Диссертация (1168610), страница 38
Текст из файла (страница 38)
В то же время развитие «активности» в определенной степенисдерживается, благодаря широкому применению метода наказаний, что вызываетнеобходимость отметить один балл по шкале «пассивность».Образовательнаясреда,спроектированнаяА.С.Макаренко,можетбытьклассифицирована как карьерная образовательная среда активной зависимости.Совершенно особая образовательная среда была спроектирована в первойполовине XX века выдающимся польским педагогом Я. Корчаком.
Его концепциявоспитания представлена в книге «Как любить ребенка», написанной в условияхфронтового госпиталя в 1914-17 годах.Поотношениюкприоритетаминтересовличностиилиобществавобразовательном процессе Я. Корчак, так же как и Ж.-Ж. Руссо, твердо стоит на186позиции приоритета личности, подчеркивая лицемерие и примитивную утилитарностьобщественных запросов к воспитательным учреждениям: «Все современное воспитаниенаправлено на то, чтобы ребенок был удобен, последовательно, шаг за шагом стремитсяусыпить, подавить, истребить все, что является волей и свободой ребенка, стойкостьюего духа, силой его требований… Государство требует официального патриотизма,церковь — догматической веры, работодатель — честности, а все они —посредственности и смирения… Ребенок имеет право желать, домогаться, требовать,имеет право расти и созревать» (Я.
Корчак, 1990, С. 56-57).Я. Корчак не приемлет положения, когда взрослые, берут на себя правоавторитарного управления жизнью и поведением детей. Воспитателям следуеттщательно и всесторонне изучать детей для того, чтобы педагоги могли наиболееэффективно помогать детскому развитию, творчески подстраиваясь под этот процесс:«Школьные работники должны удовлетворять сегодняшние нужды юных граждан.Ребенок — существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своейжизни. Не деспотичные распоряжения, не навязанная дисциплина, не недоверчивыйконтроль, а тактичная договоренность, вера в опыт, сотрудничество и совместнаяжизнь!» (Я. Корчак, 1990, С.
186).Я.Корчаквсегдавыступалкаксторонникиндивидуального воспитания, которому он придавал первостепенное значение в своейпедагогической системе: «И если я завтра встречаю группу детей, я уже сегодня обязанзнать, кто они. Там будут ласковые, пассивные, добродушные, доверчивые ребята —вплоть до самых злостных, явно враждебных и полных двуличной инициативы илипритворноуступчивых,конспиративнозлостныхмалолетнихпреступниковиинтриганов… Я могу внедрить традиции правды, порядка, трудолюбия, честности,искренности, но я не в силах изменить природу ребенка.
(Я. Корчак, 1990, С. 90-91).Следует отметить, что в отличии от Дж. Локка и Ж.-Ж. Руссо, которые также былисторонниками индивидуального воспитания и считали целесообразным проводить его вопределенной социальной изоляции (один воспитатель + один воспитанник), Я. Корчаксумел организовать процесс индивидуального воспитания в групповой среде. Онподчеркивал: «Дети имеют право жить группами и отдельно, своим умом и трудом» (Я.Корчак, 1990, С.
145). Несмотря на то, что педагогическая деятельность Я. Корчака, каки А.С. Макаренко, проходила в условиях образовательных учреждений закрытого типа(детских домах), ему удалось органично синтезировать индивидуальное содержание187воспитательного процесса с его коллективной формой, в результате чего детскийколлектив не выступал препятствием развития личностной свободы отдельного ребенка.Таким образом, анализ образовательной среды, спроектированной Я. Корчаком, пооси «свобода — зависимость» не оставляет сомнений в ориентации моделирующеговектора в сторону «свободы».Я. Корчак крайне отрицательно относился к любым формам наказания ребенка: «Уменя наказаний нет», — говорит воспитатель, иногда и не подозревая, что не толькоесть, но и очень суровые. Нет темного карцера, но есть изоляция и лишение свободы…Дети боятся, будь это большое, маленькое или только символическое наказание.Понимаешь: дети боятся, — значит, наказания существуют.
Можно высечь самолюбие ичувства ребенка, как раньше секли розгами тело» (Я. Корчак, 1990, С. 71). Кодекстоварищеского суда, действующего в детском доме, начинался следующей преамбулой:«Если кто-нибудь совершил проступок, лучше всего его простить в надежде, что онисправится» (Я.
Корчак, 1990, С. 146). Детский суд, по Я. Корчаку, как нипарадоксально это звучит, — не орган наказания, а по существу «орган прощения».Образовательная среда, созданная Я. Корчаком, ориентирована на развитиеинициативы и самостоятельности каждого ребенка. Он, как и Дж. Локк, считал, что ни вкоем случае нельзя ограничивать детскую активность, что эта естественная активностьребенка является важнейшим фактором его личностного развития: «Мой принцип:«Пусть дитя грешит». Ибо если ребенок не ошибается в детстве и, всячески опекаемый иохраняемый, не учится бороться с искушениями, он вырастает пассивно-нравственным— по отсутствию возможности согрешить, а не активно-нравственным — нравственнымблагодаря сильному сдерживающему началу… Должна царить атмосфера полнойтерпимости к шутке, проказе, насмешке и подвоху и наивному греху лжи. Здесь неместосуровомудолгу,каменнойсерьезности,железнойнеобходимости,непоколебимому убеждению» (Я.
Корчак, 1990, С. 84-85). Я. Корчак подчеркивает, чтоособенно эффективным средством развития инициативы могут быть детские собрания,если они проходят в «чистой и достойной моральной атмосфере»: «Ребенок должензнать, что он может взять слово, что это стоит делать, что это не вызовет гнева илинеприязни, что его поймут». В отличии от А.С. Макаренко, считавшего, что «подготовкаобщих собраний, обработка отдельных выступлений, организация общественногомнения должны составлять главную работу педагогического коллектива», Я. Корчак188был убежден, что «нет более бессмысленной комедии, чем нарочито подстроенныевыборы и голосования с заранее известным результатом» (Я.
Корчак, 1990, С. 144-145).В отличии от Я.А. Коменского, предлагавшего следить за тем, чтобы воспитанникине читали никаких других книг, кроме учебных, и Ж.-Ж. Руссо, считавшего книги«наибольшим злом» для ребенка, Я. Корчак предоставлял детям полную инициативу ввыборе книг для чтения: «Взрослые считают одни книги полезными, другие —вредными, те — умными, эти — глупыми.
Я позволяю читать всякие книжки, не хочу,чтобы читали украдкой» (Я. Корчак, 1990, С. 215). Точно также Я. Корчак (в отличии отА.С. Макаренко) предоставлял воспитанникам полную инициативу в использованиизаработанных денег, пусть даже не рациональном: главное для Я. Корчака, чтобы,проявляя инициативу и самостоятельность, совершая ошибки, ребенок набиралсяжизненного опыта, способствующего развитию его личности.Развитие творческих способностей ребенка также занимало важное место впедагогической системе Я.
Корчака. Детское творчество связывалось им (как иДж. Локком) не только с искусством или конструированием, но прежде всего, с такиместественным ежедневным занятием ребенка как игра: «Я дам важное правило: «Не надостыдиться играть». Важно не то, во что играть, а как и что при этом думать ичувствовать… Для игры нужен хороший товарищ и вдохновение, а, значит, свобода»(Я. Корчак, 1990, С. 203).Таким образом, анализ образовательной среды, спроектированной Я. Корчаком, пооси «активность — пассивность» четко показывает ориентацию моделирующего векторав сторону «активности». Образовательная среда, спроектированная Я.
Корчаком, можетбыть классифицирована как творческая образовательная среда. Эта среда в наибольшейстепени обеспечивает возможности развития свободы и активности ребенка.Как видно из векторной модели, вектор функционирования образовательной среды,спроектированнойЯ.Корчаком,прямопротивоположеннаправлениювектора«общественного ветра» — «духу эпохи», как называл его сам Я. Корчак. Можно сказать,что педагогическая стратегия Я. Корчака заключалась в «закаливании» личности,развитии ее устойчивости против воздействия «общественного ветра». Я.
Корчакактивно вводил в образовательную среду соответствующие социальные структуры:детский сейм, товарищеский суд, общешкольная газета, доска информации, ящик длязапросов,системаофициальныхпари,нотариальнаякнига,плебисциты189доброжелательности и т.п. Я. Корчак старался создавать в образовательной средемаксимум возможностей для приобретения детьми жизненного опыта, прежде всегосоциального, — именно наличие такого опыта и делало ребенка адаптивным к средеобитания, позволяло сохранять личностную свободу и активность в любых, даже самыхжестких социальных условиях.Проведенный с помощью метода векторного моделирования образовательных средисторико-педагогический анализ (В.А. Ясвин, 1997, 2001) позволяет констатировать, чтоцелям современного образования в наибольшей степени соответствуют школьныеобразовательные среды творческого и карьерного («зависимой активности») типов,обеспечивающие комплекс возможностей для развития активности и личностнойсвободы школьников (В.А.
Ясвин, 2010).На рисунке 3.1.1 можно также видеть соотношение типов сред в классическихобразовательных системах с типами формирующейся личности (по типологииП.Ф. Лесгафта), а также с типом образовательной среды, характерным для современнойшколы, о чём пойдёт речь в последующих разделах данной главы.Рисунок 3.1.1 — Сравнительный анализ классических педагогических концепцийи современной школы на основе векторного моделирования образовательной среды190Отметимтакже,чтоиспользованиеметодавекторногомоделированияобразовательной среды для анализа классических образовательных систем успешноприменяется нами в течение 30-ти лет в процессе преподавания курса «Историяпедагогики» для организации практической работы студентов, которые строятсоответствующие моделирующие вектора на основе самостоятельного анализапервоисточников и дальнейшей групповой историко-педагогической дискуссии.3.2 Установление комплементарности педагогических моделей и типологий наоснове их эколого-педагогического анализаИспользование метода векторного моделирования образовательных сред позволяетпроводитьэколого-педагогический(средовой)анализкакреальных,такипроектируемых образовательных систем.
В качестве примера такого анализа далеепредставлена средовая модель «культурно-исторической школы», спроектированнойтворческим коллективом под руководством В.В. Рубцова (1996), которая строится каксистема школ разных ступеней.На 1-ой ступени в «школе мифотворчества» (5-6 лет) предметное содержаниевключает свойства, вещи, отношения, а осваиваемые способы действия — это действияпо сценарию в соответствии с ролью. У ребенка, который только включается вформализованный образовательный процесс, отсутствует собственно учебный предмети традиционные позиции Учителя и Ученика.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
