Диссертация (1168610), страница 59

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 59)

Сильна межпредметная интеграция: наряду страдиционными дисциплинами вводятся курсы, в которых границы междуотдельнымипредметамистираются.Назанятияхобсуждаютсяактуальныесоциальные проблемы, развиты исследовательские и проектные формы образования.Школьникиимеютвозможностьвыбиратьиндивидуальныеобразовательныетраектории: набор учебных дисциплин, глубину освоения отдельных курсов и тем.Все это обусловливает необходимость кооперации между педагогами — учителямипредметниками,наставниками-воспитателямиипедагогамидополнительногообразования.Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение школьниковстроится на базе учета их интересов и проблем. Акцент ставится на самореализациюшкольников, их личностный рост, индивидуальную ответственность за собственныйвыбор. На основе консультаций классных руководителей и учителей-предметников вобразовательные курсы вносятся изменения в соответствии с потребностями иинтересами, возникающими у учащихся.Педагоги должны быть солидарны в своих взглядах на смыслы и целиобразования.

Функционал педагогов включает преподавание нескольких предметов,руководствопроектнойдеятельностью,индивидуальнуюигрупповуювоспитательную работу, а также внеурочные занятия и консультирование школьников(Рисунок 5.3.1). Таким образом, каждый педагог в равной мере выступает в роли306учителя-предметника и наставника-воспитателя (Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри,1993 и др.).Преподаваниенескольких предметовПреподаваниес использованиеминтерактивныхтехнологийи современныхтехническихсредствРуководствоисследовательскойи проектной деятельностьюПЕДАГОГИЧЕСКИЕФУНКЦИИПроведениевнеурочных занятиййСоставлениеучебных планови программпо отдельнымдисциплинами интегративнымкурсамИндивидуальное и групповоевоспитание и консультированиеРисунок 5.3.1 — Педагогические функции в современных образовательныхмоделяхДля решения различных школьных проблем создаются временные проблемныесоветы, комитеты, творческие группы и т.п., функции которых заключаются ввыработке стратегии школы и отдельных ее подразделений, планированииобразовательной деятельности, организации повышения квалификации коллег,поддержке молодых специалистов и т.д.

Очевидно, что в условиях реализациисовременных образовательных моделей объективно возрастает дифференциацияпедагогов по уровню их педагогических способностей и профессиональнойквалификации.Термин «горизонтальная профессиональная карьера учителя» появляется вработе О.М. Симановской (1998) и получает дальнейшее развитие в работахТ.Н.Крисковец(2005),М.В.Александровой(2007),С.В.Кутняк(2010),О.В. Епифанова (2010), Ю.В. Яровых (2014) и др. Горизонтальная педагогическаякарьера является социальным инструментом повышения качества образования на307основе стимулирования стремленияпедагогов к повышению уровня своейпрофессиональной компетентности и общественной активности.

Как подчёркиваетсяМ.В. Александровой (2007), карьера педагога — это осознанное отношение ксобственному движению по ступеням профессионализации, которое характеризуетуровни достижений и повышение статуса педагога в социально-образовательнойсреде. Горизонтальная педагогическая карьера представляет собой специфическиймеханизм обеспечения социальных лифтов для работников сферы образования врамках их педагогической деятельности.

При этом система горизонтальнойпедагогической карьеры не дублирует систему квалификационных требований кпедагогической деятельности, предусмотренных соответствующими стандартами иположениями, а также систему научных степеней и академических званий.Предложенная нами модель горизонтальной педагогической карьеры (В.А.Ясвин, 2013, 2016) основывается на иерархической структуре педагогических званий:«педагог-мастер», «педагог-консультант», «педагог-исследователь» и «педагогэксперт» (Рисунок 5.3.2).Дляприсвоениякаждогосоответствоватьопределеннымпедагогическогоопыта,педагогическогозваниясоискательтребованиямрамкахединыхпрофессиональнойвкомпетентностиидолженкритериевэффективностиперсональной деятельности в сфере образования (см. таблицу 5.3.1). Присвоениекаждого последующего педагогического звания предполагает наличие у соискателяпредшествующих званий, за исключением особых случаев, когда звание «педагогэксперт» может быть присвоено общепризнанным выдающимся деятелям системыобразования с учетом их особых профессиональных и общественных заслуг, безпредшествующего присвоения им звания «педагог-исследователь».Для общественного управления системой горизонтальной педагогическойкарьерысоздаетсядействительнымиобщественнаячленамииАкадемияпедагогическогочленами-корреспондентамикоторойобладатели высшего педагогического звания — «педагог-эксперт».мастерства,становятся308ЧЛЕН ОБЩЕСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВАОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬПЕДАГОГ- ЭКСПЕРТЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬПЕДАГОГ- ИССЛЕДОВАТЕЛЬНАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬПЕДАГОГ- КОНСУЛЬТАНТМЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬПЕДАГОГ- МАСТЕРПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬУЧИТЕЛЬ-ПРЕДМЕТНИКРисунок5.3.2—ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯСтруктурно-содержательнаяВОСПИТАТЕЛЬмодельгоризонтальнойпедагогической карьерыСистемагоризонтальнойпедагогическойкарьерыявляетсясоциальныммеханизмом гражданского общества, укрепления и развития государственнообщественногохарактерауправлениясистемойобразования,посколькувсепедагогические звания присваиваются общественным экспертным советом Академиипедагогического мастерства.Звание «педагог-мастер» может быть присвоено общественным экспертнымсоветом Академии педагогического мастерства на основании представления(ходатайства) общественного совета образовательного учреждения, в состав которогообязательно должны входить представители его педагогической и родительскойобщественности, а также члены администрации.Звания «педагог-консультант» и «педагог-исследователь» могут присваиватьсяобщественным экспертным советом Академии педагогического мастерства на основе309представлений муниципальных или региональных органов управления образованием,методических центров, профессиональных обществ.Высшее педагогическое звание «педагог-эксперт» может быть присвоеносоискателюобщественнымэкспертнымсоветомАкадемиипедагогическогомастерства на основе представления региональных или федеральных органовуправленияобразованием;региональныхилифедеральныхобщественныхорганизаций; региональных или федеральных профессиональных сообществ.Присвоение званий членов-корреспондентов или действительных членовобщественной Академии педагогического мастерства осуществляется на основеустава данной организации.О присвоении соискателям определенного педагогического звания сообщается в«Бюллетене Академии педагогического мастерства» и других корпоративныхсредствах массовой информации (региональная «Учительской газета» и т.п.), имвручаетсясоответствующееудостоверениеинагрудныйзнак(значок)ссоответствующей символикой.Педагогические звания предполагают определенные преференции для ихобладателей,вчастности,припрохожденииаттестацийираспределениипремиальных средств образовательных организаций.Соискатель на определенное звание горизонтальной педагогической карьерыподает в соответствующий орган, рекомендующий его общественному экспертномусовету Академии педагогического мастерства, свое профессиональное портфолио, наосновании которого происходит рассмотрение данной кандидатуры.310Таблица 5.3.1 — Индикаторы, критерии и требования к присвоению педагогических званий в рамках «горизонтальнойпедагогической карьеры»Требования к присвоению педагогических званийИндикаторыКритерииОсновноепрофессиональноеобразование.Стажпедагогическойдеятельности(включая работу посовместительству).ОбщаяпрофессиональнаякомпетентностьДополнительноепрофессиональноеобразование.Ученые степени.КвалификационныеПедагог-мастерПедагогПедагогПедагогВоспитатель,консультантисследовательэкспертУчительпедагогдополнительногообразованияВысшее педагогическое или психолого-педагогическое образование,в том числе второе высшее по педагогическим или психолого-педагогическим специальностям.Не менее 5 лет.Повышениеквалификациипопреподаваемому предмету илиобщейдидактическойнаправленностине менее 72 чза последниетри года.Повышениепсихологопедагогическойквалификации,участие втренингахне менее 72 чза последниетри года.Не менее 8 лет.Повышениеметодическойквалификациине менее 36 чза последниедва года.Не требуется.НаличиеПовышениеисследовательскойквалификациине менее 36 чза последниедва года.Не менее12 лет.Дополнительноне требуется.Магистр или кандидат наук.Наличие почетныхНаличие почетных311категории, почетныезвания,государственные иобщественныенаграды.Участие впрофессиональныхконкурсах и грантах.Специфика опытапедагогическойработы.Опыт ирезультативностьпедагогическойдеятельностиВысшая квалификационнаякатегория, наличиеблагодарностей от руководстваобразовательных учреждений.Участие в конкурсахпрофессионального мастерстване ниже муниципального уровня.Преподаваниене менее двухучебныхпредметов илипреподаваниене менее чем втрехвозрастныхпараллелях.почетныхдипломов иблагодарностеймуниципальныхоргановуправленияобразованием.Наличие грантоврегиональногоуровняили побед впрофессиональных конкурсахмуниципальногоуровня.ОпытпреподаванияНаличие опытапредметов наработы суглубленномучащимисяуровне илиразного возрастакоррекционноили работа спедагогическойособымиработы с особымикатегориямикатегориямиучащихся.учащихся.дипломов заэкспериментальноисследовательскуюи инновационнуюдеятельность.дипломов иблагодарностейрегиональныхили федеральныхорганов управленияобразованием.Наличие грантовне нижерегиональногоуровня в областиисследовательской,проектной илиинновационнойдеятельности.Участие в качествечлена жюри впрофессиональныхконкурсах или вкачестве экспертасоответствующихфондов, грантов,советов и т.

Характеристики

Список файлов диссертации