Диссертация (1168610), страница 39

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 39)

Вместо этого происходит проигрываниеосваиваемого содержания в соответствии с распределением ролей и сценарием. Ребенокостается свободным от учительского диктата, возможна свобода восприятия мира,порой, абсурдного с научной точки зрения.

Ребенок находится в безмятежной среде,оставаясь еще относительно свободным, и в тоже время пассивным, действуя всоответствии с распределением ролей и сценарием.На 2-ой ступени в «школе-мастерской» (7-9 лет) предметное содержание включаетспособы действия, навыки, а осваиваемые способы действия — это реконструкцияспособа, упражнение в навыке. Возникают новые позиции — позиция Учителя,владеющего культурно-заданным образцом действия, и позиция Ученика, который191должен присвоить этот образец.

Происходит освоение системы определенных навыков,требующихавтоматическогоуровняисполнения.Формаобучениясвязанасупражнением по заданному образцу. Школа-мастерская функционирует как типичнаядогматическая среда, — среда зависимости и пассивности.На 3-ой ступени в «школе-лаборатории» (10-13 лет) предметное содержаниевключает модели, теории, а осваиваемые способы действия — поиск, исследование,экспериментирование.

Учащиеся учатся строить модели того или иного явления изаниматься его исследованием, у них уже должен быть сформирован соответствующийобразец действия. На данном этапе школьникам обеспечивается возможность бытьактивными в своей исследовательской деятельности, но эта активность остаетсязависимойотправилисследовательскуюинормативов,деятельность.жесткорегламентирующихШкола-лаборатория—этосредаихучебно-зависимойактивности, то есть, образовательная среда «карьерного» типа.На 4-ой ступени в «проектной школе» (14-16 лет) предметное содержаниевключает создание образцов, а осваиваемые способы действия — проектирование новыхобразцов. Проектная школа, основанная на актуализации проектной деятельности,развиваеттворческоесознаниеучащихся.Совершенноочевидно,чтосредойфункционирования на данной ступени служит творческая среда — среда активности исвободы.Циклический характер оптимальной организации средыв ходе образовательного процесса(на уроке, в течении курса, в течении всего обучения)АКТИВНОСТЬТВОРЧЕСКАЯСРЕДАКАРЬЕРНАЯСРЕДА«Школа-лаборатория»«Проектная школа»ЗАВИСИМОСТЬСВОБОДА«Школа мифотворчества»«Школа-мастерская»ДОГМАТИЧЕСКАЯСРЕДАБЕЗМЯТЕЖНАЯСРЕДАПАССИВНОСТЬРисунок 3.2.1 — Эколого-педагогическая модель «культурно-историческойшколы», спроектированной под руководством В.В.

Рубцова192Можно констатировать, что образовательный процесс в «культурно-историческойшколе» организуется таким образом, чтобы обеспечить планомерный переход учащихсяиз одного типа образовательной среды в другие (Рисунок 3.2.1). Такой переход можетосуществляться как в масштабе одного занятия или тематического цикла, так и вмасштабе всего периода образования: переход дошкольника от пассивной личностнойсвободы в безмятежной образовательной среде подготовительной группы к пассивнойзависимости в догматической среде начальных классов, а затем — от зависимости ипассивности через зависимую активность к свободной активности в творческойобразовательной среде старших классов.Как было показано в первой главе, одним из принципиальных вопросовпедагогической науки остаётся вопрос о влиянии среды развития ребёнка наформирование его личности. Эколого-педагогический анализ типологий учащихсяпозволяет с определённой точки зрения моделировать связь между типом личности итипом среды, в котором эта личность формируется.

В ряду многочисленныхпедагогических типологий учащихся особый интерес для нас представляет типология,предложенная П.Ф. Лесгафтом (1906), поскольку в описании его «школьных типов»учитывается влияние характеристик среды на формирование определённого типаличности:«лицемерной»,«честолюбивой»,«добродушной»,«забитой-мягкой»,«забитой-злостной» и «угнетенной», а также «нормальной (представленной в идеале)»(П.Ф. Лесгафт, 1991).«Лицемерный тип» всегда старается более легким способом достигнуть личныхвыгод и избегать деятельности, связанной с трудом и усердием.

Детям этого типасвойственно подхалимство и заискивание перед педагогами, доносительство. Поотношению к учащимся более низкого статуса они грубы и хвастливы. Такиешкольники склонны к мелкому воровству, симулированию болезни и т.д. Практическивсегда они нелюбимы товарищами и одиноки. П.Ф. Лесгафт определяет лицемерный типкак тип с «деятельно-повышенными проявлениями», т.е. с высокой степеньюличностной активности и, в то же время, как «отраженно (рефлекторно)-опытный»,имея в виду отсутствие личностной самостоятельности, высокой зависимостиповедения ребенка от значимых взрослых.193«Честолюбивый тип» определяется стремлением к внешнему успеху ипревосходству, которым мотивируется вся его деятельность.

Характерны такие чертыкак гордость, самоуверенность, спесь, напыщенность. Для честолюбивых школьниковхарактерно сдержанное спокойствие, уверенность в себе. Они могут настойчиво иупорно заниматься наедине, чтобы потом блеснуть перед окружающими своимизнаниями, при этом охотно помогая товарищам. Наказания, особенно несправедливые,приводят их к апатии. Такие дети не имеют, как правило, собственного мнения, нолюбят блеснуть эрудицией, используя изречения известных авторов. Избрав для себяглавное дело, они полностью на нем сосредотачиваются, подчиняя ему все остальное ииспользуя для этого других людей. П.Ф.

Лесгафт относит данный тип, как илицемерный,кактивному(«сдеятельно-повышеннымипроявлениями»)типу.Честолюбивый тип классифицируется им также как «подражательно-рассудочный».Подразумевается, что активность обусловливается как зависимостью от других людей(«подражательность»), так и, в отличие от лицемерного, значительной степеньюличностной самостоятельности («рассудочность»).«Добродушныйтип» склонен к рефлексии своих чувств и поступков,характеризуется большой самостоятельностью и правдивостью.

Недостаток глубокихзнаний компенсируется развитой фантазией. Такой ребёнок обычно ленив и слабоволен,способен заниматься деятельностью только до тех пор, пока к ней не угасает егоинтерес. Принуждение к занятиям и произвол педагога неминуемо отталкивают его отдела и содействуют апатичному и безучастному отношению к работе. Дети этого типаотличаются критичностью и независимостью суждений, охотно принимают участие вразличныхспорах.Несмотрянаподчеркиваниеобщейпассивностиребенкадобродушного типа («апатия», «лень»), П.Ф. Лесгафт, тем не менее, относит его ккатегории типов «с деятельностно-повышенными проявлениями», основываясь на егоразвитой интеллектуально-рефлексивной деятельности. Этот тип классифицируется имкак «разумно-самостоятельный», т.е.

акцентируется преобладание в нём личностнойсвободы и самостоятельности, проявление которых ограничивается «сферой разума».«Мягко-забитыйтип»характеризуетсяэмоциональнойхолодностьюиравнодушием к окружающим. Неудачи, препятствия или неожиданные явления ставятего в тупик, он совершенно не в состоянии справиться с ними без посторонней помощи.Исполнить поручение он может только тогда, когда все необходимое ему раньше было194показано, потому что действовать он может только по указанию. При этом он можетоказаться прилежным и исполнительным, выучит все, что ему зададут.

Ограничиваясь всвоей деятельности только имитацией, он очень легко достигает удовлетворенияформальных требований. Однако стоит уменьшить требования или понизить контроль,как он окажется ленивым и нерадивым. Оставшись без надзора, он будет неумерен вовсем, что ему нравится. Согласно классификации П.Ф.

Лесгафта, данный тип относитсяк категории типов «с инертно-угнетенными проявлениями», т.е. школьники данноготипа, прежде всего, характеризуются как пассивные. В то же время, мягко-забитый типП.Ф.Лесгафтрассматриваеткак«рефлекторно-опытный»,подчеркиваяэтимхарактерную для него зависимость от взрослых. Активность личности носит здесьответный («рефлекторный») характер.«Злостно-забитый тип» к занятиям относится вяло и без какой-либоинициативы, старается их избегать.

Иногда впадает в инертное состояние, в которомсовершенно не реагирует на обращенное к нему требование, выполняя его только послеприменения самых сильных мер воздействия. Деятельность такого ребёнка определяетсяисключительно внешними правилами и обрядами. Постепенно он делается всё болеепугливым, подозрительным, а затем злобным и все более и более замыкается в себе.

Длянего характерны угловатость действий, тупая и сдержанная реакция на внешниевпечатления, проявление мелкого самолюбия и резкие выходки, сменяющие апатичнуюжизнь. Постепенно формируется личность подозрительного заскорузлого служаки, недопускающего никакого рассуждения и твердо исполняющего все данные емупоручения, или отъявленного врага общества, мстящего за все несправедливости истрадания, которые ему были причинены. Злостно-забитый тип П.Ф. Лесгафт относит ккатегории пассивных типов («с инертно-угнетенными проявлениями»), характеризуя егокак «подражательно-рассудочный», имея в виду большее, по сравнению с мягкозабитым типом, проявление самостоятельности, наблюдаемое на фоне зависимости егоактивности от требований окружающих.«Угнетенный тип» отличается скромностью, откровенностью и трудолюбием.

Онпостоянно чем-либо занят и сосредоточен, отделяясь от своих товарищей, никогда невыходит вперед, а всегда остается в последних рядах, и внимательно следит за всемипроисходящими в классе занятиями. В играх и развлечениях старается не приниматьучастия, склонен к рефлексии своих недостатков и обвинению самого себя в различных195неудачах. Не видя в себе никаких талантов и способностей, он часто отказывается отзанятий, требующих инициативы и самостоятельности, с трудом решаясь на что-тоновое.

Однако наблюдательность и усердие позволяют ему часто становиться хорошиммастером своего дела. При этом такой ребёнок отличается твёрдостью своих убежденийи нравственных принципов, что обусловливает его независимое поведение в коллективе.По классификации П.Ф.

Лесгафта угнетенный тип рассматривается как «разумноисполнительный с инертно-угнетенными проявлениями», т.е. как самостоятельный, нов то же время крайне пассивный.«Нормальный тип» описывается П.Ф. Лесгафтом как реально не существующий,но идеальный, с его точки зрения, тип учащегося. Такой ребенок постоянно деятелен,стремится к развитию своих способностей, старается достигать всего собственнымисилами, активно участвует в социальной жизни образовательного учреждения.

Характеристики

Список файлов диссертации