Диссертация (1168612), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Истомина, «довольно сложно реализовать вБаранова В. Ю., Ковалева Г. С., Кошеленко Н. Г. Особенности проведения исследования PISA-2009 в России. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm (19.09.13)87учебниках и еще труднее внедрить в массовую школьную практику, ониявляются вектором поисков методистов и учителей»9.Системноеобновлениеначальногоматематическогообразованиявостребовано в периоды модернизации, реформирования и определяется новойглавной целью современного образования (на современном этапе оназафиксированав ФГОС НОО(п.
7))исоответствующихэтойцелиинновационных подходов. ФГОС НОО на этапе внедрения стал не толькоперечнем требований, обеспечивающих развивающее обучение, но и основнымориентиромдляматематическогопроведенияметодическихобразования.Последниепреобразованийраньшеначальногоимелитолькоэкспериментальный статус, а в настоящее время стали предметом вниманиявсех учителей для системного обновления образования, которое определяеттенденции инновационного развития начального математического образованияс позиций деятельностных и личностно-ориентированных методологическихподходов.
Как отмечает академик В.С. Лазарев10: «Во многих случаяхинновационнаяобразованияактивностьдемонстрируетлишьимитируется.низкуюспособностьОтечественнаякразвитию.системаНужнаэффективно действующая инновационная система. Как и развитие образования,развитие инновационной системы должно опираться на научную базу».Многолетний опыт свидетельствует, только те новые идеи нашли реализацию впрактикеначальногометодическоематематическоговоплощение.Поэтомуобразования,методическаякоторыеимелисоставляющаямодернизации образования является одним из решающих факторов системногообновления начального математического образования.Важность различий между математикой-наукой и математикой-учебнымпредметомподчеркнута,каксовременнымиучеными-математиками(А.Г.
Мордкович), так и учеными начала 20 века (Д.Д. Мордухай-Болтовский,Истомина Н.Б. Роль методической науки в модернизации начального математического образования // Начальная школа.№ 11. 2003.10 Лазарев В.С. О национальной инновационной системе в образовании и задачах научного обеспечения ее развития //Проблемы современного образования. №5. 2010. С. 13.98С.И. Шохор-Троцкий). На особое значение методики обучения для реализациидидактических принципов образования указывают психологи и педагоги(В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Б. Истомина, А.С.
Пчелко). Сформировавшиесяв отечественной психологии к 50-годам прошлого века теории учебнойдеятельности(Д.Н. Богоявленский,Л.С. Выготский,П.Я. Гальперин,В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская,Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) внесли неоценимый вклад в осмыслениеобразования. Но проведение уроков математики, реализующих системнодеятельностный подход, не носит массовый характер и спустя 60 лет.Инновационную технологию развития критического мышления средствамичтения и письма, способствующую формированию УУД, разработаннуюзарубежнымипедагогами(К.
Мередит,Д. Стил,Ч. Темпл,С. Уолтер,Д. Халперн и другие) рассматривают и в отечественных дидактическихисследованиях (А.В. Бутенко, C.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, М.В. Кларин и др.).Но эти публикации не дают представления на уровне методики для широкойреализации технологии в начальном математическом образовании, поэтому науроках математики она редко применяется учителями.Анализ разрабатываемых систем обучения математике в начальнойшколе, позволяет выделить в них: деятельностный и развивающий подходы(Э.И. Александрова,С.Ф. Горбов,О.Б. Епишева,Н.Б. Истомина,И.Г.
Липатникова и др.); гуманитарную и гуманистическую направленность(Г.В. Дорофеев, Ю.А. Дробышев, В.Ф. Ефимов, Т.Н. Миракова, Г.К. Муравин,А.Г. Чекин и др.). Анализ методической литературы, посвященной вопросамсовершенствования начального математического образования и методикоматематической подготовки учителей начальной школы (А.К. Артемов,В.В. Зайцев, О.А. Ивашова, Н.Б. Истомина, Н.С. Подходова, Л.П.
Стойлова,С.Е. Царева и др.) позволил установить, что решены такие задачи, как развитиелогического мышления, продуктивного повторения, формирования общегоумения решать задачи, использования методических задач и алгоритмов,логики построения развивающих учебников математики. Но в решении на9уровне методики нуждаются вопросы реализации личностно-ориентированногои компетентностного подходов к изучению математических понятий иобучения решению задач, универсализации формирования понятий и другие.Проведенный анализ литературы, посвященной имеющимся инновациям вначальном образовании приводит к выводу о преобладании рекомендацийдидактического, а не методического характера.
Например: «учитель долженсоздать условия для…», «учитель подводит учеников к выводу», «учительзаинтересовывает учащихся» и др. Описанные теории не дают ответа навопросыметодики:«Как?»,«Зачем?»,«Что?»,характеризующиеметодическую систему. Необходима разработка содержания и организациидеятельности в соответствии со стратегическими направлениями развитияличности младших школьников на основе формирования универсальныхучебных действий, познания и освоения мира в начальном математическомобразовании.«Качество системы образования не может быть выше качестваработающих в ней учителей»11 – такой основной вывод международногоисследования, проведенного фондом «МакКензи» позволяет обратиться ксостоянию готовности учителей к реализации ФГОС НОО.
Большинствоучителей по мере реализации ФГОС НОО стали понимать, что необходимаименно методическая обеспеченность измененных требований, а не толькодидактическая. Показательными являются слова учителя на форуме винтернете: «Как педагог пережила все мучения перехода от традиционногоподходакдеятельностному.Норезультатов,спозицииучимпо-деятельностному, в своей педагогической работе оцениваю, субъективнопроцентов на 7 из 100. Надеюсь, найду необходимые методические разработки»(2015 г.).Барбер Майкл, Муршед Мона (партнеры фонда «МакКинзи» (McKinsey&Company) Как добиться стабильно высокогокачества обучения в школах: уроки анализа лучших систем школьного образования мира http://www.gouo.ru/inform/practice2/mo8.pdf1110Анкетированиеучителейначальнойшколыг.
Новосибирска,Новосибирской области, Смоленской области, проводимое нами в период с2008 года по 2014 год и охватившее 1496 человек, показало, что:– почти 100 % учителей понимают значимость инноваций;– 5 % учителей понимают «инновации» в соответствии с принятымиопределениями;– 12 % учителей не дали ответа на вопрос о том, как они понимают«инновации»;– 83 % учителей неверно понимают, что такое «инновации»;– 85 % учителей из 4 вариантов, составленных на основе дихотомии(хочу-знаю как) выбрали вариант «хочу внедрять инновации на урокахматематики, но не знаю как» и заявили о необходимости для них ужеразработанного методического обеспечения системных изменений в начальномматематическом образовании;– 15 % из всех анкетированных учителей начальной школы в даннойчасти исследования выбрали оставшиеся 3 варианта ответов;– 87 % не знают сущность основных инноваций и направленияреализации требований ФГОС НОО в математическом образовании (основныезадачи, новые цели, основные виды деятельности вматематическомобразовании; изменения в содержании учебного предмета «математика» имногое другое);– 53 % задач, придуманных учителями начальной школы в качествепрактических, жизненных задач, оказались со сказочным сюжетом;– 8 % учителей готовы самостоятельно внедрять инновации на урокахматематики.– 0 % учителей смогли привести примеры методических приемов, форм,средств или заданий по математике, подтверждающих реализацию ими наурокахматематикитакихдидактическихинноваций,каксистемно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы.Частично или искаженно привели примеры методического инструментария для11реализацииинновационныхподходов:системно-деятельностного(21 %),личностно-ориентированного (29 %), компетентностного (0 %).Аналогичные результаты были получены и другими исследователями(Л.О.
Денищева, П.М. Камаев, Г.С. Ковалева, Т.А. Корешкова, Л.П. Стойлова идр.)12. Это показывает, что в начальном математическом образованиинедостаточно осуществляется развитие личности обучающихся на основеформирования УУД, познания и освоения мира, а для этого нужнысоответствующие методические инновации в начальном математическомобразовании.Таким образом, актуальность данного исследования обусловленанеобходимостью устранения объективно существующих противоречий между:1) требованиями государства развивать личность обучающихся на основеосвоения УУД, познания и освоения мира и необходимого для этогосистемного обновления современного образования, заложенного в федеральномгосударственном образовательном стандарте и несистемным характеромизменений в начальном математическом образовании;2) предъявляемой в ФГОС НОО обязательностью реализации системнодеятельностного подхода в массовой школе и фактическим существованиемобучения математике в начальной школе на преимущественно «знаниевой»основе;3) высоким уровнем разработанности таких дидактических теорий какличностно-ориентированный,компетентностныйподходы,проектныеиисследовательские методы, интерактивные технологии и низким уровнемреализации их в практике начального математического образования;Стойлова Л.П.
О готовности учителя к работе по новому стандарту начального общего образования //Инновации в начальном образовании и проблемы подготовки учителя: Сб. науч. ст. / Сост. Л.П. Стойлова. М.,2011. Денищева Л. О. Готовы ли будущие учителя начальной школы к преподаванию математики?/Л. О.Денищева, Т. А. Корешкова, Г.
С. Ковалева // Начальная школа, 2012, № 5.-С.74-81. Денищева Л.О.Международное исследование TIMSS / Л. Денищева // Математика, 2013, № 12.-С.11-19. Денищева Л.О.,Камаев П.М. О подготовке учителя начальных классов к обучению математике // Начальная школа, 2013, № 3.С.103-106.12124) необходимостью достигать в начальном математическом образованииметапредметных, личностных и измененных предметных результатов поматематике через обновление содержания и организации учебного процесса инедостаточностью методических инноваций для этого;5)необходимостьюразработкиновыхподходовкповышениюквалификации учителей начальной школы для внедрения методическихинноваций в массовую школу и преобладание традиционного опытаповышения квалификации.Необходимостьпреодоленияуказанныхвышепротиворечийсвидетельствует об актуальности исследования на тему «Методическиеинновациидлясистемногообновленияисследованиясостоитначальногоматематическогообразования».Проблемаобоснованияинновацийэффективногодлявпроектированиясистемногообновленияотсутствииитеоретическоговнедренияначальногометодическихматематическогообразования при формировании понятий и обучении решению задач всоответствиистакимистратегическиминаправлениямимодернизацииобразования как развитие личности обучающихся на основе усвоения УУД,познания и освоения мира на основе системно-деятельностного подхода.Объект исследования – начальное математическое образование вусловиях системного обновления отечественного образования.Предмет исследования – методические инновации как эффективноесредство системного обновления начального математического образования всоответствии со стратегическими направлениями и социально желаемымрезультатом.Цель исследования – разработка теоретических и методологическихоснов проектирования и внедрения методических инноваций для системногообновления начального математического образования в условиях введенияФГОСНОО,реализациисистемно-деятельностного13подхода,развитияличности обучающихся, формирования УУД, познания и освоения детьми мираи экспериментального обоснования их эффективности.Гипотезаисследования–системноеобновлениеначальногоматематического образования будет способствовать развитию личностиобучающегося на основе формирования УУД, познания и освоения мира, если:– выделены актуальные проблемы инновационных процессов в связи сизмененной целью и парадигмой начального математического образования иразработана концепция проектирования системы методических инноваций иобобщенной модели её внедрения;– обоснованы и разработаны методические инновации в начальномматематическом образовании, связанные с содержанием и организационнымиформами, средствами, методами, приёмами и технологиями на основе целиразвитияличностимладшихшкольников,реализованынапрактикерекомендации по их внедрению,– пересмотрено методико-математическое образование будущих идействующих учителей начальной школы как одно из решающих средстввнедренияв массовую школьнуюпрактикуметодическихинноваций;деятельностные, компетентностные и личностно-ориентированные методы,формы и технологии обучения будут и содержанием их подготовки и выступятв качестве инструмента организации деятельности учителей в ходе повышенияих квалификации.Цель, предмет, проблема и гипотеза исследования определили следующиезадачи исследования:1) выявить критерии и показатели инновационности в начальномматематическом образовании.2) проанализировать современные цели инновационного развитияначального математического образования для его системного обновления всоответствии с социально желаемым результатом.3) исследовать теорию и практику системного обновления начальногоматематического образования, соответствующего требованиям ФГОС НОО,14главной новой цели и современного состояния готовности учителей креализацииинновацийитребованийФГОСНООвматематическомобразовании.4) в соответствии с новой главной целью образования и системнодеятельностным подходом разработать научную концепцию проектирования ивнедрения методических инноваций для системного обновления начальногоматематическогообразования,содержащуюисточникиметодическихинноваций, обоснование выявления их типов и видов; принципы ихпроектирования и внедрения.5) создать обобщенную модель внедрения методических инноваций длясистемногообновленияначальногоматематическогообразованиявсовременных условиях стандартизации.6) спроектировать на основе теоретических подходов методическийинструментарий выявленных типов и видов методических инноваций всодержании и организации деятельности в начальном математическомобразовании для развития личности обучающихся на основе формированияуниверсальных учебных действий, познания и освоения мира.7) разработать учебные пособия для учеников и учителей начальнойшколы, методические рекомендации по спроектированным методическиминновациямдлясистемногообновленияначальногоматематическогообразования.8) разработать новые подходы к повышению квалификации учителейначальной школы для реализации методических инноваций в начальномматематическом образовании.9)провестипедагогическийэкспериментсцельюопределенияэффективности методических инноваций как средства системного обновленияначального математического образования.Методологической основой исследования являются положения теорийоб инновациях в образовании; теории системно-деятельностного, личностноориентированногоикомпетентностного15подходов;теориясодержанияобразования; теории обучения решению задач и формирования понятий,гуманизации и гуманитаризации образования; развивающего обучения; работыфилософов, психологов, дидактов, методистов-математиков.Решение поставленных задач потребовало привлечения следующихметодов исследования: анализ философских, психолого-педагогических,научно-методических источников и нормативных документов, определяющихсовременныецелиизадачиинновационногоразвитияначальногоматематического образования; методическое моделирование; изучение опытаобучения математике в учреждениях общего образования (наблюдение и анализуроков математики в начальной школе, анализ конкурсных и аттестационныхработ учителей); обобщение опыта работы автора в институте повышенияквалификации работников образования и в педагогическом университете;анкетирование учителей начальной школы; педагогический эксперимент попроверкеэффективностиметодическихинновацийвначальномматематическом образовании.Научная новизна исследования состоит в том, что в ходе него:1) обоснована необходимость введения нового вида инноваций –«методическиеинновациивначальномматематическомобразовании»(востребованное потребителями образования и внедряемое на практикеметодическоеновшествосучетомспецификиучебногопредметаиособенностей уровня образования) – дополняющего классификацию инновацийв образовании разделением педагогических инноваций на методические идидактические и обеспечивающего повышение эффективности системногообновленияначальногоматематическогообразованиявусловияхстандартизации;2) предложена классификация методических инноваций в начальномматематическоминновацийобразовании.(целевые,Систематизированысодержательные,типыметодическихорганизационно-деятельностные).Обоснованы и выявлены виды методических инноваций для каждого типа;16– виды целевых методических инноваций основаны на достижениигруппыновыхцелейначальногоматематическогообразования,сформулированных в ФГОС НОО: главная цель образования (развитиеличности обучающихся на основе усвоения УУД и познания и освоения мира);основные задачи математического образования (развитие математической речи,логического и алгоритмического мышления, воображения); требования крезультатам (личностным, метапредметным, предметным).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
