Диссертация (1168610), страница 55
Текст из файла (страница 55)
Профилактика ипреодоление профессиональных и межличностных конфликтов», «Изучение иформирование социально-психологического климата в педагогическом коллективе».В качестве преподавателей модуля «Анализ опыта управления развитиемобразовательных организаций в различных условиях» были приглашены директорашкол, которыми рассматривались следующие темы: «Современный директор: миссия,возможные роли и критерии качества деятельности», «Современная школа:мифология, реальность и перспективы», «Интеграция факторов влияния напрофессиональное развитие кадрового ресурса школы. Варианты решений», «Опытиндивидуализации: от школы для всех к школе для каждого», «Опыт организацииинновационной деятельности образовательных организаций», «Опыт формирования и285внедрения модели многопрофильной школы в условиях крупного территориальногообразовательного комплекса», «Опыт работы с педагогическим коллективом вусловиях инновационного развития школьной организации».Подготовка слушателями выпускной работы предусматривает: проведениесистемнойпедагогическойэкспертизыобразовательнойсредышкольнойорганизации; моделирование различных компонентов образовательной среды; анализэкспертно-диагностических данных и определение приоритетных направленийпедагогического и социального проектирования; проектирование развития школьнойобразовательной среды на основе её моделирования; стратегическое планирование иразработку программы развития образовательной организации; план работы спедагогическим коллективом в процессе реализации разработанных проектов;подготовкупрезентационныхматериаловкзащитепрограммыразвитияобразовательной организации; представление программы развития образовательнойорганизации, разработанной по алгоритму на основе экспертно-диагностическихданных, самостоятельно полученных с помощью освоенного в процессе обученияметодического инструментария.При реализации программ дополнительного профессионального образованияруководителей образовательных организаций представляется перспективной ицелесообразнойорганизациясамостоятельнойработыслушателейс«Информационно-аналитической системой для руководителей и специалистов сферыобразования», размещённой на портале «Директория» http://direktoria.org/.Изложенныйнаправленныхвышенаподходосвоениекразработкеметодологииобразовательныхинструментальнойпрограмм,экспертизыипедагогического проектирования школьных образовательных сред, был применённами также при создании учебно-методических комплексов для магистратуры ибакалавриата:«Экспертизаипроектированиеличностноразвивающихобразовательных сред» (2008) направление 030300.65 «Психология» профиль«Культурно-историческая психология» и «Развивающая образовательная среда»(2013), профиль «Психология развития» в Институте психологии им.
Л.С. ВыготскогоРоссийскогогосударственногопсихологическиспециальностькомфортной031200гуманитарногоибезопасной«Педагогикаиуниверситета;образовательнойметодиканачального«Формированиесреды»(2011)образования»,286«Психологическаянаправлениеэкспертиза44.03.02«Психологиябезопасностиобразовательной«Психолого-педагогическоеобразования»исреды»образование»«Психолого-педагогическая(2017)профильдиагностикаобразовательной среды» (2017) направление 44.04.02 «Психолого-педагогическоеобразование» профиль «Педагогическая психология» в Институте педагогики ипсихологии образования Московского городского педагогического университета.5.2 Профессионально-психологические барьеры эффективности учителей и опыттренинга оптимизации их педагогических позицийКак было отмечено в разделе 3.2 данной диссертации, реально формируемаяобразовательная среда обусловлена педагогической позицией конкретного учителя.При этом было констатировано, что в образовательной практике доминируютпедагогическиепозиции,обусловливающиетипысреды,направленныенаформирование зависимой и пассивной личности обучающихся.
Представляется, чтотакоеположениедетерминированорядомпрофессионально-психологическихбарьеров педагогической эффективности школьных учителей.Многолетнийопытконсультированияшкольныхорганизацийпозволяетвыделить ряд типичных для педагогов профессионально-психологических барьеров,существенноснижающихихпрофессиональнуюэффективностьикачествопедагогической работы в целом. Использование словосочетания «профессиональнопсихологические барьеры» предполагает понимание субъективных препятствий впрофессиональнойдеятельностиучителей,обусловленныхпсихологическимипричинами, в частности педагогическими смыслами, ценностями и приоритетами, атакже стереотипами и страхами, которые влияют на принятие профессиональныхрешений, часто недостаточно продуманных и осознаваемых (В.А.
Ясвин, 2016).Барьер педагогической безответственности обусловливается недостаточнымуровнемпедагогическойкультурымногихучителей.Впроцессесвоейпрофессиональной деятельности учителя далеко не всегда учитывают риски того илииного воздействия, оказываемого ими на процесс личностного развития конкретныхшкольников. Это относится к взаимодействию как с учащимися, так и с их287родителями. Характерно, что, как правило, педагоги обладают определеннымпредставлением о негативном влиянии на формирование личности ребенка тех илииных своих действий, но это вовсе не является для них серьезным сдерживающимфактором. Не секрет, что учителями нередко нарушается психолого-педагогическийпринцип, согласно которому педагог может оценить поступок ребенка, но никогда недолжен оценивать его личностные качества.
Учителя порой называют своих учеников«ленивыми», «бессовестными», «безответственными», не говоря уже о такиххарактеристиках, как «тупые дебилы» и т.п. На событийном уровне это проявляется втом, что когда «тупой дебил» вдруг пишет контрольную работу на высший балл, то уучителя невольно возникает мысль, что он, вероятно, списал. А вот если отличникнаписал контрольную работу неудачно, то, «скорее всего, он себя плохо чувствовал вэтот день» и т.п. Другими словами, подсознательные ожидания учителей,обусловленные стереотипными «ярлыками», навешанными на личность того илииного учащегося, являются реальными влияниями на характер личностного развитияшкольников.
Профессионализм учителя предполагает не только понимание влиянияразличных своих оценочных высказываний и педагогических действий на процессличностного развития учащихся, но и соответствующий постоянный самоконтрольсвоего поведения.Барьер узко предметной профессиональной установки предполагает, что многиеучителя в процессе своей педагогической деятельности сформировались как узкиепредметники, нацеленные в основном на преподавание своей учебной дисциплины.Для этой категории учителей характерна недооценка воспитательной и развивающейфункций школьного образования.
Критерием успешности образовательного процессадля них выступает исключительно соответствующая «обученность» учащихся.Исследование школьных учителей биологии, химии и географии показало, что только15% из них считали формирование экологической культуры учащихся своейпрофессиональной задачей, а 60% четко заявили, что смысл их работы заключаетсятолько в подготовке учащихся к успешному прохождению итоговых аттестаций(В.А. Ясвин, 1993).Барьер недостаточной технологической подготовленности учителя к реализациифункции воспитателя, проектировщика и организатора образовательной средызаключается в том, что многие из педагогов, которые хорошо понимают современные288приоритетыобразовательногопроцесса,оказываютсятехнологическинеподготовленными к их эффективной реализации.
Эта проблема обусловленапреимущественной профессиональной подготовленностью учителей в областидидактики и методики преподавания, в то время как современные психологопедагогическиетехнологиимежличностноговзаимодействия,проектированияобразовательной среды, разрешения конфликтных ситуаций, индивидуальногоконсультирования и т.п. остаются для многих учителей попросту неизвестными.Очевидно, что освоение учителем коммуникативных технологий должно являтьсяодним из краеугольных камней его профессиональной подготовки. Однако напрактике социально-психологический тренинг, направленный на формированиекоммуникативной компетентности, хотя бы раз в жизни проходили только единицыиз опрошенных нами нескольких тысяч педагогов.Барьер педагогической пассивности. Приходится констатировать значительнуюстепень социальной, в том числе и профессиональной, апатии педагогов, котораяпроявляется, в частности, в их низкой сверхнормативной активности.
Учителя далеконе всегда стремятся к повышению своей профессиональной квалификации, малочитают профессиональную периодику, уделяют недостаточно внимания освоениюновейших педагогических технологий. Для многих педагогов характерно неверие ввозможность повлиять на какие-либо решения школьной администрации, онизамыкаются в рамках преподавания предмета, считают, что проблемы личностногоразвития учащихся вне урока их не касаются и т.п.
Можно с удовлетворениемотметить, что в последнее время данная проблема начинает осознаватьсяруководителями сферы образования. Об этом, в частности, свидетельствует рядвыпускныхпроектовслушателейПрезидентскойпрограммыподготовкиуправленческих кадров для сферы образования, осуществляемой Центром развитияобразования Российской академии народного хозяйства и государственной службыпри Президенте РФ.
В этих проектах предлагаются, например, формы организацииколлективной проектной деятельности педагогов, стимулирующие их социальнуюактивность,укрепляющиеихлидерскиепозиции,обеспечивающиеучастиепедагогического коллектива в управлении развитием школы и т.д. Предусматриваетсятакже зависимость стимулирующих выплат учителей от их стремления к повышению289своей профессиональной компетентности и активности в социально-образовательнойдеятельности за пределами школы.Барьер субъект-объектного отношения к учащимся заключается в том, чтодеятельность учителя направляется не на собственно личность учащегося, а лишь наего познавательные способности как на субстрат для формирования знаний.Формированиеличностинапрактикечастоотождествляетсялишьсинтеллектуальным развитием.
Значительная часть учителей реализует стратегиювоздействия на учащихся, а не на организацию межличностного взаимодействия сними. Такая стратегия обусловливает ролевую позицию учителя по отношению кучащимся, в то время как современная психолого-педагогическая наука убедительнодоказала эффективность личностной позиции учителя в воспитательном процессе:«личность может быть сформирована только при взаимодействии с другойличностью». Показательные результаты были получены нами при исследованиивзаимной толерантности членов школьных образовательных сообществ (В.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
