Диссертация (1168610), страница 50
Текст из файла (страница 50)
Было констатировано,что такой тип организационной культуры является хорошей основой для устойчивогоинновационного организационного развития лицея.254Однако вызывает определенную тревогу выявленный «образ желаемогобудущего» организационной культуры: «семейная» увеличивается до 40%, а«инновационная» до 30% за счет резкого уменьшения «ролевой» и «результативной»до 15%. Педагоги мечтают о комфортной работе в интересном творческом поиске, нобез административного контроля. Совершенно очевидно, что такая тенденцияпротиворечит законам функционирования организации, является опасной с точкизрения организационного развития. Данная проблема была также проанализирована иосмыслена коллективом лицея на педагогическом совете.Результаты диагностики и анализакорпоративной культуры педагогического коллективаГибкость и дискретностьАВСЕМЕЙНАЯКУЛЬТУРАИННОВАЦИОННАЯКУЛЬТУРА402820Внутренний фокуси интеграция15Текущеесостояние15Желаемое состояниес точки зренияпедагогов2428DВнешний фокуси дифференциацияРОЛЕВАЯКУЛЬТУРАРЕЗУЛЬТАТИВНАЯКУЛЬТУРАCСтабильность и контрольРисунок 4.2.6 — Текущее и желаемое педагогами состояние организационнойкультуры педагогического коллектива лицеяФормирование организационной культуры лицейского коллектива, болееадекватной интегративно-матричной модели, которая характеризуется большойгибкостью и дискретностью, в равной степени сочетая в себе индивидуализацию иинтеграцию, предусматривает ряд специальных организационно-управленческихдействий.
Развитие элементов ролевого типа организационной культуры: чёткоеопределение новых полномочий и должностных обязанностей сотрудников; работа спедагогическим коллективом по пониманию и принятию новых полномочий идолжностныхобязанностей.организационнойкультуры:Развитиеповышениеэлементовсоциальнойрезультативногоактивноститипалицеяв255образовательном сообществе; регулярный мониторинг достижения поставленныхобразовательных задач. Развитие элементов семейного типа организационнойкультуры: формирование устойчивого позитивного отношения к лицею; повышениеуровня осознаваемости образовательной среды; развитие навыков внутригрупповоговзаимодействия.Развитиеинновационноготипаорганизационнойкультуры:формирование горизонтальных творческих групп для решения стратегических задачразвития лицея; поддержка педагогов, творчески работающих в инновационномрежиме.В процессе экспертизы социального компонента лицейской среды исследовалосьотношение к лицею учащихся, педагогов и родителей.
Анализ полученныхрезультатов показывает, что отношение учащихся к лицею находится в целом насреднем уровне, а отношение педагогов — на высоком (Рисунок 4.2.7). При этомпреподавателямиэмоциональнопозитивновоспринимаетсяпедагогическийколлектив, в котором они работают (3,0 балла), хотя познавательный интереспедагогов друг к другу относительно невысок (1,62 балла). Педагоги гораздо вбольшей степени проявляют интерес к учащимся (2,6 балла), но в то же время,эмоционально воспринимают их менее позитивно, чем своих коллег, именно поотношению к учащимся в наибольшей степени выражено их негативное отношение(-1,42 балла). Учащиеся, в свою очередь, эмоционально позитивно воспринимая своихпедагогов (2,19 балла), образовательный процесс (1,98 балла), а также помещение иоборудование лицея (1,69 балла), в значительно меньшей степени положительноотносятся к другим учащимся, демонстрируя к ним в значительной мере негативноеотношение, по уровню показателя превосходящее позитивное (-1,66 и 1,25 балла,соответственно).
У учащихся отмечается также крайне низкий интерес к своимпедагогам (0,56 балла).Улучшение отношения к лицею всех членов образовательного сообществапредполагает необходимость целенаправленно информировать весь коллектив иродителей об успехах и достижениях каждого учащегося; работу педагогическогоколлективапопедагогическомупрофилактике,сопровождениюпредотвращениюконфликтныхитщательномуситуациймеждупсихологоотдельнымиучащимися; улучшения информированности учащихся и родителей о целях,стратегии и методологии организации образовательного процесса в лицее;256проведенияадминистрациейируководителямиметодическихобъединенийформальной и неформальной персональной работы с теми педагогами, которые струдом воспринимают изменения в организации образовательной деятельностилицея;особоговниманиясозданиюблагоприятныхбытовыхусловийдляпрофессиональной деятельности каждого педагога (индивидуальное рабочее место,оборудование кабинетов и т.п.); проведения «творческих вечеров» педагогов дляповышения интереса к их личности со стороны лицеистов.Рисунок4.2.7Отношениеклицеюразличныхкатегорийчленовобразовательного сообществаРезультаты экспертного анализа отношения лицеистов к педагогам (Рисунок4.2.8) позволяют нам сделать следующие выводы: пассивное эмоциональное принятиевнешнего облика педагогов (А 1 в секторе «Симпатия»); активное эмоциональноеприятие поведения педагогов по отношению к лицеистам (А 2 в секторе«Сотрудничество»); пассивное эмоциональное принятие образа жизни педагогов (А 3в секторе «Симпатия»); пассивное эмоциональное принятие его мировоззренческихпозиций и идей (А 4 в секторе «Симпатия»); низкий интерес (пассивное принятие) квнешнему обликупедагогов (Б 1 в секторе «Симпатия»); активный интерес кдействиям педагогов по отношению к лицеистам и позитивные суждения о них (Б 2 в257секторе «Сотрудничество»); пассивное одобрение образа жизни и мировоззренческихпозиций педагогов и низкий интерес к ним (Б 3, Б 4 в секторе «Симпатия»); активноевзаимодействие, связанное с внешним обликом педагогов, который в целомоценивается положительно (В 1 в секторе «Сотрудничество»); поведение педагоговпо отношению к лицеистам вызывает у них в целом активное принятие (В 2 в секторе«Сотрудничество»); частые встречи с учителями в неформальной обстановке (В 3 всекторе «Сотрудничество»); невысокая степень заинтересованности и участие вобсуждение различных идей педагогов, их мировоззренческих взглядов (В 4 в секторе«Симпатия»); позитивные высказывания о внешности педагогов (Г 1 в секторе«Симпатия»); публичное высказывание благодарностей и положительных оценокповедения педагогов по отношению к лицеистам (Г 2 в секторе «Сотрудничество»);нейтральнопозитивныевысказыванияобобразежизнипедагоговиихмировоззренческих идей (Г 3, Г 4 в секторе «Симпатия»).Рисунок 4.2.8 — Результаты экспертного анализа отношения лицеистов кпедагогамИз расположения позиций, отмеченных на рисунке 4.2.8, видно, что«сотрудничество» и «симпатия» лицеистов по отношению к своим преподавателямсвязана, прежде всего, с активным принятием их действий и поступков,направленных на учащихся, а также с принятием их внешнего облика и образа жизни.258Таким образом, отношение лицеистов к педагогам можно считать вполнеудовлетворительным и на данном этапе не требующим коррекции.Полностью экспертно-проектная таблица, отражающая стратегию развитияобразовательной среды лицея, представлена в Приложении В.4.3 Включение средовых показателей в оценку качества образовательнойдеятельности школьных организацийПриоритеты образовательной политики РФ, закреплённые в Федеральныхгосударственных образовательных стандартах, в Законе об образовании в РФ, вНациональной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, в Стратегии2020, а также в ряде других основополагающих документов, делают особый акцент наличностныхкачествахиконкурентоспособностивыпускников,ориентируютобразовательные организации на достижение как предметных, так и личностных иметапредметных образовательных результатов, на социализацию обучающихся.
Приэтомвозникаетпротиворечиемеждусложившимсямеханизмомоценкиобразовательных организаций, основанном исключительно на уровне предметныхобразовательных результатов, выраженном в рейтингах школ, основанных нарезультатах ЕГЭ, ОГЭ и предметных олимпиад, с одной стороны, и новымитребованиями к расширению содержания образовательных результатов обучающихся,— с другой.Проблема заключается как в отсутствии методологии оценки качества работыобразовательных организаций с учётом условий и возможностей достиженияличностных и метапредметных образовательных результатов, так и в отсутствиисоответствующегоэффективногометодическогоарсенала.Даннаяпроблемаусугубляется методологической трудностью или даже невозможностью (по мнениюведущихА.М.психологовКондаковаиипедагогов,Л.П.Кезину)включаясамихобъективногообразовательных результатов обучающихся.разработчиковизмеренияФГОСличностных259В сложившейся ситуации становится актуальной задача разработки и апробацииновыхподходовккомплекснойоценкедеятельностиобщеобразовательныхорганизаций с учётом новых приоритетов образовательной политики.Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (2010)качество образования определяется как «комплексная характеристика», отражающаястепень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условийобеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным иличностным ожиданиям.
Характеризуя смысл понятия «качество», применительно ксфере образования, Д.А. Иванов (2011) подчёркивает, что это не столько свойство«продукта», сколько свойство самой образовательной организации, организационныхусловий.На основании анализа современных зарубежных систем оценки качестваобразования Т.В. Третьяковой (2009) выделяются характерные тенденции ихразвития:1. В большинстве стран образуются независимые или частично независимые отобразовательных учреждений и органов управления системой образованияструктуры для оценки качества образования.2. Практикуется сочетание внешней оценки независимыми органами иликомиссиямиивнутреннейоценкиобразовательногоучреждения(самообследования).3.
На смену констатации образовательных результатов на основе оценочныхпроцедур приходят методы системного мониторинга и долгосрочного прогноза.4. Результаты оценочных процессов сопровождаются развернутой трактовкой,позволяющей выбирать направления коррекции образовательного процесса,повышения качества образования.5. Результаты экспертизы качества образовательных организаций открыты дляпредставителей гражданских институтов, профессионального сообщества ирынка труда.Современные подходы к оценке качества работы образовательных организаций вРоссии (Концепция общероссийской системы оценки качества образования, 2008)полностью соответствуют отмеченным выше международным нормам, о чёмсвидетельствуют «Методические рекомендации по проведению независимой системы260оценки качества работы образовательных организаций», разработанные в 2013 годуМинистерством образования и науки Российской Федерации.Согласно данным рекомендациям, независимая оценка качества образования —это оценочная процедура, которая осуществляется в отношении деятельностиобразовательных организаций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
