Диссертация (1168610)
Текст из файла
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиЯСВИН Витольд АльбертовичИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ЭКСПЕРТИЗАВ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯШКОЛЬНОЙ СРЕДЫДиссертацияна соискание ученой степени доктора педагогических наук13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образованияНаучный консультант:член-корреспондент РАО,доктор педагогических наук,доктор психологических наук,профессорСавенков Александр ИльичМосква — 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...........................4-32ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………………………...33-344ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСПЕРТИЗЫ И ПРОЕКТИРОВАНИЯШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ……………………………………........................................................33-901.1 Терминологический и структурно-содержательный анализ среды развития личности впедагогической и психологической науке……………………………………………………33-491.2 Основы экологического подхода к исследованию и проектированию школьнойсреды…………….…………………………………………………............................................49-621.3 Методология проведения педагогической экспертизы школьной среды………………62-771.4 Методология педагогического проектирования личностно развивающей школьнойсреды……………………………………….................................................................................77-90ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………….......................................91ГЛАВА2РАЗРАБОТКАМЕТОДИЧЕСКОГОИНСТРУМЕНТАРИЯПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ……………….............92-1672.1 Методики системной педагогической экспертизы школьной среды………………….92-1142.1.1 Методика векторного моделирования среды развития личности……………………92-1022.1.2 Методика педагогической экспертизы школьной среды на основе комплексаколичественных параметров………………………………………………………………..102-1142.2 Методики педагогической экспертизы организационно-технологического компоненташкольной среды……………………………………………………………………………..114-1362.2.1Методикаэкспертногоанализаорганизационно-образовательноймоделишколы……………………………………...............................................................................114-1252.2.2 Методика педагогическойэкспертизы содержания школьнойобразовательнойпрограммы……………………………………………............................................................125-1362.3Методикипедагогическойэкспертизысоциальногокомпоненташкольнойсреды………………………………………………………....................................................136-1672.3.1 Методика диагностики субъективного отношения к школе………………….........136-1462.3.2Методикаэкспертизывзаимоотношенийчленовшкольногообразовательногосообщества…………………………………………………………………………………..146-1582.3.3Методикадиагностикиорганизационнойкультурыпедагогическогоколлектива…………………………………………...............................................................158-167ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………………………..1683ГЛАВА 3 АНАЛИТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙСРЕДЫ………………………………………………………………………………………169-2203.1Векторныйанализсредыразвитияличностивклассическихпедагогическихсистемах…………………………………………… ………………………………………169-1903.2 Установление комплементарности педагогических моделей и типологий на основе ихэколого-педагогического анализа…………………………………....................................190-2023.3 Результаты эмпирических исследований школьных сред…………............................203-220ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3…………………………………………………………………...221ГЛАВА 4 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВАШКОЛЬНЫХ СРЕД……………………………………………..........................................222-2714.1 Опыт концептуального проектирования школьной среды……………………………222-2394.2 Разработка программ развития школьных сред на основе экспертно-проектнойметодологии………………………………………………….................................................240-2584.3 Включение средовых показателей в оценку качества образовательной деятельностишкольных организаций……………………………………………………………………...258-271ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4………………………………………………………...................272ГЛАВА 5 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКСПЕРТНО-ПРОЕКТНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХКОМПЕТЕНЦИЙПЕДАГОГОВИРУКОВОДИТЕЛЕЙШКОЛЬНЫХОРГАНИЗАЦИЙ…………………………………………………………………………..273-3425.1 Опыт разработки и апробации программ дополнительного профессиональногообразования для руководителей образовательных организаций…....................................273-2855.2 Профессионально-психологические барьеры эффективности учителей и опыт тренингаоптимизации их педагогических позиций…………………………………………………286-3055.3 Мотивация профессиональной активности учителей на основе горизонтальнойпедагогической карьеры…………………………………………………………………….305-3225.4 Формирование профессиональных экспертных сообществ для консультационногосопровождения управления развитием школьных сред…………………………………..323-342ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5…………………………………………………………………...343-344ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………….345-354СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………........................................................355-377ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………378-4714ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследованияСогласно Федеральному государственному образовательному стандарту общегообразования личностные образовательные результаты обучающихся признаютсяприоритетными, а качество образования определяется как комплексная характеристика,отражающая степень соответствия достигаемых образовательных результатов и условийобеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным иличностным ожиданиям.
В то же время на практике продолжает доминировать оценкакачества образования на основе предметных образовательных результатов обучающихся,а качество школьной среды часто понимается только как соответствие школьныхпомещений и оборудования принятым стандартам.Философия образования традиционно рассматривает среду как один из важнейшихфакторов развития личности. Всё наследие классиков педагогической науки отЯ.М. Коменского, Дж.
Локка, Ж.-Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци до М. Монтессори,Я. Корчака, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского, по существу, посвящено описаниюих авторских проектов сред, обеспечивающих личностное развитие ребёнка и, вбольшинстве случаев, именно школьных сред.Методологические дискуссии отечественных педагогов о роли среды и механизмахеё влияния на процесс развития ребёнка широко развернулись в 1920-е годы(А.А. Богданов, К.Н. Венцель, А.К. Гастев, С.Т. Шацкий, Ф.И.
Шмидт) в эпохупопулярности педагогики среды и средоведения, зародившихся в Германии (А. Буземан,Г. Каутц, А. Вольф, Г. Гермес, О.Ф. Канитц и др.), а также отечественной педологии(А.Б. Залкинд,Н.И.П.П. Блонский,Иорданский,А.Г.М.Я. Басов,Калашников,Л.С. Выготский,М.В.Крупенина,А.С.С.С.Грибоедов,Моложавый,С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин). Однако в дальнейшем данный методологический подход кизучению среды не получил развития.Только в 70-х годах педагогическая наука начинает возвращать средовуюпроблематику в область своих интересов. Научными коллективами Х.Й. Лийметса иВ.В.Давыдоваанализируетсяобусловленностьповеденияучащихсяпространственными особенностями школьной среды.
Новое педагогическое осмысление5роли среды в развитии личности, давшее толчок дальнейшим исследованиям,складывается в работах Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Н.Е. Щурковой,В.А. Караковского и др. В конце XX века происходит всплеск активного интересаотечественных педагогов и педагогических психологов к исследованиям среды, котораяпонимается и формулируется по-разному в рамках различных методологическихподходов, которых может быть выделено, как минимум, пять:1. Коллекционерский подход составляют многочисленные отечественные изарубежные педагогические исследования на основе выделения и описания самыхразличных «педагогических условий и факторов».
Характеризуется недостаточнойнаучной строгостью и завершённостью предлагаемых структурно-содержательныхмоделей различных функциональных сред (от «информационно-образовательной» до«здоровьеформирующей») и эмпирической эклектичностью.2. Социально-психологический подход научных коллективов В.В.
Рубцова,В.И. Слободчикова и большинства современных зарубежных исследователей, в рамкахкоторого научные задачи успешно решаются на методологической основе социальной ипедагогической психологии.3. Пространственно-предметный подход продолжает традиции исследованийМ. Монтессори, а также эстонской психологической школы (Х. Лийметс, Т. Нийт,М.
Хейдметс, Й. Круусвал и др.), направленных на анализ обусловленности поведенияучащихся пространственными особенностями школьной среды.4. Средовой подход в воспитании Ю.С. Мануйлова системно рассматривает среду,является перспективной методологией для её педагогического проектирования, однако,на наш взгляд, оборотной стороной оригинальности понятийного аппарата оказаласьопределённая трудность в его «совместимости» с традиционной терминологией другихисследователей.5. Экологический подход (Е.А.
Климов, Г.А. Ковалёв) опирается на зарубежную иотечественную социологическую, психологическую и педагогическую методологию,носитсистемныйхарактер,имеетширокоеиуспешноапробированноеинструментально-методическое обеспечение, пользуется популярностью у учёных ипрактиков.Средоваяпроблематикадостаточноширокопредставленавсовременныхзарубежных исследованиях, связанных с проблемами школы. Однако эти исследования,6как правило, направлены на решение локальных проблем и строятся на основесоциально-психологической, а не средовой (экологической) методологии. Понятие«школьная среда» заменяется рядом нечетких понятий, таких как «негласноеобразование» (tacit education), «скрытый учебный план» (hidden curriculum), илисоциально-психологических понятий: «школьная атмосфера» (school atmosphere),«культура школы» (school culture) и т.п.Для отечественных исследований характерно разночтение понятий, прежде всего,таких как «школьная среда» и «школьное пространство», а также «уклад школы»,«школьная культура» и «организационная культура школы», «дух школы» или «этосшколы», «психологический климат школы» и «эмоционально-психологический климатшколы» и т.д.
Приходится констатировать, что отсутствие единой методологическойбазы обусловливает понятийно-терминологический волюнтаризм в попытках научногоосмысления различных средовых аспектов школьной действительности.Проблемойизученияшкольнойсредыостаётсяслабаяобеспеченностьспециальным критериальным аппаратом и диагностическим инструментарием, из-зачего исследователи среды вынуждены приспосабливать к своим научным задачамметодический арсенал, ранее разработанный для решения других исследовательскихпроблем, прежде всего, социально-психологических.Отсутствие единой методологии и инструментального арсенала экспертизышкольной среды сдерживает содержательное расширение критериальной базы оценкидеятельности школьных организаций, рейтинг которых, согласно современнымприоритетам образовательной политики РФ, должен отражать, наряду с уровнемпредметных образовательных результатов обучающихся, также уровень организациисредовых условий и возможностей, направленных на достижение личностныхобразовательных результатов.В свою очередь, отсутствие средовых показателей в рейтинговых системахобусловливает слабую востребованность существующих технологий педагогическогопроектирования и организации школьных сред в широкой образовательной практике.Такие технологии, оставаясь «привязанными» к разнообразным методологическимподходам своих авторов, ограниченно используются школами, как правило, только врамках экспериментальных и инновационных площадок.7Практикасвидетельствуеттакжеонизкомуровнепрофессиональнойподготовленности отечественных педагогов и руководителей школ к осуществлениютаких трудовых действий как «психологическая экспертиза программ развитияобразовательногоучреждениясцельюопределениястепенибезопасностиикомфортности образовательной среды» и «участие в разработке и реализациипрограммы развития образовательной организации в целях создания безопасной икомфортной образовательной среды», согласно требованиям профессиональногостандарта.Можно констатировать противоречие между необходимостью целенаправленнойпедагогической организации личностно развивающих школьных сред как средствадостижения личностных образовательных результатов обучающихся и недостаточнойразработанностью на основе единой методологии соответствующего экспертного ипроектного инструментария, а также неподготовленностью педагогов к реализациисредового подхода в образовательной практике.Таким образом, научная и общественная значимость исследования обусловлена егонаправленностью на разрешение данного противоречия путём:• во-первых,разработкиструктурно-содержательноймоделиличностноразвивающей среды, синтезирующей ключевые положения различных средовыхподходов, с целью становления единой средовой теории в педагогике иобеспечения теоретического конструкта для создания комплекса диагностическихметодик;• во-вторых,разработкиэкспертногоинструментария,обеспечивающегосистемную оценку качества образования, отражающую наряду с уровнемпредметныхобразовательныхрезультатовобучающихсятакжеуровеньорганизации школьной среды;• в-третьих, разработки проектных технологий, обеспечивающих системноеразвитие личностно развивающих школьных сред;• в-четвёртых,разработкиобразовательныхпрограммдляпедагоговируководителей школ, формирующих их компетенции в вопросах экспертизышкольных сред, а также проектирования и организации личностно развивающихшкольных сред, как это предусмотрено профессиональным стандартом.8Степень разработанности проблемы исследованияПодробный аналитический обзор первых средовых исследований педагогическойнауки начала ХХ века в рамках «педагогики среды» и «средоведения» проведён вдиссертационныхисследованияхВ.П.ЛисицкойиЮ.С.Мануйлова.Можноконстатировать, что в данный исторический период сформировался «коллекционерскийподход», рассматривающий совокупность педагогически значимых условий и факторовсреды, который вызывает ассоциацию с «дурной бесконечностью» (нем.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
