Диссертация (1168610), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Вузы241рассчитывают на абитуриентов, а промышленность — на молодых специалистов,обладающих личностными качествами и компетентностями, обеспечивающимиуспешное профессиональное становление и дальнейший карьерный рост.Основная проектная идея развития лицея основана на понимании, что дляэффективноголичностногоразвитияипрофессиональногосамоопределениястаршеклассников в сфере технических наук и промышленности необходиморазвитие образовательной системы лицея в направлении повышения её социальногокачества путём:1. педагогической организации развивающей образовательной среды открытогохарактера с преобладанием «карьерного» и «творческого» типов, создаваемойсовместно с техническими вузами и промышленными предприятиями;2. изменений в содержании образования, направленных на усиление возможностейразвития ключевых компетенций учащихся, прежде всего, социально-трудовой игражданско-общественной, а также на гуманизацию естественнонаучных учебныхдисциплин;3. индивидуализации образовательного процесса и интеграции в нём ресурсовобщего среднего и дополнительного образования, а также профессиональногоконсультирования и социально-культурной жизни лицея;4.
усиления в организационной структуре лицея элементов самоуправления исоуправления («горизонтальных» структурных элементов): советов, временныхтворческих коллективов, проблемных рабочих групп и т.д.;5. развития корпоративной культуры лицея с преобладанием «семейного» и«инновационного» типов на основе открытого детско-взрослого сообщества(администрация, педагоги, учащиеся, родители, специалисты предприятийпартнёров и учёные).Стратегическим ориентиром образовательной деятельности лицея являетсямодель выпускника, основанная на характеристиках «самоактуализирующейсяличности» и профессиограмме «Инженер».Результаты экспертизы (Рисунок 4.2.1) показали, что учащиеся в основномвоспринимают среду лицея как «карьерную» — 65%.
В качестве «догматической» и«творческой» среда воспринимается соответственно 16% и 17% учащихся. Интересноотметить, что в процессе экспертного опроса педагоги продемонстрировали242выраженное стремление к приукрашиванию реальности: по их мнению, в лицеепреобладает «творческая» среда (53%), далее «карьерная» — 43%, а «догматическая»составляет лишь 4%. («Эффект учительского зонтика»).
После анализа этих данныхна педагогическом совете педагоги согласились с нереалистичностью своей позиции.Мнение родителей в целом сопоставимо с точкой зрения учащихся (53% —«карьерная», 26% — «творческая» и 21% — «догматическая»). Родители, как ипедагоги, отмечают полное отсутствие в лицее «безмятежной» среды, с чемпрактически согласны и учащиеся (2%).С точки зрения соответствия характера лицейской среды провозглашеннымобразовательным целям, данные результаты можно признать вполне адекватными,обеспечивающими намеченный курс развития. Было решено провести специальныйсеминар с учителями по вопросам педагогического проектирования и организацииобразовательных сред различного типа, а также по стратегии их использования вобразовательном процессе.УЧАЩИЕСЯпедагогиАКТИВНОСТЬТВОРЧЕСКАЯАКТИВНОСТЬКАРЬЕРНАЯСРЕДАТВОРЧЕСКАЯКАРЬЕРНАЯСРЕДА53 %65%16%43%СВОБОДАЗАВИСИМОСТЬСВОБОДАБЕЗМЯТЕЖНАЯСРЕДА5%ДОГМАТИЧЕСКАЯСРЕДАПАССИВНОСТЬ17%ЗАВИСИМОСТЬБЕЗМЯТЕЖНАЯСРЕДА0%4%ДОГМАТИЧЕСКАЯСРЕДАПАССИВНОСТЬРисунок 4.2.1 — Восприятие модальности лицейской среды учащимися ипедагогамиДля усиления доли карьерного типа образовательной среды за счет снижениядоли среды догматического типа необходимо разработать и реализовать программу,направленную на развитие субъектной активности учащихся и педагогов, а такжеродителей в процессе образовательной деятельности; разработать и реализовать243программу, направленную на развитие творческого потенциала всех субъектовобразовательного процесса.ШИРОТАУСТОЙЧИВОСТЬИНТЕНСИВНОСТЬ12ОСОЗНАВАЕМОСТЬБЕЗОПАСНОСТЬ6УЧАЩИЕСЯОБОБЩЁННОСТЬСТРУКТУРИРОВАННОСТЬУЧИТЕЛЯ4МОБИЛЬНОСТЬЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ8РОДИТЕЛИДОМИНАНТНОСТЬАКТИВНОСТЬКОГЕРЕНТНОСТЬРисунок 4.2.2 — Оценка количественных параметров лицейской средыучителями, учащимися и родителямиЛицейская среда анализировалась также на основе комплекса количественныхпараметров, характеризующих её развивающие возможности (Рисунок 4.2.2).
Порезультатам экспертизы было констатировано, что показатели большинства этихпараметров находятся на среднем уровне. Показательно, что в большинстве случаевпедагоги оценивают среду как более благоприятную по сравнению с учащимися(«Эффект матрёшки»). Особо отмечается большая «устойчивость» (стабильность вовремени) лицейской среды, её высокая «мобильность» (способность к изменениямподвлияниемсовременныхтребований)и«доминантность»(субъективнаязначимость для учащихся, педагогов, родителей).
Вместе с тем, отмеченыотносительно низкие значения «социальной активности» среды (внешние связи лицея244с социальным окружением) и её «эмоциональности» (возможности получитьэмоциональную поддержку, внимание к личным проблемам и обстоятельствам).Для повышения показателя социальной активности среды было решено:модернизировать сайт лицея в сети Интернет; систематически предоставлятьматериалы о лицее для публикации в газете; подготовить цикл передач о лицее наместном телевидении; подготовить лицейский буклет и брошюру о лицее; активнопринимать участие в различных выставках, фестивалях, конкурсах; организоватьлетний лагерь для старшеклассников; выступить с инициативой по шефству надприродными объектами микрорайона; активизировать работу клуба выпускников.Для повышения показателя когерентности среды было решено: разработать иреализовать программы сотрудничества с рядом вузов; разработать программупроведения циклов лабораторных занятий на базе вузов и научно-исследовательскихинститутов; организовать постоянные встречи педагогического коллектива иродителей с органами местного самоуправления; усилить практическую подготовкуучащихсявсоответствиикоммуникативную,ссовременнымиэкономическую);болеетребованиямичетко(компьютерную,направитьпсихолого-педагогическую работу в лицее на развитие у учащихся личностных качеств,необходимыхдляуспехавсовременномобществе(целеустремлённости,решительности, ответственности, работоспособности и т.п.).Для повышения показателя широты среды необходимо: установить партнерскоесотрудничество с лицеями аналогичной профилизации для систематического обменаучащимися и педагогами, а также осуществления совместных социальных проектов;организовать периодическое общение учащихся и педагогов с интересными людьми вформе бесед, круглых столов, дискуссий и т.п.
Для повышения показателяинтенсивности среды необходимо провести обучение педагогов интерактивнымформам и методам проведения занятий; разработать и реализовать специальнуюпрограмму организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и напериод каникул).Для повышения показателя осознаваемости среды необходимо: написать гимнлицея, обсудить его с коллективом, разработать регламент его исполнения,изготовить значки с символикой лицея; организовать постоянную выставку историилицея.
Для повышения показателя обобщенности среды необходимо провести цикл245семинаров для полного понимания всеми педагогами концепции лицея. Дляповышения показателя эмоциональности среды необходимо уделять особое вниманиеобщению педагогов и родителей в неформальной обстановке (как в лицее, так и за егопределами).Для повышения показателя мобильности среды необходимо: целенаправленноориентироватьобразовательныйпроцесснетольконаакадемическуюипрофессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональнойграмотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической ит.д.),атакженаихличностноеразвитиеисаморазвитие;организоватьцеленаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям,наладитьметодическуюподдержкупедагогов,использующихсовременныепедагогические методы; обеспечить методическую подготовку на специальныхкурсах всех педагогов, которые ведут новые для них курсы и дисциплины;обеспечить учителей современными пособиями и методической литературой.Дляповышениякачествареализациипрофориентационно-развивающейфункции лицейской среды была спроектирована открытая среда центра поддержкисоциально-профессионального самоопределения старшеклассников, включающаяширокие социальные ресурсы столичного региона.
Лицейский профориентационныйцентр должен осуществлять ряд специальных функций: организует взаимодействиелицеяспрофессиональнымиучебнымизаведениями,спромышленнымипредприятиями и научными институтами технического профиля, с техническимимузеями, а также с ведущими специалистами и ветеранами промышленности;проводитпрофдиагностикуипрофконсультированиестаршеклассников;координирует участие лицеистов в городских и всероссийских научно-техническихпрограммах и акциях; ведёт кружковую и клубную работу в научно-техническойсфере; организует выставки и конкурсы научно-технического творчества; инициируетиметодическиобеспечиваеторганизациюнаучно-техническихлагерейдлялицеистов; пропагандирует технические профессии в среде старшеклассников;обеспечиваетдистанционныересурсысоциально-профессиональногосамоопределения старшеклассников; оказывает методическую поддержку педагогами другим специалистам, связанным с профессиональной ориентацией лицеистов всфере науки и промышленности.246ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ (МИНИСТЕРСТВА, ДЕПАРТАМЕНТЫ И Т.П.)ПРЕДПРИЯТИЯМИ И УЧРЕЖДЕНИЯМИТЕРРИТОРИЯМИПРЕДПРИЯТИЯИ УЧРЕЖДЕНИЯМОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКОЙНАУЧНЫЕ ЦЕНТРЫПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ ЦЕНТРЭКСПОЗИЦИИИНФОРМАЦИОННО-РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТРФОТО- ВИДЕО ЦЕНТРМУЗЕИНАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВАМЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТДЛЯ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИКАБИНЕТПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯПРАКТИКАУ Ч А Щ И Е С ЯМАСТЕРСКАЯРОДИТЕЛИВЫСТАВКИ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТРПЕДАГОГИВРЕМЕННЫЕ ТЕМАТИЧЕСКИЕВЫСТАВКИБИБЛИОТЕКИОбразовательныеподразделения лицеяИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛМЕДИА ГРУППАВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯСТЕНДЫ ПРЕДПРИЯТИЙСРЕДНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯОБРАЗОВАНИЕМПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ЛАГЕРЯДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВСПЕЦИАЛЬНЫЕКОНКУРСЫОБЩЕСТВЕННЫЕОРГАНИЗАЦИИСМИМЕТОДИЧЕСКИЕЦЕНТРЫРисунок 4.2.3 — Проектная модель открытой среды лицейского центраподдержки социально-профессионального самоопределенияДля эффективной реализации данных функций Центр поддержки социальнопрофессионального самоопределения лицеистов (Рисунок 4.2.3) содержит следующиесредовыеэлементы:постояннуюэкспозицию,представляющуюстоличныепромышленные предприятия и профессиональные образовательные учреждениятехнического профиля; временные тематические экспозиции, приуроченные копределенным датам, юбилеям, а также посвященные различным проблемам науки итехники; меняющуюся экспозицию научно-технического творчества учащихся;информационно-ресурсныйотдел,аккумулирующийнаучно-техническуюинформацию, представленную на различных носителях; кабинет психологическойпрофдиагностики и профконсультирования; портал в Интернете; издательский отдел;фото-видеостудию; мастерскую технического моделирования; методический кабинетдля работы с педагогами и специалистами.Анализ экспертных данных о состоянии организационно-технологическогокомпоненталицейскойсреды(Рисунок4.2.4) свидетельствует о том,что247педагогическаясистемалицеяпреимущественноориентировананамодель«смешанных способностей» — 43% признаков, а также в значительной степени на«интегративную» модель — 25%.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
