Диссертация (1168612), страница 21
Текст из файла (страница 21)
С точки зрениясохранности физического, психологического и духовного здоровья учеников,приоритетприобновленииметодикиобученияматематикемладшихшкольников, при проектировании и разработке методических инноваций вначальномматематическомобразованиинеобходимоотдаватьтемметодическим методам, формам, средствам, которые:– способствуют повышению интереса к изучению математики ипознавательную активность учеников;– снижают нагрузки на зрение, а так же статические и эмоциональныенагрузки;– позволяют ученикам дышать свежим воздухом и при естественномосвещении,двигатьсянаурокематематики,осмысленноосваиватьпрограммное содержание;– учитывают имеющиеся у учеников интересы и возрастные ииндивидуальные особенности, возможности и способности;– способствуют самоуважению и взаимному уважению учеников,инициативности и самостоятельности при изучении математики на основесистемы ценностей и духовно-нравственного развития и воспитания.6.Принципнаучностиметодическихинновацийвначальномматематическом образовании.
В первую очередь методические инновации вначальном математическом образовании должны соответствовать и непротиворечить фундаментальности содержания математического образования,отраженного в методологическом документе, положенном в основу разработкиФГОС НОО - Фундаментальное ядро содержания общего образования (в части«Математика и информатика»).
Методические инновации разрабатываются иобосновываются с позиции разработанных в педагогике дидактическихинноваций(системно-деятельностный,личностно-ориентированный,компетентностный подходы, гуманизация, гуманитаризация, информатизация идр.) и современной нормативно-правовой базы обновления Российскогообразования, а также на основе психологии, физиологии, и математики.124Методическиеинновациивначальномматематическомобразованиипроектируются с учетом возрастных особенностей младших школьников,законов развития, психологических теорий о поэтапном формированииумственных действий П.Я.
Гальперина [41; 42], Н.Ф. Талызиной [281]; оформировании и развитии учебной деятельности В.В. Давыдова [58; 59; 60],Д.Б. Эльконина [326]; Проблемы учения и умственного развития школьникаН.А. Менчинской [161] и др. При разработке методических инновацийосуществляетсяопоранаструктуруметодическойсистемыобученияматематике - цель, содержание, организация деятельности (методы, формы,средства обучения). При внедрении методических инноваций в математическоеобразование необходимо учитывать теорию о профессионально-педагогическойнаправленности специальной подготовки учителя математики (А.Г. Мордкович[170] и другое).7. Принцип вариативности методических инноваций в начальномматематическом образовании.
Для достижения одних и тех же новых целейразрабатываются несколько методических инноваций в контексте однойпарадигмы.Например,известнаимеющаясявариативностьшкольныхучебников по математике для начальной школы с разными методическимирешениями достижения одних и тех же целей математического образования.Это не единственная иллюстрация данного принципа. Существуют разныеметодическиемоделиматематическомреализацииобразованииисистемно-деятельностногодругое.Привнедренииподходавметодическихинноваций учитель может делать выбор методических инноваций в начальномматематическом образовании в зависимости от особенностей класса, концепциишколы, региона, своих профессиональных предпочтений.8.
Принцип открытости системы методических инноваций начальномматематическомобразовании.Процессинновационнойдеятельностипродолжается постоянно, на всех этапах развития образования, при обновлениицелейизадачначальногоматематическогообразования.Впериодыреформирования образования это должно происходить наиболее интенсивно,125но развитие методики математики происходит постоянно, значит, совокупностьметодических инноваций в начальном математическом образовании будетпополняться и дорабатываться; одни инновации, в соответствии с цикломразвития инноваций, будут становиться традициями, а другие будут появляться.Меняется и количество компонентов в методической системе обучения в связис развитием ее в личностно-ориентированном образовании, электроннымиформами обучения.
На современном этапе все больше исследователей(Н.С. Подходова,С.И. Осипова,Т.В. Соловьеваидр.)рассматриваютдополнительные вопросы к образовательному процессу: «Кто учит?», «Когоучит?», «Где учит?». Поиск методических ответов на эти и другие вопросыповлечетпоявлениеновыхметодическихинновацийвначальномматематическом образовании, связанных с индивидуализацией, дистанционнымобразованием и т.п.9. Принцип бинарности внедрения методических инноваций в начальноематематическое образование заимствовано в трудах А.Г.
Мордковича ивыражает необходимость использования преподавателем при подготовкеучителя передаваемых инновационных технологий не только в содержаниисвоих занятий, но и в организации деятельности на занятиях.Выводы по главе 2Таким образом, во второй главе «Концепция проектирования и внедренияметодическихматематическогоинновацийдляобразования»системногоописанаобновленияразработаннаяначальногоКонцепциявсоответствии с новой главной целью современного образования по развитиюличности обучающегося на основе формирования универсальных учебныхдействий и познания и освоения мира (из ФГОС НОО) и системнодеятельностнымподходом.Разработаннаяконцепциясодержит:рольметодических инноваций в системном обновлении образования; источникиметодических инноваций для современного начального математического126образования; обоснование выявления типов и видов методических инноваций;компоненты выявленных десяти инновационных подходов, необходимых дляразвития личности обучающихся на основе усвоения УУД, познания и освоенияими мира; принципы проектирования методических инноваций и внедрения ихв начальное математическое образование.127ГЛАВА 3.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В СОДЕРЖАНИИНАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ3.1 Методические инновации в логике построения содержанияначального математического образованияВ российской дидактике существуют несколько подходов к определениюструктурных компонентов содержания образования. Широкое признаниеполучила концепция И.Я. Лернера [152], В.В. Краевского [136], М.Н. Скаткина[136]. Содержание образования – это «педагогическая адаптация системызнаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоциональногоотношения к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности» [152].Содержаниеобразованиякаккомпонентметодическойсистемыначального математического образования рассматривалось в работах известныхметодистов – Г.В.
Бельтюкова [175], Н.Б. Истомина [99; 101; 103; 109; 110],М.И. Моро [1; 161; 173; 175], Н.А. Менчинская [161], Л.Г. Петерсон [199; 200],А.М. Пышкало [1; 173; 231], М.Н. Скаткин [163; 257], Л.П. Стойлова [231; 278],А.А. Столяр [75; 279], С.Е. Царева [304; 306] и др. Благодаря работам этихученых, в современной методике начального обучения математике быларазработанапоследовательностьотборасодержанияначальногоматематического образования.Содержание образования считается наиболее устоявшимся. Реформашкольного математического образования в СССР датируется 1965 годом, когдабылаобразованакомиссияпоопределениюсодержаниясреднегоматематического образования, которая в 1968 г. подготовила и издалапрограммы по математике для средней школы.
Характерные особенности этойпрограммы:– Изменение сроков и содержания начального обучения математике: 3года вместо 4-х; вместо курса арифметики с основной задачей – обучение счету– курс математики, то есть арифметики натуральных чисел и основных величин128с элементами алгебры (с ранним введением буквенной символики и уравненийкак главного способа решения задач) и геометрии положения.– Создание существенно новой для нашей школы формы обучения –факультативных занятий по выбору учащихся. «Дополнительные главы ивопросы математики» – имеет целью углубление программных вопросов.Факультативные занятия были призваны обеспечить индивидуальное развитиеучащихся, основательную подготовку в вуз. С 1966 г. организовываются такжефизико-математические школы-интернаты при крупных университетах страны.Следующий этап реформы 80-е годы. В эти годы находят отражениеосновные направления развития научно-технического прогресса, современныедостижениянаукиитехники,культуры;усиливаетсяпрактическаянаправленность, уточняются требования к знаниям, умениям и навыкамшкольников, устраняются перегрузки, учитываются просчеты предыдущихизменений.
Так, в 1980 г. была принята программа по математике, в которойбыл полнее учтен уровень логического мышления школьников, что выразилосьв отказе от обязательного единого теоретико-множественного подхода кпостроению курса и уходе от чрезмерной строгости в изложении материала.Такой подход позволил усилить прикладное содержание школьного курсаматематики, сделать его менее абстрактным и формализованным, хотя при этоми терялись некоторые достижения предыдущего этапа реформы.В 1985 г.
силами АПН СССР и АН СССР, ведущих специалистовуниверситетов, пединститутов была подготовлена новая учебная программа поматематике для школы. В ней предпринята очередная попытка разгрузитьсодержание обучения и усилить его практическую направленность. С этойцелью в неё внесены следующие изменения:– Увеличены сроки обучения за счет начальной школы; начальная школа– 1-4 классы.– В дополнение к программе по каждому классу и предмету всоответствиисразделомпрограммы«Тематическоеразработаны «Обязательные результаты обучения».129планирование»Насовременномэтапе,обновленныетребованияксодержаниюначального математического образования представлено в ряде документов:«Фундаментальное ядро содержания общего образования РФ» [298], ФГОСНОО [290], программы по математике [219].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
