Диссертация (1168612), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Иногда на урокедаже одергиваю себя, что «меня слишком много». К сожалению, не могу сказатьпока, что я полностью доверяю детям и становлюсь «помощником» на уроке.Это легко сделать, когда дети мотивированы на получение той или инойинформации, когда у них сформирована хорошая познавательная активность.Поэтому при подготовке к уроку этап мотивации для меня самый сложный».66– «Кроме сложности перехода от привычных традиционных методовпреподавания к современным для опытных педагогов, о которой высказалиськоллеги, можно выделить еще одну проблему - недостаточный уровеньтеоретико-методологической подготовки в части изменений в технологииорганизации уроков, организации исследовательской деятельности.
Хотьучителя и обучаются на курсах, посвященных переходу на ФГОС, трудно заодин курс осветить весь комплекс вопросов, связанных с введением ФГОС».– «Как построить учебное занятие в соответствии с новыми требованиямистандарта я понимаю, но часто возникают трудности, например, при выборетех или иных форм и методов обучения, какие из них могли бы бытьэффективнее в том или ином случае. Надеюсь, что с опытом это пониманиепридет ко мне.
Проблемные ситуации придумать – тоже иногда проблема.Часто пользуюсь в этом случае различными интернет-порталами для учителей,иногда советами опытных педагогов школы, где работаю».– «Стараюсь, чтобы мои уроки были современные, но возникает многотрудностей в процессе проектирования урока, организации проблемнойситуации, подборе оптимальных методов и форм работы для того или иногозанятия».– «Одной их основных характеристик современного урока является то,что учащиеся сами без видимой помощи учителя решают учебные задачи. Онимогут обсуждать, высказывать свое мнение, работать в парах и группах,использовать различные источники информации, но «открыть новое» должнысами.
Трудностей возникает много, поэтому назвать свой урок полностьюсовременным не могу, я только к этому иду».«Огромной проблемой является неумение ставить цели, совместноформулировать их с учеником. Отсутствие цели приводит к непродуманномууроку, неконкретным результатам. Не понимая целей своего присутствия науроке, ученик в лучшем случае защищается, т.е. ведет себя агрессивно, вхудшем - пассивно наполняется информацией, которой не находит применения.67Считаю, что учитель не сможет научить ученика ставить цели, если сам неумеет это делать.
Коллеги, хотелось бы узнать Ваше мнение по данной теме».Во-вторых, учителя либо не дают ответа на вопросы анкеты совсем, либопредлагаемые ими методические средства не соответствуют заявленнымтребованиям, целям, подходам, видам деятельности, универсальным учебнымдействиям и так далее. Например, учителям задавали вопросы вида: «какиесовременные образовательные технологии на учебных занятиях применяетелично Вы?», «Что конкретно Вы изменили в своих уроках за последнеевремя?», «Какие новые методические приемы освоили?».
Ответы давалиединицы учителей. Методическая интерпретация большинства требований изФГОС на всех уровнях образования вызывает значительные затруднения влюбом варианте заданий и вопросов для слушателей на курсах повышенияквалификации. Наиболее популярной инновацией на уроке на данном этапестала групповая работа. Примеры ответов учителей (2015г.):– Ирина Александровна Н.: «К сожалению, учителю, особенно которыймного лет работал по старой системе трудно адаптироваться к новойпрограмме.
Но я считаю, что учитель без новаций – это всегда учительвчерашнего дня. Он должен ориентироваться на завтрашний день. На своихуроках я применяю групповую работу, а также работу в парах, в группах. Атакже применяю приёмы самостоятельной работы, особенно в устном счёте».– Оксана Юрьевна С.: «Я согласна с вами, что нам учителям трудноперестроиться, но мы стараемся.
Я применяю на уроках групповую работу,работу в парах. Применяю приёмы самостоятельной работы на урокахматематики в устном счёте. Этот метод работы помогает мне выяснитьспособности учащихся».– Ирина Игоревна Х.: «Значительное число учителей еще не преодолелопроблем, связанных со сменой педагогических взглядов и переориентацией наиные теоретические основы.
Придать уроку направленность на развитие такойспособности можно разными способами. Такими методами могут быть:«Мозговойштурм»,групповыеработы,68дифференцированно-групповаядеятельность, создание проблемной ситуации (Классу предлагается вопрос илипрактическое задание на новый материал. В результате возникают разныемнения)».Принципиальное осложнение в реализации требований ФГОС создаетнепонимание учителями того, что если учитель все сам объясняет, то ученикамтрудно стать самостоятельными и урок «открытия» новых знаний требуетсовсем иных методических средств организации деятельности учеников, то естьметодическихинноваций.Учителявысказываютсвоюметодическуюпотребность в банке учебных ситуаций и приемов:– «Согласитесь, это ведь теория.
А на практике всё зависит от типа урока,я так думаю. Урок открытия новых знаний требует, чтобы учитель объяснилматериал. Задача возникает у меня, как у учителя, не выдать его в готовом виде,значит необходимо такое содержание материала, благодаря которому ученикистолкнутся с учебной проблемой и возникнет интерес. Вообще было быздорово создать некий банк учебных ситуаций, которые помогли бы учителю недавать детям знания в готовом виде. Как не объяснять ученикам темы поматематике? Как они сами откроют их? Ведь всем нам известно, чтоМАТЕМАТИКА любит точность и порядок»;– «Уважаемые коллеги, если у Вас есть информация о методикепостановки задач на уроке или любая информация, проверенная.
Буду оченьблагодарна принять её по адресу…».Главный вывод по результатам высказываний учителей-участниковфорума: учителя испытывают острую профессиональную потребность вметодической разработке дидактических инноваций и требований ФГОС НОО,так как учителя применяют только некоторые из современных требованийнового стандарта. Вывод по результатам анализа уроков математики учителей высокий уровень готовности учителя начальной школы к достижению новыхцелей образования на уроке (с позиции методики обучения) встречаетсякрайне редко.69Такимобразом,анализрезультатованкетированияучителей,уроковматематики в начальной школе и высказываний учителями своих мнений вфоруме позволяет сделать вывод – уровень готовности учителей к внедрениюна уроках инноваций, соответствующих требованиям ФГОС НОО являетсяочень низким для массового перехода на работу в условиях ФГОС.
Учителяждут разработанное методическое обеспечение реализации требований ФГОСНОО. Отдельные методические инновации для начального математическогообразования уже разработаны, опубликованы в помощь учителям начальнойшколы и успешно применяются учителями. В первую очередь, методическиеинновации разработаны авторами учебников математики для начальной школы[4; 5; 23; 66; 73; 109; 110; 111; 112; 175; 176; 177; 178; 200; 315].Выводы по главе 1В первой главе «Теоретико-методологические и практические основыинновационных процессов в начальном математическом образовании» решеныследующие группы задач:– Выявлены критерии и показатели инновационности в начальномматематическом образовании.
Уточнен понятийный аппарат, связанный сдидактическими основами данного исследования.– Проанализированы современные цели инновационного развитияначального математического образования, для его системного обновления всоответствии с социально желаемым результатом.– Исследованы теория и практика, необходимая для системногообновления начального математического образования, соответствующеготребованиям ФГОС НОО, главной новой цели.– Изучены современное состояние готовности учителей к реализацииинноваций и требований ФГОС НОО в математическом образовании и барьерына пути движения инноваций от разработчиков к урокам математики.70ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ВНЕДРЕНИЯМЕТОДИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ ДЛЯ СИСТЕМНОГО ОБНОВЛЕНИЯНАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ2.1.
Методические инновации, их сущность и роль для целенаправленногосистемного обновления начального математического образованияРазрабатываемая «Концепция проектирования и внедрения методическихинновацийдлясистемногообновленияначальногоматематическогообразования» включает роль методических инноваций для целенаправленноговнедрения требований ФГОС НОО на уроках математики. Далее даноопределение понятия «методические инновации»; сформулированы источникиипринципыпроектированияметодическихинновацийвначальномматематическом образовании; выявлены основания для выделения типов ивидов методических инноваций. В рамках данного исследования разработка«Концепции проектирования и внедрения методических инноваций длясистемногообновленияначальногоматематическогообразования»осуществлялась на основе анализа современных требований и проблемначального математического образования и с учетом истории вопроса созданияряда концепций математического образования, начального образования [125,126, 127, 128, 129, 130, 131].В рамках данного исследования выявлен особый класс инноваций:Методические инновации в начальном математическом образовании – этоинновации в содержании, формах, методах, методических технологиях,средствах обучения, ресурсном обеспечении образовательного процесса сучетом специфики математики как учебного предмета и особенностейобучающихся начальной школы.При разработке Концепции, в первую очередь, учитывалось положение изметодологического документа ФГОС НОО (Фундаментальное ядро содержанияобщего образования РФ) о том, что «в эпоху становления экономики знаний71значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, астановится важнейшим фактором развития инновационных технологий,определяющихконкурентоспособностьстраны»14изметодологическогодокумента для разработки ФГОС НОО.Достижение новой цели начального образования – формирования у детейумения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов(методов, средств, форм) организации процесса обучения и современныхтехнологий усвоения математического содержания, которые позволяют нетолько обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учитьмыслям, но и учить мыслить.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
