобы не вносить диссонанс и противоречивость присоединении методических средств из противоположных парадигм и подходов.Методические инновации в начальном математическом образовании должнывводится не в дополнение, а взамен прежних методических средств, если этонеобходимо.
Разработчикам необходимо указывать те методические традиции,которые могут быть или должны быть заменены предлагаемой инновацией.Принцип важен и обязателен к исполнению, чтобы не было страха перегрузки уучителей и, как следствие, отказа учителей от внедрения инноваций и от самойидеи инновационной деятельности. Примеры нарушения данного принципа изсовременной школьной практики: а) учитель, при наличии Smart-доски, всюночь рисовала гуашью и клеила цветы из цветной бумаги на 2-х склеенныхватманах «Красавицу-Весну» для иллюстрации конкурсного урока математикив соответствии с его сюжетом при наличии в кабинете мультимедийного121проектора и компьютера; б) обязательное использование электронного журналав настоящее время не освобождает учителей от необходимости ведениябумажного журнала, а в условиях действия Интернета только в ночное время вотдаленныхсельскихшколахещеипромежуточнуютетрадку-копиюшкольного журнала, чтобы дома ночью внести информацию в электронныйжурнал; в) сначала вовлекать учеников в диалог для «открытия» ими новогоучебного материала, а затем весь «новый» материал объяснить самой; г)осуществлять на уроке диалог, субъект-субъектные отношения, выслушатьмнение учеников, а затем выставить отметку «за работу на уроке», то есть замнения учеников; д) сдвинуть столы для групповой работы, а задания дать какдля фронтальной или индивидуальной работы по отработке и закреплениюзнаний, но с неудобной посадкой учеников; е) использовать «инновационный»учебник, не убрав «традиционный» учебник («на всякий случай», как говорилиучителя).
И многое другое.Сочетаемостьстрадициями,тоестьнеобходимостьсочетатьметодические инновации в начальном математическом образовании иоправданные,по-прежнемувостребованныеметодическиетрадиции.Замещаются инновациями только те традиции, которые не соответствуютсменившимся целям и задачам образования, которые «изжили себя». Традиции,проверенные временем и соответствующие новому социальному запросу наначальное математическое образование не требуют замены и их можно и нужнооставить. При этом важно понимать, что в большинстве случаев использованиеновых материально-технических инноваций (ИКТ) с методической точкизрения не являются инновацией, являются методической традицией на новомтехническом уровне, как когда-то перьевые ручки заменили на шариковые.Например, использование компьютера на уроке позволяют реализоватьтрадиционные принципы наглядности, доступности, полноты; традиционноерепродуктивное объяснение нового материала по математике голосом наэлектронном диске, приложенном к учебнику математики; традиционноеобъяснениеучителемновойтемы122поматематикевсопровождениимультимедийной презентации и т.д.
А можно создать действительнометодические инновации, которые позволяют использование ИКТ.4. Принцип полноты методической разработанности инновации вначальном математическом образовании. Учитель не должен постоянносамостоятельно создавать методические средства для внедрения на урокедидактических инноваций, достижения обновленных целей образования ирешения новых основных задач математического образования из ФГОС НОО.Особенно это важно в современных условиях постоянных перегрузок учителей(какутверждаютобразовательногомедикиипроцесса,специалистыдо50%поздоровьюсовременныхучастниковучителейимеютпсихологическое выгорание). Полные методические инновации в начальномматематическом образовании должны быть с учетом специфики каждой темыматематики в начальной школе и включены в школьный учебник математики,рабочие тетради, наглядные и электронные пособия; опубликованы на уровнетехнологических карт инновации в методических рекомендациях, в статьяхпрофессиональныхжурналов.Полнотаразработанностиметодическихинноваций не исключает творчество учителя на уроке, которое востребовано ипроявляется при выборе учителем той или иной уже разработаннойметодической инновации; в проявлении учителем гибкости реакции и выборадальнейшего хода урока математики, в зависимости от ответов или вопросовучеников (в условиях организации личностно-ориентированного обученияматематике).5.
Принцип здоровьесберегающего эффекта методических инноваций вначальномматематическомобразовании.Важнорассматриватьздоровьесбережение как основной показатель эффективности методическойинновации, так как эффективность это достижение цели с наименьшимрасходом ресурса. Очевидно, что из числа многих ресурсов, необходимых вобразовании главным ресурсом является человек и его здоровье. Поэтомудостижение новых целей математического образования любой ценой неявляется инновационным принципом, а соответствующий методический123инструментарий не является методической инновацией.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
