Диссертация (1168612), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Хуторской и др.Развивающий В.В. Давыдов,Л.В. Занков,Н.Б. Истомина,Д.Б. Эльконин и др.Здоровьесбере Р.И Айзман,гающийМ.М. Безрукова,В.Ф. Базарный,Г.Н. Жарова,Т.В. Смолеусова,Е.А. Ямбург и др.Дифференциа М. Гриндер,цияЛ. Ллойд,образованияН.Б. Истомина,И.М. Смирнова,И.Э. Унт и др.ГуманизацияШ.А. Амонашвили,отношенийДж. Дьюи,Т.В. Смолеусова,105ОперациональныйРефлексивно-оценочныйИндивидуальность (субъектныйопыт, смыслы, ассоциации)Межиндивидуальность(взаимодействие, интерактивность)Представленность в других(творчество, духовно-нравственное)МотивацияЗнания и уменияОпыт применения в жизни(реальных жизненных ситуациях)Д.Б. Эльконин-В.В.
Давыдов: общийспособ деятельности, как результатучебной деятельностиЛ.В. Занков: развитие умениямыслить, наблюдать, действоватьпрактическиН.Б. Истомина: развитие мышления(сформированность приемовумственной деятельности: анализ,синтез, классификация и т.п.),памяти, речи, воображенияФизическое здоровьеПсихологическое здоровье,эмоциональное благополучиеДуховное здоровьеСоциальное здоровьеНеуровневая (внутренняя иливнешняя)Уровневая (внутренняя иливнешняя)Учет индивидуальных особенностейЗдоровьесбережение8910Л.Н. Толстой,А.А. Урман и др.Гуманитариза Г.В. Дорофеев,цияЮ.А. Дробышев,содержанияА.Г. Мордкович,математическо Т.Н.
Миракова,гоГ.И. Саранцев,образованияТ.В. Смолеусова,С.Е. Царева и др.Индивидуализ Л.В. Занков,ацияВ.А. Крутецкий,образованияА. Маслоу,Н.А. Менчинская,К.Д. Ушинский идр.Информатиза А.П. Ершов,цияС.Г. Григорьев,образованияВ.В. Гриншкун,О.Ю. Заславская,А.В. Молокова,Н.А. Усова и др.Культура общения, в том числебезоценочного«О людях», создавших научноезнание, об истории математики«Для людей» - практическоеприменение знанияИндивидуальные интересы, запросы,потребностиИндивидуальные возможностиСпособности и особенностивосприятия и переработкиинформацииинформационные средстваИнформационно-методическиематериалы и коммуникативные сетиОтбор содержания, методов, формобучения в условияхинформатизации обществаМетодические системы длясамостоятельной деятельности пообработке информацииИспользование компьютерныхметодик контроля и оценкиВ таблице 2.7 представлено соответствие основных компонентоввыявленных инновационных подходов планируемым результатам современногообразования в условиях реализации ФГОС ОО.
Знания и умения, то естьпредметные результаты не исключены ни в одном инновационном подходе, ноони не являются приоритетными.Таблица 2.7Соответствие основных компонентов инновационных подходовпланируемым результатам образования в условиях ФГОС ОО№п/п1НазваниеинновационногоподходаСистемнодеятельностныйКомпонентыинновационногоподходаМотивационноцелевойОперациональный106Планируемые результаты вусловиях ФГОС ОО –ориентирыЛичностные, регулятивные,коммуникативныеПознавательные,2Личностноориентированный3Компетентностный4Развивающий5Здоровьесберегающий6Дифференцированныйкоммуникативные,предметныеРефлексивноРегулятивные,оценочныйкоммуникативныеИндивидуальныеЛичностные,отличияпознавательные, предметныеМежиндивидуальныйЛичностные,коммуникативные,регулятивные,познавательные, предметныеПредставленность вЛичностные,другихкоммуникативные,познавательные, предметныеМотивационныйЛичностныеЗнания и уменияПознавательные, предметныеОпыт применения вРегулятивные.
Познание ижизниосвоение мираОбщий способПознавательные,деятельности, какпредметные, личностные,результат учебнойкоммуникативные,деятельностирегулятивныеРазвитие уменияПознавательные,мыслить, наблюдать,предметные,действоватькоммуникативные,Развитие мышления,Познавательные,памяти, речи,предметные,воображениякоммуникативные,регулятивныеФизическое здоровьеЛичностныеПсихологическоеЛичностные,здоровье,познавательные,эмоциональноекоммуникативные,благополучиерегулятивныеДуховное здоровьеЛичностные,коммуникативные,регулятивныеСоциальное здоровьеЛичностные,коммуникативные,регулятивныеНеуровневаяЛичностные, предметные(внутренняя иликоммуникативные,внешняя)регулятивныеУровневая (внутренняя Предметныеили внешняя)10778Индивидуализация Индивидуальныеинтересы, запросы,потребностиИндивидуальныевозможностиСпособности иособенностивосприятия ипереработкиинформацииГуманизацияУчет индивидуальныхотношенийособенностейЗдоровьесбережениеКультура общения, втом числебезоценочного9Гуманитаризациясодержанияобразования«О людях», создавшихнаучное знание«Для людей» практическоеприменение знания10 ИнформатизацияИнформационныесредстваИнформационнометодическиематериалы икоммуникативные сетиОтбор содержания,методов, формобучения в условияхинформатизацииобществаМетодические системыдля самостоятельнойдеятельности пообработке информации108Личностные, предметные,Личностные, предметныеЛичностные, предметные,познавательные,коммуникативные,регулятивныеЛичностные,Личностные,познавательные,коммуникативные,регулятивныеЛичностные,коммуникативные,Регулятивные,познавательные,Предметные.
Личностные,познавательные,коммуникативные,регулятивныеПознание мира. Предметные.Личностные,познавательные,коммуникативные,регулятивныеПознавательныеПредметные. Личностные,познавательные,коммуникативныеПредметные. Личностные,познавательные,коммуникативные,регулятивныеПредметные. Личностные,познавательные,коммуникативные,регулятивныеИспользованиекомпьютерныхметодик контроля иоценкиРегулятивныеДалее приведены примеры сравнения (противопоставления) между собой:«знаниевого» и «деятельностного» подходов в таблице 2.8; «знаниевого» и«компетентностного» подходов в таблице 2.9.Таблица 2.8Сравнение «знаниевого» и «деятельностного» подходов«Знаниевый» подход«Деятельностный» подход1.
Главная цель образованияФормирование системы научныхРазвитие личности обучающихся назнаний, умений, навыков (ЗУНов)основе усвоения УУД, познания иосвоения мира2. Главный принцип“Учу предмету ”“Развиваю ученика”3. Результаты образованияЗУН - знания, умения, навыкиУмение учиться4. Ориентация учебного процессаОсвоение инвариантного содержания Формирование способности крешению учебных и практикоориентированных задач5. Учащийся являетсяОбъектомСубъектом6. Знакомство с новым знаниемУчитель «вводит», объясняетУченик «открывает»7. Задачи образовательного процессаПередача “готового” знания сВовлечение учащихся в осознаннуюакцентом на его отработку в ходеучебную деятельность.индивидуальной работы.Индивидуальная и групповая формыОриентация на уровень восприятияработы.
Дифференциация“среднего” ученика.требований.“Предметность”Интеграция, перенос знанийТаблица 2.9Сравнение «знаниевого» и «компетентностного» подходов«Знаниевый» подход«Компетентностный» подход1. Главная цель образованияФормирование системы научныхРазвитие личности обучающихся назнаний, умений, навыков (ЗУНов)основе усвоения УУД, познания и109освоения мира2. Главное средство обученияТекст учебника, учительскоеСитуации из жизниобъяснение3. Результаты образованияЗУН - знания, умения, навыкиОпыт применения в жизни предметные компетенции и умениеучиться – ключевые компетенции4.
Ориентация учебного процессаОсвоение инвариантного содержания Формирование способности крешению учебных и практикоориентированных задач5. Форма знанияЗнания "на всякий случай", т.е.Компетентность как формасведениясуществования знания - готовностьприменить знание в жизниТаким образом, инновационные подходы отличаются от «знаниевого»подхода по всем позициям.2.4. Типы и виды методических инноваций в начальномматематическом образованииСледующая часть концепции проектирования и внедрения методическихинноваций в начальном математическом образовании связана с разработкойтипов и видов методических инноваций на основе сформулированных ранеевыявленных источников проектирования методических инноваций; с учетомспецифики начального курса математики; с точки зрения компонентовметодической системы обучения. С учетом того, что должно измениться всовременном образовании:– Целевые установки нового Стандарта ориентируют на формированиеобобщенных способов действий, компетенций обучающихся.– В содержании образования приоритетны интегрированные и практикоориентированные представления о мире.110– Во взаимодействии педагога и обучающихся – сотрудничество,сотворчество, совместный поиск новых знаний.– В организации деятельности – инновационные подходы, методы,технологии.В основу выявления типов методических инноваций в начальномматематическом образовании целесообразно положить основные вопросыметодической науки, определяющие компоненты методической системыобучения: «Как учить?», «Зачем учить?», «Чему учить?».
Ответы науказанные вопросы и наиболее распространенные названия компонентовметодической системы обучения легли в основу названий соответствующихтиповметодическихинноваций–целевойтип,содержательныйиорганизационно-деятельностный. Данное деление методических инноваций натипы полезно для упорядочивания их разработки, но носит отчасти условныйхарактер, так как многие методические инновации многофункциональны ипонятие методической системы продолжает развиваться в условиях личностноориентированного образования (по пути дополнения методических вопросов«Кого учить?», «Кто учит?»).На этапе проектирования все методические инновации в начальномматематическом образовании будут принадлежать одному из трех типов:целевой, содержательный, организационно-деятельностный.
Внутри каждоготипа методических инноваций нами выявлены виды методических инноваций вначальном математическом образовании. Детализация причин неэффективногоприменения дидактических инноваций и требований ФГОС НОО в начальномматематическом образовании(или полногоихотсутствияна урокахматематики), проведенная в ходе данного исследования, позволила определитьнеобходимые компоненты системы методических инноваций в начальномматематическом образовании.
В главах 3 и 4 описаны типы и соответствующиевиды методических инноваций в начальном математическом образовании болееподробно, в главе 5 - исследована эффективность и результативность их исредств их внедрения в начальное математическое образование.111Виды методических инноваций в начальном математическом образованиина современном этапе развития Российского образования определены:– принципом фундаментальности содержания образовательной области«Математика»;– особенностями современных требований ФГОС НОО к образованию;- дидактическими инновациями и традициями.Одной из главных особенностей требований современного федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образованияявляется необходимость формировать у учеников на каждом учебном предметеУУД.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
