Диссертация (1168610), страница 64
Текст из файла (страница 64)
Москвына базе одного изсуществующих научноисследовательских илиОжидаемые результатыСоединениепрофессиональногопотенциала ведущихспециалистов иразработанного научнометодического арсенала вобласти мониторингаразвитияобразовательных системс образовательнымсообществом г. Москвы.Механизмы вовлеченияучрежденийсистемы образования1.Использованиеорганизационной структуры иуправленческих ресурсовДепартамента образованияг. Москвы.2. Использование ресурсовстоличных университетов иучреждений постдипломногопедагогическогои психолого-педагогическогообразования (в том числе, и вформате магистратуры).3.
Сотрудничество с3332.3.4.5.6.7.методическихучреждений.Подготовка и изданиеучебно-методическогокомплекса по ведениюмониторинга развитияобразовательных систем.Методическаяобеспеченностьспециалистов дляведения мониторингаразвитияобразовательных систем.Реализация программыНаличие в округахподготовки экспертов для г.
Москвы группведения мониторингаспециалистовразвития(10-15 человек),образовательных системпрофессиональнос участиемподготовленных кпредставителей всехведению мониторингаокругов г. Москвы.развитияобразовательных систем.ФункционированиеФормирование окружных в округахэкспертных команд подг. Москвы инициативныхруководствомпрофессиональныхспециалистов,групп, как ядерпрошедших подготовку в развивающегосяобласти мониторингаэкспертного сообществаразвитиядля ведения мониторингаобразовательных систем.
развитияобразовательных систем.Организация во всехмуниципальных округахг. Москвы окружныхФункционирование в г.координационноМоскве сети окружныхметодических центровцентров, организующихмониторинга развитиямониторинг качестваобразовательных системобразовательных систем.на базе существующихметодических структур.Аккумулирование иАпробация и внедрениеобобщение опытасистемной экспертизыведения экспертнымиличностно развивающих сообществамивозможностеймониторинга развитияобразовательныхобразовательных системучреждений дляв соответствующихпостроения ихметодических указанияхсоответствующегои рекомендациях.рейтинга.Организация условийНачалосоздания единогофункционированияинформационного полярегиональнойи дистанционногоинформационноконсультированияконсультационнойпрофессиональнымиизданиями и средствамимассовой информации.4.
Привлечение специалистоворганов управленияобразованием, а такжелидеров педагогическихсообществ (победителей илауреатов конкурсовпрофессиональногомастерства, наиболееавторитетных директоровшкол, научныхруководителейобразовательных учрежденийи т.п.) к участию впрограммах подготовкиэкспертов.5. Внедрение элементовсистемного мониторингаразвития образовательныхучреждений в процедурыоценки качества образованияв г. Москве6.
В рамках «Столичногостандарта качестваобразования»введение на добровольнойоснове «Столичногосертификата качестваобразовательныхвозможностей»,присуждаемого экспертнымсообществом учреждениям,получившим высокий рейтингпо результатам мониторинга.7. Введение номинаций,связанных с уровнем развитияобразовательных систем, вконкурсы, проводимые подэгидой Правительстваг. Москвы и Департаментаобразования г.
Москвы.8. Сотрудничествос экспертными советамипо экспериментальнойи инновационнойдеятельностив области образования.9. Введение ряда параметров,отражающих уровень334окружных экспертныхсообществспециалистамирегиональногоМосковскогокоординационноресурсного центра(лаборатории).системы,обеспечивающейразвитие в г. Москвеэкспертного сообществадля развитияобразовательных систем.развития образовательныхсистем, в «Столичныйрегистр качестваобразования».Мониторинг функционирования экспертных сообществВ качестве основных критериев анализа могут быть выделены следующиепозиции:1.
Персональный состав членов экспертного сообщества (компетентность,разносторонность, мотивация и т.д.).2. Спектр направлений деятельности экспертного сообщества.3. Результативность деятельности экспертного сообщества и его роль в развитииобразовательной системы региона, образовательного направления (предметнойобласти, типа образовательных учреждений и т.п.).4. Авторитетностьмненийэкспертногосообществадляширокогокругаруководителей и специалистов.5. Оптимальность институциональной организации экспертного сообщества.6. Особенности корпоративной культуры экспертного сообщества.7. Эффективностьтехнологииорганизациидеятельностиэкспертногосообщества.8.
Характер связей экспертного сообщества с управленческими органами,профессиональной общественностью и социумом в целом.9. Информационное обеспечение деятельности экспертного сообщества.10. Пространственно-предметная и материальная обеспеченность деятельностиэкспертного сообщества.Параметры мониторинга экспертной среды региона (муниципалитета)Широта деятельности экспертного сообщества является его структурносодержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессыи явления включены в экспертную среду.Интенсивностьдеятельностиэкспертногосообществаявляетсяегоструктурно-динамической характеристикой, показывающей степень насыщенности335экспертной среды условиями, влияниями и развивающими возможностями, а такжеконцентрированность их проявления.Степень осознаваемости является показателем сознательной включенности всехсубъектов экспертного процесса в свою специфическую деятельность.Обобщенность деятельности экспертного сообщества характеризует степенькоординации всех субъектов экспертной среды.
Применительно к экспертномусообществу это может рассматриваться как знание и принятие всеми субъектамиобщих образовательных целей, координация усилий по их достижению. Несомненнасвязь с системой управления образовательной деятельностью, ее эффективностью, т.к.именно данное звено разрабатывает, внедряет и обеспечивает функционированиесистемы и последующую координацию действий всех субъектов образовательногопроцесса.Высокаяобобщенностьдеятельностиэкспертногосообществаобеспечивается наличием концепции его деятельности. Важно, чтобы этот документбыл широко доступен всей образовательной общественности, публично обсуждался исовершенствовался.Доминантность деятельности экспертного сообщества характеризует еёзначимость в системе ценностей различных субъектов образовательного процесса.Доминантность описывает экспертную среду по критерию «значимое — незначимое».Это показатель иерархического положения экспертной среды по отношению к другимисточникам влияния на руководителей и специалистов системы образования: чембольшуюрольиграетэкспертнаясредавпринятииуправленческихипедагогических решений, тем более она доминантна; чем большей степеньюширотыобладаетопределеннаясреда,темболеенизкойдоминантностьюхарактеризуются ее отдельные составляющие.Когерентность (согласованность) экспертной деятельности показывает степеньсогласованности её влияния на руководителей и специалистов системы образования свлияниями других факторов.
Когерентность характеризует экспертную среду покритерию «гармоничное — негармоничное». Когерентность показывает, является лиданная экспертная среда чем-то обособленным в социальном контексте, или онатесно с ним связана, глубоко интегрирована в него. Повышению когерентностиэкспертной среды могут способствовать различные совместные программы с336отраслевыми учреждениями и организациями, с муниципалитетами, международнымиобразовательнымиикультурнымиорганизациями.Овысокойкогерентностисвидетельствует четкая ориентированность образовательных целей на социальный заказ.Социальная активность экспертного сообщества является показателем егосоциальноориентированногосозидательногопотенциалаиэкспансиивобразовательное сообщество. Очень важно, производит ли сама экспертная среда теилииныесоциальнозначимыеметодическиепродукты(исследования,технологические и социальные разработки и т.п.) и активно их распространяет,оказывая влияние на развитие образовательной системы.
При этом самый важный«продукт» экспертной среды — это социально активные грамотные специалисты,стремящиеся преобразовывать образовательную систему в соответствии с ценностямиинравственнымиориентирамиобразовательнойполитики.«Сегоднялишьобразование оказывается тем главным и единственным социальным институтом,через который только и возможны трансляция и воплощение базовых ценностей ицелей развития российского общества» (Концепция Московской региональнойпрограммы «Столичное образование»).Мобильность экспертного сообщества является показателем его способности корганичным эволюционным изменениям в контексте взаимоотношений с социумом.Безусловно,образовательнойсистемедлядостиженияэффективностиобразовательных результатов необходимо адаптироваться к изменяющимсяусловиям внешней среды.
О высокой степени мобильности можно говорить, когдасистема образования использует новейшие методические разработки, проводятсязанятия в контексте актуальных событий и т.д. Речь идет о хорошо продуманнойобразовательнойполитике,обеспечивающейадаптациюкобщественнымизменениям. При этом, с одной стороны, учитывается новый социальный заказ, а, сдругой, не допускается «революционная деструкция» самой образовательнойсистемы. Высокая мобильность экспертного сообщества необходима для решенияглавной социальной задачи, сформулированной в документах ЮНЕСКО: «обеспечитьадекватность образования требованиям мира, который меняется быстро и глубоко икоторый нуждается не в том, чтобы образование адаптировалось к настоящему, а втом, чтобы оно предвосхищало будущее».337Устойчивость экспертного сообщества отражает его стабильность во времени.Если другие параметры дают характеристику экспертного сообщества на конкретныймомент, т.е.
дают его синхроническое описание, то параметр устойчивости позволяетосуществлять диахроническое описание экспертной среды.На основе выделенных критериев и параметров может быть разработанасоответствующая аналитическая матрица для исследования уровня развития тех илииныхэкспертныхсообществ,выявленияпроблемихфункционированияипроектирования траекторий их оптимального развития. Такая аналитическая матрицавключает в себя ряд проблемно-аналитических позиций:1.1. Широта персонального состава экспертного сообщества.1.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
