Диссертация (1168610), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Разработанные методики экспертногоанализаорганизационно-образовательнойсодержанияшкольнойпроектированиеобразовательноймоделиипрограммыорганизационно-технологическогопедагогическойобеспечиваюткомпонентаэкспертизыанализшкольнойисреды.28Разработанные методики диагностики субъективного отношения к школе, оценкивзаимоотношений (толерантности) различных категорий членов образовательногосообщества и диагностики организационной культуры педагогического коллективаобеспечивают анализ и проектирование социального компонента школьной среды.5.Внедрениеобразовательнуюразработанногопрактикуэкспертно-проектногонаиболееэффективноприинструментарияусловиивсозданиярегиональных и муниципальных профессиональных экспертных сообществ,включающих руководителей школьных организаций и педагогов, прошедшихподготовку по разработанным нами программам повышения квалификации, атакже стажировку в школах, разработавших и реализующих программы своегоразвития на основе данного экспертно-проектного инструментария.Достоверностьтеоретическогорезультатовконструктаисследованияприменяемыхобеспеченасоответствиемэкспертно-диагностическихметодикположениям избранной методологии исследования; четким соответствием стимульногоматериала разработанных методик их теоретическому конструкту; репрезентативностьюи объемом выборок (за 20-ть лет данного исследования в различной степени былообследовано не менее 3-х тысяч школьных организаций); статистической значимостьюэкспериментальных данных; успешным опытом консалтинга школьных организаций наоснове разработанной технологии.Выявленные эмпирическим путём закономерности восприятия школьной среды,такие как возрастная динамика отношения обучающихся к школе, «эффект матрёшки» и«эффект учительского зонтика» получили многократные подтверждения в процессеповторных трендовых исследований, проводимых магистрантами и слушателями курсовповышения квалификации при подготовке выпускных квалификационных работ, атакже при проведении консалтинговой деятельности в сфере школьного образования.Апробация и внедрение результатов исследованияРезультаты исследования многократно докладывались на пленарных и секционныхдокладах представительных всероссийских и международных, в том числе зарубежных,научных конференций, таких как: Инновации и традиции в российском образовании истранах Балтийского региона (Калининград, 2008); Международные чтения памятиЛ.С.
Выготского (Москва, 2009, 2010, 2015, 2016, 2017, 2018); Шамовскиепедагогические чтения научной школы Управления образовательными системами29«Научная школа Т.И. Шамовой: методолого-теоретический и технологический ресурсыразвитияобразовательныхсистем»(Москва,2011,2018,2019);Современноеобразование: гуманизация и гуманитаризация как ведущие тенденции (Ульяновск,2012); Формирование картины мира ребёнка и его педагогическое сопровождение(Саратов, 2012); Деятельностная педагогика и педагогическое образование (Воронеж,2013, 2014); Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы (2014, 2015, 2016, 2017);Образование XXI века. Содержание, среды и пространства. Вызовы и угрозы первойполовины XXI века (Закопане, 2014); Педагог и социальное качество образования (Минск,2015);Тенденцииразвитияобразования(Москва,2015,2019);Гуманизацияобразовательного пространства (Саратов, 2016); Образование для безопасности:парадигмы культуры безопасности (Гданьск, 2016); Инновационные подходы креализации образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС (Пермь, 2017);Управление развитием образовательных систем (Москва, 2015, 2016, 2017, 2019);Международный Макаренковский форум (Екатеринбург, 2019); EDU Russia (Казань,2019); EdExpo: Образование для будущего (Санкт-Петербург, 2019), Международныйпедагогический форум (Санкт-Петербург, 2019), Психология одарённости и творчества(Москва, 2019) и др.Анализ результатов исследования научным сообществом проводился в рамкахМеждународного круглого стола «Психология и педагогика современного образования:возможности и границы» в Ульяновском государственном педагогическом университетеим.
И.Н. Ульянова (2009); по итогам публичного доклада «Экспертно-проектноеуправление развитием образовательной среды» на заседании Бюро Отделенияфилософии образования и теоретической педагогики РАО (2014); по итогам публичногодоклада«Школьнаясоциально-образовательнаясреда:20летэмпирическихисследований» на семинаре «Актуальные исследования и разработки в областиобразования» в Институте развития образования Высшей школы экономики (2015).Результаты исследования обеспечили методологическую базу для созданиялаборатории экспертизы и проектирования образовательных систем в Центрекомплексного формирования личности РАО (2002) и лаборатории гуманитарнойэкспертизы и социального дизайна сферы образования в Московском городскомпедагогическом университете (2012).30Разработанные в рамках исследования научные идеи, теоретические положения,экспертно-диагностический и проектный инструментарий легли в основу рядакандидатскихдиссертаций,защищённыхподруководствомсоискателя:Ю.А.
Гончаровой «Педагогическое проектирование среды экологического образованиясредствами исследовательской деятельности» (2000), О.И. Карповой «Диагностикаотношения к школе в процессе психолого-педагогической экспертизы образовательнойсреды» (2003), С.Н. Рыбинской «Экспертиза и консультирование инновационногопроцесса в школьных организациях» (2005), Л.Е.
Нагорновой «Субъективная оценкастудентами образовательной среды вуза» (2005),Е.В. Черкалиной «Особенностиотношения к школе администрации и педагогического коллектива в условияхинновационной деятельности» (2006), И.В. Сосновой «Социальные условия иособенности отношения учащихся к школе» (2007).Результаты исследования легли в основу деятельности четырёх экспериментальныхи инновационных площадок Департамента образования г.
Москвы: «Развитиешкольныхобразовательныхсистем» (2002-2005, 10 школ), «Развитиешкольныхорганизаций» (2005-2008, 20 школ), «Внедрение новой модели оценки качества работыобщеобразовательных учреждений через апробацию новых критериев» (2012, 50 школ)и«Формированиеэкспертныхсообществдляконсультативно-проектногосопровождения развития образовательных учреждений в условиях реализации новыхФедеральных государственных образовательных стандартов и Московского стандартакачества образования» (2013-2015, 70 школ). С 2015 года работает федеральнаяинновационная площадка «Формирование региональных профессиональных экспертныхсообществ для гуманитарной экспертизы и педагогического проектирования личностноразвивающих социально-образовательных сред».Для обсуждения процесса внедрения результатов исследования в широкуюобразовательнуюпрактикубылоорганизованоипроведеночетыренаучно-практических конференции: «Образовательная система школы: проектирование,организация, развитие» (МГППУ, школа «Новое образование», 2002); «Мониторингразвития образовательных систем и формирование школьных экспертных сообществ»(Президиум РАО, 2009); «Оценка качества работы общеобразовательных учреждений:новые требования — новые критерии» (МГПУ, 2012); «Экспертное сопровождениеобразовательных инноваций» (МГПУ, 2015).31На ряд инновационных продуктов, разработанных в процессе исследованияполучены свидетельства Роспатента о регистрации интеллектуальной собственности:Программно-диагностическийкомплексдляобеспеченияпроцессаэкспертно-проектного управления инновационным развитием образовательных учреждений.Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2013619715.Дата государственной регистрации в Реестре программ для ЭВМ 14.10.2013 (ссоавторами); Программа для диагностики и мониторинга развития организационнойкультуры педагогических коллективов в образовательных учреждениях и организациях.Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2015613090.Дата государственной регистрации в Реестре программ для ЭВМ 04.03.2015 (ссоавторами); Инструментарий и технология экспертной оценки и построениякомплексногорейтингаобщеобразовательныхорганизаций.Свидетельствоогосударственной регистрации базы данных № 2015621808.
Дата государственнойрегистрации в Реестре баз данных 22.12.2015 (с соавтором); Модель организацииконсалтинговой деятельности экспертных сообществ в сфере управления развитиемобразовательных организаций. Свидетельство о государственной регистрации базыданных № 2015621752. Дата государственной регистрации в Реестре баз данных09.12.2015 (с соавтором); Технология подготовки руководителей к экспертнопроектному управлению развитием образовательных организаций. Свидетельство огосударственной регистрации базы данных № 2016620047. Дата государственнойрегистрации в Реестре баз данных 14.01.2016.Разработанная модель личностно развивающей школьной среды и технологияэкспертно-проектного управления её развитием легли в основу коллективного проектаЦентра комплексного формирования личности РАО «Одарённые дети: воспитание —обучение—развитие».Заданнуюразработкугруппасотрудниковцентра(В.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
