Диссертация (1168612), страница 11
Текст из файла (страница 11)
106].Авторомданногоисследованиятакжепроведеноисследованиеметодической готовности учителей начальной школы к применению реальныхпрактических (компетентностных) задач в математическом образовании в 2011и в 2012 годах. Учителям предлагалось придумать, записать или выписать изучебников жизненные, реальные (компетентностные) задачи по математике, поодной задаче для 1 класса, 2 класса, 3 класса, 4 класса. В результате 53% задач,представленныхучителяминачальнойшколыбылиоснегурочках,Белоснежках, клоунах и других сказочных героях.
Остальные 47 % задач,сданных учителями, были с нереальными сюжетами и числовыми данными ореальных объектах. Ни одной задачи из своей реальной жизни не записала ниодна учитель.Насколько учителя начальной школы видят сами свои методическиепроблемы, как они их осознают? Ответом на многие вопросы об ихметодической готовности к реализации современных требований ФГОС НОО,дидактических инноваций на уроках является ряд высказываний учителейначальной школы, сделанных в 2015 году в рамках их участия в форуме,организованном кафедрой начального образования Новосибирского ИПКиПРО.Например:– «Написано всё хорошо, но как реализовать системно-деятельныйподход в полном объёме?»;61–«Труднонайтизадания поматематикедляформированиякоммуникативных УУД»;– «Задания на формирование УУД заложены в основном в рабочихтетрадях, без них учителю не обойтись.
А вот в учебнике таких заданий мало,приходится учителю самому дополнять, дорабатывать. Мало заданий наформирование регулятивных умений» и другие.Наиболеепоказательнымиизаслуживающимиособоговниманияявляются искренние слова учительницы, написанные на том же форуме (2015год):– «Как педагог пережила все мучения перехода от традиционногоподхода к деятельностному. Но результатов, с позиции «учим подеятельностному», в своей педагогической работе оцениваю, субъективнопроцентов на 7 из 100.
Надеюсь, найду необходимые методическиеразработки».При этом, деятельностный подход разработан еще в 50-е – 60-е годы иона создана в отечественных трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, рассматривающих основныезакономерности развития детей (личностного, социального, познавательного,коммуникативного).
Внедрение ФГОС НОО требует от всех учителей массовойшколы овладение средствами системной реализации деятельностного подходана всех уроках.Изучение методической готовности учителей к реализации инноваций исовременных требований ФГОС НОО на уроках, проведенное автором данногоисследования на примере начального математического образования, строилосьна основе различных компонентов готовности.Некоторыеготовностирезультатыучителейкпроведенногоисследованияметодическойинновационнойдеятельности,применениюметодических инноваций представлены далее в процентах (рисунок 1.2):– Мотивация к применению методических инноваций на уроке – 100 %.– Знание методических средств реализации инноваций на уроке – 16 %.62– Умение использовать методические средства реализации инноваций науроке – 12 %.– Систематическое применение в своей практике методических средствреализации инноваций на уроке – 8 %, что совпадает со следующимкомпонентом.– Готовность к методическому творчеству для внедрения новыхтребований ФГОС НОО и дидактических инноваций на уроке – 8 %.мотивационнаяготовностьзнание100908070умениеиспользоватьсистематическое применениетворческаяготовность6050403020100Рис.
1.2 Компоненты методической готовности учителей начальной школы креализации инноваций на урокахАнализ ответов учителей показал, что это совпадение не случайно.Систематическиприменяютвсвоейпрактикеметодическиесредствареализации инноваций на уроке те учителя, которые готовы к методическомутворчеству. Методическое обеспечение массового внедрения на своих занятияхинноваций,соответствующихтребованиямФГОСНООнедостаточноразработано.Таким образом, из разнообразных проблем в современном образовании,препятствующихсистемномуобновлениюроссийскогообразования,достижению новых целей образования на уроках в массовых школах явновыделяется серьезная группа проблем – методические проблемы. Это еще разподчеркивает,чтонеобходимостьразрешать63имеющиесяметодическиепроблемы в начальном математическом образовании делает целесообразнымвведение нового понятия, нового вида инноваций – «методические инновации».Мнения учителей начальной школы (2015 г.), высказанные ими наИнтернет-форуме, организованном в рамках дистанционных курсов повышенияквалификации,позволяютсделатьнетолькоколичественный,ноикачественный вывод о методической готовности учителей к внедрению назанятиях инноваций, соответствующих требованиям ФГОС НОО.
В чемпроявляетсякачественнаямотивационнаяготовность,когнитивнаяикомпетентностная готовность к методической реализации современныхтребований к образованию, сформулированных в ФГОС НОО на уроках?А) Мотивационная готовность к реализации методических инноваций.Согласно нашего опроса, мотивационную готовность к использованиюметодическихинновацийимеют100%учителей.Важноуслышатьсовременного учителя.
На данном этапе развития российского образованияучителя уверены:–«Сегодняучениканачальнойшколынеобходимовооружитьуниверсальными учебными действиями, которыми он сможет воспользоватьсяприсамостоятельномпознании,прирешенииновыхучебныхзадачиндивидуально».Учителя начальной школы знают и понимают над чем им нужно работатьв методическом плане. Они уверены в том, что:– «На современном уроке просто необходимо использовать новейшиеобразовательные технологии»;– «Только разнообразие организационныхформ обеспечит росттворческого потенциала, познавательных мотивов, поможет ученику научитьсявзаимодействоватьсосверстникамиивзрослымивпознавательнойдеятельности»;– «Современным, учебное занятие делает его продуманная организация,которая подразумевает несколько вариантов развития урока или запасныеметодические приемы»;64– «Моей задачей является направить их безграничную энергию,используя современные методы, приёмы, технологии, в нужное русло надобывание знаний самостоятельно. И когда это удаётся, тогда и поведение науроке идеально и знания усваиваются в полном объёме.
И тогда от прошедшегоучебного дня получаешь чувство удовлетворения и понимаешь, что это не детинепослушные порой, а что-то не то в моих действиях»;– «Современный учитель-тьютор, а не учитель-транслятор информации»;– «Если учитель подготовит задания и продумает виды деятельностиучащихся на уроке, то можно ожидать положительный результат. К тому же,необходимоотбиратьдостаточныйобъёминформации,используемыесредства, адекватные методы и виды деятельности для «успешного»занятия»;– «Эффективность и продуктивность каждого урока зависит, в первуюочередь, от того, насколько учитель правильно, четко, логично и грамотнопродумал его структурные элементы, отобрал нужный оптимальный материал,разработал и определил наиболее целесообразные методы и приемы,спланировал деятельность учащихся на всех этапах урока».Таким образом, учителя заявляют о важности методических средстврешения современных проблем образования, связанных с содержанием,методами, приемами, средства, формами и технологиями обучения, заданиямина конкретном уроке.Что же из принимаемого учителями они применяют на практике? Какреализуется это осознание учителями проблем перехода на новую парадигму?Во-первых,большинствоучителейосознаютсвоиметодическиепроблемы и выражается это, например, такими словами: «Трудность связана споиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоениеучебного материала обучающимися на самом уроке, но и их самостоятельнуюпознавательную деятельность, способствующую умственному развитию.
А этосвязано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующихметодов обучения».65Далее приведены примеры искренних и показательных высказыванийучителей начальной школы (2015 г.) об их методических трудностях, связанныхс необходимостью менять свои уроки в соответствии с измененнымитребованиями к современному образованию, сформулированными в ФГОСНОО. Анализ слов учителей показывает, что они знают основные современныетребования к образованию, но констатируют, что имеют проблемы и ихтрудности связаны, с одной стороны, со сложившимися привычками, с другойстороны, с нехваткой, неразработанностьюметодическогообеспеченияизмененных требований к образованию. Самым сложным для учителейявляются изменения, связанные с методикой организации самостоятельного«открытия» учениками нового знания, реализации системно-деятельностногоподхода.Учителямнехватаетметодическихсредствпознавательноймотивации обучающихся, банка проблемных ситуаций, постановки учебнойцели урока, организации совместного формулирования их с учеником.
Аименно:– «Свои учебные занятия считаю не совсем современными».– «Работая много лет традиционно, изменить стиль ведения урокадостаточно сложно, уже привыкла, что надо все объяснить, рассказать ипоказать».– «Одним из моих собственных барьеров является то, что на урокахоткрытия новых знаний у меня возникает «недоверие» к тому, что ребятакачественно изучат тему. Мне хочется самой объяснить новую тему (как мнекажется, они лучше всё поймут)».– «Изменить стиль ведения урока достаточно сложно, уже привыкла, чтонадо все объяснить, рассказать и показать, как надо решать.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
