Диссертация (1168610), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Ясвин, 2011).Отметим, что такая конфигурация характерна как для солидных столичных гимназий,так и для маленьких сельских школ, при всей их внешней абсолютной непохожести.Только в нескольких десятках из более чем тысячи исследованных нами школорганизационно-образовательныесистемырасполагалисьмеждусмешанно-219коллегиальной и интегративно-матричной моделями. Как правило, это были школы суглубленным изучением каких-либо предметных областей, а также школы для детей сослабленным здоровьем и негосударственные школы.Эколого-педагогическийанализпрограммразвитияшкол-финалистовфедерального конкурса «Лучшие школы России» (2007 и 2008 годы) показал, чтобольшинство из них, особенно тех, которые оказались в победной десятке,действительно, характеризуются более сложными организационно-образовательнымисистемами, в целом тяготеющими к интегративно-матричной модели.
В то же время,анализ состояния организационно-технологических компонентов образовательныхсред в условиях слияния и поглощения школьных организаций показывает, чтореальный процесс развития вновь создаваемых образовательных комплексов имеетобратную направленность.«Топовые» школы, как правило, характеризуются доминированием признаковлинейно-постановочной модели, наиболее эффективной с точки зрения достиженияпредметных образовательных результатов. При этом многие из присоединяемыхшкол обладают организационно-образовательными моделями, в которых болеевыражены признаки коллегиально-смешанной и даже интегративно-матричноймоделей.
Именно такие организационно-образовательные модели обеспечиваютдостижение личностных образовательных результатов школьников, которые, однако,практическинеучитываютсявсовременныхрейтингахобразовательныхорганизаций. В этой ситуации можно прогнозировать смещение более сложныхмоделей присоединяемых школ, ставших «структурными подразделениями», всторонуболеепримитивной«топовым» школам.линейно-постановочноймодели,свойственной220Рисунок 3.3.9 — Стратегически желательное развитие организационнотехнологического компонента образовательной среды объединяемой школьнойорганизацииС точки зрения эколого-личностного средового подхода в соответствие стребованиями Федеральных государственных образовательных стандартов вновьсоздаваемые образовательные комплексы должны проектировать своё развитие внаправленииинтегративно-матричнойорганизационно-образовательныемодели,перенимая соответствующий опыт «поглощённых» школ (Рисунок 3.3.9).Такимобразом,эколого-педагогическийэкспертныйанализшкольныхорганизаций позволяет ясно увидеть ключевые проблемы и противоречия ихфункционирования и развития, а, главное, наметить четкий путь преодолениявыявленныхпроблемобразовательных сред.путёмпедагогическогопроектированияшкольных221ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 31.
Разработанный метод векторного моделирования образовательных средпозволяет осуществлять историко-педагогический анализ как реализованныхна практике образовательных систем, так и их проектов. Данный метод прошёлуспешную многолетнюю апробацию в процессе преподавания курса «Историяпедагогики и образования».2. Метод векторного моделирования образовательных сред также обеспечилсравнительный анализ ряда педагогических моделей и типологий и позволилустановить комплементарность между ними: типология «воспитывающейсреды» Я.
Корчака; «школьные типы» учащихся П.Ф. Лесгафта; модель«культурно-историческойкомплементарнуюшколы»этимВ.В.Рубцова,педагогическиматакжеразработатьразработкамтипологию«педагогических позиций» учителей.3. В ходе эмпирических исследований на основе апробированных методиквекторногомоделированияобразовательнойсреды;экспертизыобразовательной среды на основе комплекса количественных параметров;диагностикиорганизационнойкультурыпедагогическихколлективов;экспертизы организационно-образовательных систем был установлен рядзакономерностей восприятия школьных образовательных сред различнымикатегориямичленовшкольныхобразовательныхсообщества(«Эффектучительского зонтика», «Эффект матрёшки» и др.), а также выявлен рядпедагогическихпротиворечий,возникающихвпроцессешкольных организаций путём «слияния и поглощения».объединения222ГЛАВА 4 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВАШКОЛЬНЫХ СРЕД4.1 Опыт концептуального проектирования школьной средыПроектировать школьную образовательную среду «с нуля», конечно, приходитсяредко.
В период 2005-2008 годов нам представились уникальные возможностиучастиявдвухтакихпроектах—разработкепроектныхконцепцийобщеобразовательной школы при МГУ им. М.В. Ломоносова под патронажемБлаготворительного фонда «Дар» (Школа будущего сегодня…, 2006) и УстьЛабинского лицея в Краснодарском крае под патронажем Фонда поддержкисоциальных инноваций «Вольное дело». В частности, проектная концепция УстьЛабинского лицея была разработана на основе разработанной нами экологопедагогической проектной технологии, представленной в разделе 1.4 даннойдиссертации.Стратегической основой разработки данной концепции являлась миссия лицея,которая заключалась в том, «чтобы способствовать социально-экономическомуразвитию Усть-Лабинского района через воспитание гармоничной социальноактивной личности, обладающей лидерскими способностями, любящей свою Родину,нацеленной на позитивное развитие общества и владеющей необходимыми для этогознаниями и умениями, обеспечивающими способность к самореализации в различныхобластяхжизнедеятельности.Развитиеучащихсяосуществляетсявинтеллектуальной, нравственной и коммуникативной сферах».Образовательная среда рассматривается в качестве основного инструментавоспитания лицеистов и должна «обеспечивать возможности для раскрытия иэффективного развития их лидерских способностей, а также формированияличностной зрелости: осмысления своего места в обществе и своего жизненного пути,самостоятельности и ответственности, умения учитывать свои ошибки и не повторятьих,стремленияксамосовершенствованию».реализациисвоихспособностей,постоянному223Образовательная среда лицея рассматривается как система встроенных друг вдруга и тесно связанных между собой образовательных сред различных уровней.Уровень образовательной микросреды первичного детско-взрослого сообщества —группы учащихся одного класса вместе с учителями-предметниками, специалистами,работающими с данным классом, и родителями — проектируется и организуетсяклассными руководителями.
Уровень локальной образовательной среды всего лицеяпроектируетсяиорганизуетсяадминистрациейвтесномсотрудничествеспедагогическим коллективом, учащимися и родителями. На данном уровнеобеспечиваетсясоответствующаяорганизационнаякультура,способствующаяразвитию личностного потенциала всех субъектов образовательного процесса.Уровень взаимодействия с социальной макросредой предполагает проектирование иорганизациювнешнейдеятельностилицеясиспользованиемвнешкольногообразовательного потенциала.Восновепроектированияорганизационно-технологическогокомпонентаобразовательной среды лежит интегративно-матричная модель с элементамиинновационно-модульной (См.
раздел 2.2.1 данной диссертации). Именно такаямодель обеспечивает построение социально открытой системы, ориентированной напотребности и возможности города и региона (предоставление своей материальнойбазы для проведения городских мероприятий, тесное сотрудничество с культурнымииобразовательнымиучреждениямигорода,региона,страны);обеспечениеорганичной интеграции воспитания и обучения в едином образовательном процессе,объединяющем возможности как общего, так и дополнительного образования;стимулирование тесной кооперации педагогов и других специалистов, а такжетехнического персонала, ихвзаимодействиес родителямиприобразовательныхстимулированиепедагоговспециалистовпрограмм;иреализациикпрофессиональному самосовершенствованию; инновационное развитие лицея какобразовательного учреждения.Содержание образовательной программы лицея разрабатывалось на основеположений«Стратегиимодернизациисодержанияобщегообразования»,разработанной Министерством образования РФ и Национальным фондом подготовкикадров, а также приоритетов «Стратегии социально-экономического развития УстьЛабинского района».224Рисунок 4.1.1 — Проектируемое содержание образовательной программылицеяВ«Стратегиимодернизациисодержанияобщегообразования»(2001)подчеркивается, что общеобразовательная школа наряду с формированием целостнойсистемы универсальных знаний, умений и навыков должна обеспечивать «опытсамостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть,ключевыекомпетенции,определяющиесовременноекачествосодержанияобразования».
Образовательная программа лицея ориентируется на формированиекомплекса ключевых компетенций личности (См. раздел 2.2.2 данной диссертации ирисунок 4.1.1).Формированиепрофессиональнойкомпетенцийкарьеры,учащихся,осуществляетсясвязанныхнасосновевыборомимипрофилизации225образовательного процесса в старших классах. Образовательные направления в Лицееориентированы на приоритеты Стратегии социально-экономического развития УстьЛабинского района, такие как реализация концепции устойчивого развития;формирование в районе собственных туристических продуктов и развитиерекреационной инфраструктуры; повышение роли промышленных и сервисныхсекторов в экономике района, в частности, развитие высокотехнологичногопроизводства современных строительных материалов; развитие агропромышленногопроизводства (Рисунок 4.1.2).Рисунок 4.1.2 — Модель проектирования образовательной программы лицея наоснове социально-экономических потребностей макросреды (среды поселения)Учащимсялицеяпредоставляетсявозможностьвыбораодногоизобразовательных направлений: социально-экологического; химико-биологического;226физико-математического.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
