Диссертация (1168610), страница 57
Текст из файла (страница 57)
Левина. Исходное положение здесь заключаетсяв понимании того, что изменения в установках и поведении людей происходятгораздоэффективнеевпроцессеихгруппового,анеиндивидуальногофункционирования. Саморазвитие человека обусловливается рефлексией того, как еговоспринимают другие люди. Дальнейшее развитие тренинг получил в разработкахК. Роджерса в русле гуманистической психологии, Э.
Берна в русле трансактногоанализа, Я. Морено в русле психодраммы, К. Фопеля в плане методики проведениязанятий и т.д. В отечественной социальной психологии теория и методологиятренинга, направленного на развитие качеств, свойств, умений, способностей иустановокчеловека,проявляющихсявпроцессеобщения,разрабатывалась296Л.А. Петровской (1982), В.П. Захаровым и Н.Ю. Хрящёвой (1990), И.В. Вачковым(1999), Н.И.
Козловым и др.Социально-психологический тренинг (англ. Train — обучать, воспитывать)можно рассматривать в качестве особой формы организации развивающей среды игрупповой образовательной деятельности в контексте социально-психологическойтехнологии формирования психологической компетентности участников, преждевсего, в сфере межличностного взаимодействия (В.А.
Ясвин, 2011). Значениетренинга в процессе профессиональной подготовки представителей социальноориентированных профессий неуклонно возрастает, поскольку его эффективность посравнению с другими формами обучения и развития коммуникативных навыковубедительно доказана практикой.Тренинг должен быть направлен на решение трёх категорий психологическихзадач: мировоззренческих, развивающих и технологических.
К мировоззренческимзадачам относятся: коррекция и формирование ценностных ориентаций, жизненныхсмыслов и социальных установок участников, целесообразных для повышенияэффективности их взаимодействий; коррекция субъективных отношений участниковк себе и окружающим людям; формирование персональных поведенческих стратегийпартнёрского взаимодействия и т.п.
К развивающим задачам относятся: развитиеспособности познавать и понимать себя и других людей; развитие способностей кэмпатии,идентификацииирефлексии;развитиеспособностиоцениватьивыстраивать процесс общения, учитывая точки зрения всех его участников и т.п. Ктехнологическим задачам относятся: освоение техник и приёмов слушаниясобеседников; освоение способов адекватной передачи собственных сообщений;освоение средств невербальной коммуникации и т.п.Для успешного проведения тренинга с самого начала необходима организациятворческой среды с характеристиками команды, семьи.
Именно эта общностьстановится инструментом личностного развития каждого участника. Формированиюи саморазвитию этой общности уделяется постоянное внимание ведущего (тренера).Такая общность создает среду эмоционального комфорта, ощущение безопасности,доверия, открытости. Это стимулирует возникновение и развитие отношенийсотрудничествамеждувсемиучастникамитренинга,позволяетимэкспериментировать над своим поведением, не стесняясь ошибок, актуализирует297личностное саморазвитие каждого участника.
Находясь в среде, насыщеннойразвивающими возможностями, участники тренинга активно используют те из них,которые оказываются для них наиболее значимыми.Количествоучастниковограничиваетсянеобходимостьюихпостояннойобратной связи между собой, а также с ведущим. Оптимальной представляется группаиз 10-16 человек. Технология тренинга построена таким образом, что от участниковнетребуетсякаких-либоспециальныхзнаний,хотяисходныйуровенькоммуникативной компетентности участников оказывает влияние на выбор тренеромстратегии и тактики работы с конкретной группой.Наиболее важными принципами организации развивающей деятельности втренинговой группе следует считать безоценочность и приоритет процессавыполнениялюбогозаданиянадегоформальнымрезультатом.Принципбезоценочности действий и личности участников предусматривает избежание какихбы то ни было оценочных суждений ведущего об участниках и участников друг одруге. Принцип приоритета процесса деятельности над ее формальным результатомподчёркивает развивающий потенциал собственно ощущений и переживаний,которые испытали участники в процессе выполнения того или иного упражнения.При этом не столь важно, насколько успешно участники «справились» с самимзаданием.
Более того, формальный неуспех выполнения учебной задачи даёт большересурсов для рефлексии и группового анализа данной ситуации.К традиционным принципам функционирования тренинговой группы относятсятакже принцип активности участников, принцип исследовательской творческойпозиции участников, принцип осознания своего и чужого поведения, принциппартнерского (субъект-субъектного) общения.Принцип активности заключается в вовлечении всех участников в проживаниеситуаций в группе, достижении полной психологической включённости участниковпри выполнении упражнений и групповой рефлексии.
Принцип исследовательскойтворческой позиции участников заключается в субъективном открытии имипсихологических закономерностей, а также собственных особенностей, свойств,возможностей и творческих ресурсов. Тренинговая среда — это креативнаяразвивающая среда, в которой перед участниками постоянно возникают проблемы,требующие нестандартного разрешения. Принцип осознания поведения заключается в298переводе импульсивных поступков участников в поле осознаваемого с помощьюмеханизма обратной связи, получаемой каждым участником от других членовгруппы. Принцип партнерского общения заключается в том, что в межличностномобщении участников постоянно учитываются интересы, чувства, переживания,личностные особенности каждого из них.
Комплексная реализация данныхпринципов создает особые возможности для личностного саморазвития всехучастников тренинговой группы.В тренингах широко используются интерактивные методы (англ. interactive —взаимодействующие друг с другом), такие как имитационные и ролевые игры,групповые дискуссии, групповая рефлексия и т.п.Тренинговые упражнения применяются ведущим в зависимости как от целей иобщей стратегии данного занятия, так и в зависимости от конкретной ситуации,сложившейся в группе. Обычно вначале предлагаются упражнения, направленные наснятие напряжения участников, преодоление их закрытости и недоверия к партнерам.Далее используются техники, направленные на расширение перцептивного опытаучастников, развитие эмпатии, стимулирование идентификации с партнерами повзаимодействию.
Создание ситуаций неуспешности участников в выполнениизаданий, когда участники пытаются использовать привычные им манипулятивные иавторитарные стратегииповедения,закладывает психологическуюосновуиготовность участников к освоению, новой для них, партнерской стратегиимежличностного взаимодействия. Этому посвящен следующий этап тренинга.Отрабатываются техники и приёмы эффективного общения. Важное место в тренингеотводится упражнениям, направленным на повышение самооценки, построениеперспективных линий личностного саморазвития участников. В заключительнойчасти используются упражнения обобщающего характера, которые направлены настимулирование осознавания себя как профессионала и человека, своего места вмире, на переосмысление системы ценностей.Целью разработанной нами модели тренинга для педагогов (В.А.
Ясвин, 1997)является их подготовка к профессиональному недирективному межличностномувзаимодействию с учащимися, носящему характер помощи и поддержки. Даннаямодель тренинга направлена на решение следующих основных задач: укреплениеличностной и профессиональной самооценки участников, осознавание ими своих299личностных особенностей и творческих возможностей; развитие представлений осебе как о субъекте образовательного процесса; коррекция и развитие педагогическихустановокучастников,формированиепартнерскогостилямежличностноговзаимодействия.Тренинг состоит из пяти «встреч». Цель первой встречи — «Знакомства» —«мягкая»адаптацияучастниковтренингакновойдлянихтворческойобразовательной среде.
Основные задачи: знакомство участников между собой и сведущим; создание в группе атмосферы психологического комфорта; актуализациямотивов участия в тренинге; развитие позитивных ожиданий участников тренинга.Цель второй встречи — «Контакты» — развитие мотивации участниковтренинга. Основные задачи: лабилизация участников — создание ситуацийнеуспешности участников при использовании привычных для них педагогическихстратегий, что делает их более готовыми к поиску и принятию иных стратегийпедагогического взаимодействия; ориентирование участников на партнерскуюстратегиюпедагогическоговзаимодействия;снятиенегативногонастроенияучастников тренинга наиболее сильно испытавших на себе ситуацию неуспешности.Цельтретьейвстречи—«МыУчителя»—укреплениепозитивнойпрофессиональной и личностной самооценки участников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
