Диссертация (1168612), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Опыт.Достижения. Перспективы» (Нальчик, 2010); «Проблемы и перспективыэффективного внедрения ФГОС» (Новосибирск, 2013); «Герценовские чтения.Начальное образование» (С.-Петербург, 2014); «Реализация ФГОС: результатыи проблемы» (Новосибирск, 2014); «Педагогическая деятельность в режимеинноваций:концепции,подходы,технологии»(Новосибирск,2015).«Современные проблемы естественно-математического образования младшихшкольников в рамках реализации стандартов 2-го поколения» (Ярославль,2015); «Герценовские чтения. Начальное образование» (Санкт–Петербург,2016); «Модернизация технологий и содержания обучения в соответствии сФГОС общего образования» (Новосибирск, 2016); «Реализация концепций28развития и преподавания предметных областей как ключевой ресурсповышения качества образования» (Новосибирск, 2017).А также на более ранних конференциях: Барнаул (1991); Новосибирск(1986–2007); Санкт–Петербург (1999, 2001); Минск (2007); Москва (1991, 1993,2001, 2002, 2006-2008); Набережные Челны (2003); Екатеринбург (1994); Бердск(2006); Самара (2001, 2003, 2004), Чита (2006).Материалы и результаты исследования нашли свое отражение в работепостояннодействующихрегиональныхтворческихгруппучителей:«Методические инновации в начальном математическом образовании»;«Инновации в начальном образовании»; «Методические пути реализациитребований ФГОС»; «Методика реализации компетентностного подхода науроках»; «Использование технологии РКМЧП в математическом образовании»;«Математические уроки-экскурсии»; «Дифференциация и индивидуализация вначальномматематическомобразовании»;«Личностно-ориентированноеобразование в условиях реализации ФГОС НОО».Основные результаты исследования опубликованы в 144 трудах (общееколичество публикаций – 181), общим объемом более 149 печатных листов, втом числе – 20 работ в журналах, включенных в Перечень изданий,рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ; 5монографий;25учебных,методическихпособийипрограмм.ГрифМинистерства образования и науки Российской Федерации присвоен 1учебному пособию.
1 учебное пособие включено в Перечень учебников,рекомендованных Министерством образования Казахстана. 3 пособия созданык учебникам из Федерального Перечня учебников РФ. Разработаны 15программдополнительногопрофессиональногообразованияучителейначальной школы. Пособия, программы и концепции награждены золотымимедалями на Международной Сибирской ярмарке, в конкурсах: «Учсиб-1999»,«Учсиб-2002», «Учсиб-2005».Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав,заключения, списка литературы и приложений.29ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В НАЧАЛЬНОММАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ1.1 Понятие «инновации в образовании» как основа выбора критериев ипоказателей инновационности в начальном математическом образованииДля определения и уточнения критериев и показателей инновационностив начальном математическом образовании в данном параграфе представлены:результатыанализанесколькихопределенийпонятия«инновациивобразовании»; рабочее определение на основе выбранных критериев ипоказателейинновационности;примерыимеющихсяклассификацийинноваций; собственная классификация инноваций в образовании; анализблизких по смыслу понятий с позиции выбранных критериев инновационности.С одной стороны, современный этап характеризуется активизациейинновационных процессов: увеличение количества терминологии; появлениеновых учебных предметов («Инновационный менеджмент», «Педагогическаяинноватика») и специализированных журналов («Инновации в образовании»,«ИнформацияиИнновации»,«Инновации»),нормативно-правовыхориентиров.
С другой стороны, анализ психолого-педагогических работ(И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, М.В. Кочетков, В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян,Л.С. Подымова,М.М. Поташник,А.И. Пригожин,В.А. Сластенин,В.И. Cлободчиков, Р.А. Фатхутдинов, И.И. Цыркун, Е.Н. Шиянов, Д.В. Ягодини др.) позволил сделать вывод о том, что понятие «инновации в образовании»не устоялось. Член-корреспондент РАО В.И. Cлободчиков поднимает проблему«предельной неопределённости рассматриваемого понятия, констатируя, чтоотсутствует и внятный, устоявшийся тезаурус инновационной деятельности, еёотдельные термины многозначны и размыты, что создаёт устойчивую иллюзиюбанальности и общепонятности, что есть «инновационность»; а отсюда – ещёодна иллюзия, что только ленивый не «занимается» инновациями, особенно – в30образовании» [261].
Не только на практике, но и в научных работах неустановилось единое понимание инноваций. Поэтому, трудно не согласиться спрофессором Д.В. Ягодиным, который утверждает: «отсутствие четкогопониманиятого,чтотакое«инновация»,бессмысленнуюпрактическуюположительномурезультату,нередкодеятельность,нерациональныевлечетнезатратызасобойприводящуюресурсов»к[332].Например, В.П. Симонов, Е.Г.
Черненко поднимают проблему того, как уберечьначальную школу от внедрения псевдоноваций [256].Неопределенность понятий приводит к непониманию участников одноготерминологического пространства. Причиной является отсутствие четкихкритериев и показателей инновационности. В.И. Cлободчикова считает, что «неимея конвенционально согласованных представлений о сути инновационнойдеятельности в образовании невозможно грамотно выделять объекты, критериии процедуры экспертизы всех мыслимых и немыслимых педагогическихинноваций, а соответственно — конструктивно обсуждать пути и средства ихнаучного обеспечения» [261].Стихийностьвнедренияинновацийвначальноематематическоеобразование отражается в ряде проблем: искажение идей, выхолащивание ихсмысла, снижение доверия учителей к инновациям.
Как следствие – снижениепредметных результатов освоения математики, несформированность УУД,низкийуровеньготовностиприменятьматематикувжизни.Дляупорядочивания инновационных процессов в математическом образованиинеобходимо выбрать или сформулировать рабочее определение понятия«инновации в образовании».Учителя, принимавшие участие в опросе в рамках данного исследования[263] называли инновациями «все новое». 50 % учителей подчеркнулиобязательностьположительногоэффектаинноваций.25 %учителейутверждали, что у них нулевой эффект применения инноваций. Еще 25 %учителей ничего не написали.
Таким образом, имеются значительныеискаженияв пониманииучителями31назначенияинноваций.АкадемикМ.М. Поташник [216], размышляя над словами директора школы, которые онвынес в название своей статьи «Вам какой урок нужен: инновационный илиобучающий?» приходит к выводам, связанным с ограниченным пониманиеминноваций и с псевдоинновациями в образовании.
В результате посещенияурока М.М. Поташник заключает: «То, что назвали «инновационным уроком»,представляло собой скучный урок русского языка, но с использованиеминтерактивной доски» [216, с. 181]. Актуальность разработки критериев ипоказателейинновационностивобразованииподтверждаютисловазаместителя директора престижной гимназии из письма автору данногоисследования: «…боюсь показаться неграмотной, но хочется иметь хотя бысписок инноваций. А то наши учителя в растерянности, что теперь считаетсяинновацией…».Каковы критерии и показатели инновационности в образовании? Какпонимать новизну? Достаточно ли новизны для инновационности? Всякое линовоеявляетсяЛ.С. Подымовой,инновацией?«четкоеПопредставлениеутверждениюоВ.А. Сластенина,содержанииикритерияхпедагогических инноваций, владение методикой их применения позволяет какотдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективнооценивать и прогнозировать их внедрение» [259, с.549].Анализ определений понятия «инновации в образовании» показал рядпроблем в них:– отсутствие критериев инновационности;– вместо определения понятия представлены тексты-размышления ссубъективнымихарактеристикамивида«делаетлучше»,«улучшает»,«прогрессивные» и т.д.Впубликацияхобинновацияхчастоописаныразнообразныеклассификации инноваций и циклы инноваций.
Но уточнение понятия«инновации»необходимо.В.А. Сластенин,И.Ф. Исаев,Е.Н. Шияновутверждают, что «основным критерием инновации выступает новизна» [260,с.547] и предлагают: «Понятие «инновация» означает новшество, новизну,32изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либонового» [260, с.544]. В.А. Сластенин, рассматривая как синонимы два понятияутверждает: «Нововведение (инновация) – комплексный целенаправленныйпроцесс создания, распространения и использования новшества, цельюкоторого является удовлетворение потребностей и интересов людей новымисредствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы испособов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности.Инновационный процесс связан с переходом в качественно иное состояние, сревизиейустаревшихнормиположений,ролей, азачастуюиихпересмотром» [260].
В определении, предложенном Р.А. Фатхутдиновымподчеркивается необходимость внедрения новшества: «инновация – этоконечный результат внедрения новшества с целью изменения объектауправления и получения экономического, социального, экологического,научно-технического или другого вида эффекта» [289, с. 45]. Важнейшим,ключевымэлементомприведенногоопределенияявляетсяобеспечениеположительного эффекта от использования инновации.Наиболее распространенное определение: «Инновация [лат. In – в +novation – обновление, изменение] – комплексный процесс создания,распространения иудовлетворенияиспользования новогочеловеческихпотребностей,практическогоменяющихсясредства длясразвитиемобщества; сопряженные с этим процессом изменения в социальной среде».В.С.
Лазарев, Б.П. Мартиросян так определяют: «Педагогические инновации –это: а) целенаправленные изменения, вносящие в образовательную средуновшества, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов исамой образовательной системы в целом; б) процесс освоения новшества(новые средства, методы, технологии, программы, и т.д.); в) поиск новыхметодик и программ, их внедрение в образовательный процесс» [144].М.В. Кларин отмечает, что «инновация относится не просто к созданию ираспространениюновшеств,ноктакимизменениям,которыеносятсущественный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности,33стиле мышления» [119].
В постановлении Правительства РФ от 24 июля 1998 г.№ 832 «О Концепции инновационной политики Российской Федерации на 1998– 2000 годы»: «инновация (нововведение) - конечный результат инновационнойдеятельности,получившийреализациюввиденовогоусовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, новогоусовершенствованноготехнологическогопроцесса,илиилииспользуемоговпрактической деятельности» [214].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
