Диссертация (1168612), страница 8
Текст из файла (страница 8)
31].Выделение специальной роли «Методических систем» при внедренииинноваций оправданно и с точки зрения обращения к истории математическогообразования. Более 100 лет назад, на II Всероссийском съезде преподавателейматематики в 1911 году известный русский математик, историк математики,методист, педагог, психолог, философ, основатель математической школыРостова-на-ДонуДмитрийДмитриевичМордухай-Болтовскийзаявлял:«создать ученого (т.е.
научить знанию и научной работе) намного легче, чемсоздать учителя (которого надо и научить учить других)» (Цитата по книге44[124]). Но при всей важности методической науки, на современном этапе, какутверждает профессор А.А. Шаповалов, «роль методической науки в системеподготовки учителя не только недооценивается, но в последнее времяискусственно занижается» [318, с.42].В условиях решения задачи системного обновления российскогообразования в соответствии с требованиями ФГОС НОО, новыми целямиобразования на уроке математики, которые являются одним из средствизменения системы инновационной деятельности, необходимо выделениеособых методических средств внедрения разработанных дидактическихинноваций.
Подтверждением нашему выводу могут служить слова экспертов:«В среднесрочной перспективе развития системы образования акцент долженбыть перенесен с реформы организационно-экономических механизмов иукрепления инфраструктуры на достижение нового качества образовательныхрезультатов» [125]. Для достижения нового качества образования в начальномматематическом образовании необходима реализация измененной парадигмына каждом уроке.
Организационно-экономические механизмы модернизациироссийского образования осуществляются на протяжении последних десяти летирешаютсоответствующиеуправленческиеифинансовыезадачисовременного образования, но они не решают проблем инновационногоразвития начального математического образования. На практике имеютсясерьезные издержки отсутствия специального вычленения особого видаинноваций–методическихизвсехпедагогическихинноваций,каксамостоятельного класса.Далее примеры, взятые из реальной жизни учителей начальной школы,пытающихся самостоятельно реализовать на уроках математики дидактическиеинновации (идеи, принципы), без специально разработанного методическогообеспечения иллюстрируют то, к чему это приводит:– незаконченность, «брошенность» на «полпути» выбранной инновации(с 1 класса работа по одному учебнику, а во 2 классе продолжение уже подругому; использование только новой терминологии, а процесс обучения45остается прежним – учителя так и говорят: «мы это теперь так называем»;заявка на инновацию превращается в «кусочничество» - «мы работаем сэлементами…»);– выхолащивание, потеря смысла, значения педагогической инновации,«забалтывание» термина; педагогическое сообщество, не видя позитивныхэффектов «применения» инновации теряет к ней интерес, выражает недоверие;–искажениепедагогическойинновации,поройвкладываяпротивоположный смысл («я создаю ситуацию успешности для учеников, дляэтого в тетради напротив ошибки ставлю красную палочку» - из диалога нааттестации учителей на высшую категорию);– обесценивание самой идеи в результате неподготовленной попытки(«это система плохая – мы пробовали, ничего не получилось»; «эта идея у насне работает»; «мы уже новые инновации выбрали», «мы уже это сделали», хотяиспользовали только терминологию и неверное понимание того, как этодолжно быть на уроке и т.п.);– подмена, путаница (часто индивидуализацию в образовании выдают заличностно-ориентированное обучение, что не так);– невоплощенность необходимой идеи, невнедренность ее, затуханиеинтереса к идее, «смена моды» на актуальную инновационную терминологию(«поговорили и бросили», до практики даже не дошло);– неполнота раскрытия идеи педагогической инновации, узкая ееинтерпретация (дифференцация сводится только к уровневой дифференциациии профильности; неуровневая дифференциация почти не рассматривается;здоровьесбережение сводится к созданию организационно-экономических иматериальных условий, а так же введению дополнительных медицинскихкабинетов и учебных предметов о правильном питании, перегружая детей; неиспользуются методические ресурсы здоровьесбережения на уроках; неудаляются с урока методические и психологические причины потери здоровьяу обучающихся).46В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов справедливо утверждают:«четкое представление о содержании и критериях педагогических инноваций,владение методикой их применения позволяет как отдельным учителям, так ируководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать ихвнедрение» [260, с.549] (выделено нами).
Как отмечает ведущий методистсвоего времени А.С. Пчелко, «потребовались долгие годы и огромные усилиярядакрупныхГ.Б. Поляка,методистов(И.В. Ковуна,В.А. Игнатьева,Н.С. Поповой,Я.А. Шора,А.Н. Никитина,Л.Н. Скаткина),чтобыэти(сформулированные в программе арифметики в 1935 г.) методические приемызаняли должное место в методической науке и получили конкретноевоплощение в школьной практике» [230, с. 32].
На основе понимания того,какими путями тот или иной принцип приводит к определенному результату,как утверждал Л.В. Занков, педагогической наукой могут и должны бытьразработаны способы и приемы обучения, соответствующие своеобразиюучебной задачи, изучаемого материала и возрастной ступени обучения. То естьречь идет о компонентах методики обучения. По мнению Д.В. Ягодина«Инновациейвпедагогикеможетбытьусовершенствованиелюбогоиспользуемого в данном виде деятельности ресурса. Этими ресурсами могутбыть и активные, и пассивные средства труда, включая важнейший вобразовательнойдеятельностиресурс–методическоеобеспечениепедагогического процесса» [332].Исследуя проблему обучения математике учащихся начальной школы,А.М.
Пышкало ввел понятие методической системы обучения математике. Этусистему составляли цели, содержание, методы, средства и формы обучения.А.М. Пышкало ввел «глобальную систему обучения математике» [231, с.61] Вметодической литературе описаны разные варианты наборов, количества иназванийкомпонентовметодическойсистемыобучения.Наиболеераспространенными являются следующие варианты компонентов методическойсистемы, отличающиеся друг от друга количеством и названием:47– взаимосвязанные между собой цели, содержание, методы, средства иформы обучения (А.М.
Пышкало);– целевой, содержательный, процессуальный компоненты методическойсистемы (В.А. Далингер, Г.И. Саранцев);– целевой, содержательный, деятельностный (деятельность учителя идеятельность учащихся) компоненты методической системы (А.К. Артемов,Н.Б. Истомина, Л.П. Стойлова);Традиционнодляметодикиобученияматематикикомпонентыметодической системы выражать, в том числе, методическими вопросами:– «Зачем?», «Что?», «Как?»;– «Зачем?», «Что?», «Как?», «Кого?». В личностно-ориентированномобразовании добавляются и другие методические вопросы: «Кого?», «Кто?».– В условиях введения дистанционного образования с применением ИКТактуальным стал еще один методический вопрос «Где?».Как утверждает Г.И.
Саранцев, «в предметных методиках обученияпредпринимаются попытки расширить методическую систему за счетвключения в нее результатов обучения, индивидуальности учащихся и т. д., чтоне способствует эффективности ее исследования» [247, с.61].
В данномисследовании так же не предусмотрено расширение количества методическихвопросов.Таким образом, важное значение имеет методическая разработка путейреализации на уроках математики дидактических инноваций и современныхтребований к образованию, сформулированным в ФГОС НОО. Количествокомпонентов методической системы и их названия могут быть положены воснову классификации инноваций нового вида (методических инноваций).Среди фундаментальных методических исследований конца XIX – начала ХХвв., посвященных проблемам начального математического образования, важноотметить работы Н.Б.
Истоминой-Кастровской [100; 101; 103], Л.Г. Петерсон[199]. Работая в направлении совершенствования начального математическогообразования, авторы проектируют ряд методических систем, основанных на48деятельностном подходе: методическая система развивающего обученияматематике Н.Б. Истоминой-Кастровской, система Л.Г.
Петерсон и др.Далее в данном исследовании использован вариант методическойсистемы,состоящийизцелевого,содержательного,организационно-деятельностного компонентов.1.3. Современная целевая основа системного обновления иинновационного развития начального математического образованияПонятие «инновация» связано с понятием «новый». По утверждениюМ.В.
Кларина, «Категория новизны относится не только (и не столько!) ковремени, сколько к качественным чертам изменений» [119, с.5]. Качественныеизменения в образовании во все периоды его развития, модернизации иреформирования начинаются с изменения целей образования. То есть, (как вданном исследовании понимается) новый - в сравнении с предыдущимпериодом и задается новой (измененной) целью.Изменены цели современного российского образования и начальногоматематического, в частности, и сформулированы они в основной нормативноправовой базе осуществляющегося обновления образования в последние годы:«Нашановаяшкола»,Концепциядуховно-нравственногоразвитияивоспитания, ФГОС НОО, Концепция развития математического образованияРФ. Изменились приоритеты — главной целью начального образования сталоразвитие личности учащихся, в том числе и средствами учебного предмета«математика».
В предыдущий этап развития отечественного образования,определенный с периода реформирования в 1968-1972 годы главной цельюобразования являлась система научных знаний. В связи с изменением целей, азначит, ориентиров и направлений развития образования произошел пересмотрцелей обучения математике в начальной школе в соответствии с требованиямивремени, которые сформулированы в ФГОС НОО и в программах по49математике (в том числе, Примерной программе по математике, авторскихпрограммах).В ФГОС НОО сформулированы требования к предметным результатамсовременногоначальногоматематическогообразованияипредметныерезультаты, являющиеся формой целей.Целиобразованияреформирования,меняютсямодернизацииширокомасштабнообразования.впериодыПредыдущаяреформаматематического образования (60-70е годы 20 века) в большей степеникасаласьсодержанияматематическогообразования,главныепричиныреформирования – привести школьное образование в соответствие с НТР(научно-техническая революция).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
