Диссертация (1168610), страница 41
Текст из файла (страница 41)
ЛесгафтуАКТИВНОСТЬТворческаясредаКарьернаясреда«ТРЕНЕР»«ЭКСПЕРТ»Профиль эффективныхпедагогических позиций«БОСС»Типичный профильпедагогических позиций«КОНСУЛЬТАНТ»СВОБОДАЗАВИСИМОСТЬ«ОФИЦИАНТ»Безмятежнаясреда«КОМАНДИР»«ДИРИЖЁР»«ПАСТУШОК»ДогматическаясредаПАССИВНОСТЬРисунок 3.2.3 — Профили педагогических позиций учителей в контексте типовобразовательной средыЭколого-педагогический анализ позволил также установить комплементарностьтипологий «воспитывающей среды» Я.
Корчака и организационной культурыК. Камерона и Р. Куинна. Установлена содержательная связь между определённымитипами среды и организационной культуры: догматической средой и бюрократическойкультурой; карьерной средой и результативной культурой; творческой средой иинновационной культурой; безмятежной средой и семейной культурой (Рисунок 3.2.4).Можно констатировать, что описание среды и культуры организации, происходящие изСоотношение типов образовательной средыи организационной культуры педагогического коллектива,наиболее типичных для отечественной школыразличных методологических оснований, носит взаимодополняющий характер.Активность –внешний фокус - дифференциацияИННОВАЦИОННАЯКУЛЬТУРАТВОРЧЕСКАЯСРЕДАРЕЗУЛЬТАТИВНАЯКУЛЬТУРА50 %30 %ОРГАНИЗАЦИОННАЯКУЛЬТУРАСвобода –гибкость – дискретность20 %КАРЬЕРНАЯСРЕДАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯСРЕДА15 %5%Зависимость –стабильность – контроль10 %35 %БЕЗМЯТЕЖНАЯСРЕДАДОГМАТИЧЕСКАЯСРЕДА40 %СЕМЕЙНАЯКУЛЬТУРАБЮРОКРАТИЧЕСКАЯКУЛЬТУРАПассивность –внутренний фокус - интеграцияРисунок 3.2.4 — Соотношение типов образовательной среды и организационнойкультуры, наиболее типичных для отечественной школы201В результате исследования нескольких сотен российских школ нами установленынаиболее типичные модели школьной образовательной среды и организационнойкультуры педагогических коллективов.Результаты сравнительного анализа различных педагогических моделей итипологий на основе векторного анализа сред развития личности свидетельствуют об ихметодологической комплементарности (Таблица 3.2.1).Можно констатировать, что метод векторного моделирования сред развитияличности, разработанный нами на основе типологии «воспитывающих сред» Я.
Корчака,позволяет рассматривать ряд педагогических моделей и типологий в единоманалитическом поле. На основе этого метода могут также разрабатываться новыеподходы и типологии, комплементарные уже существующим.202Таблица 3.2.1 — Комплементарность различных педагогических моделей и типологий на основе векторного экологопедагогического анализаТип средыпо Я.
Корчаку«Средабезмятежногопотребления»«Догматическаясреда»«Средавнешнего лоскаи карьеры»«Идейная среда»Образовательноепространство поР.Е. Пономарёву«Естественноеобразовательноепространство»«Авторитарноеобразовательноепространство»«Манипулятивноеобразовательноепространство»«Свободноеобразовательноепространство»Векторнаямодель среды«Безмятежнаясреда пассивнойсвободы»«Безмятежнаясреда свободнойпассивности»«Догматическаясредазависимойпассивности»«Догматическаясредапассивнойзависимости»«Карьернаясредаактивнойзависимости»«Карьернаясреда зависимойактивности»«Творческаясреда свободнойактивности»«Творческаясреда активнойсвободы»Тип учащихсяпоП.Ф.
ЛесгафтуПедагогическаяпозиция учителя«Добродушный»«Официант»«Угнетённый»«Пастушок»«Забитыймягкий»«Дирижёр»«Забитыйзлостный»«Командир»«Лицемерный»«Босс»«Честолюбивый»«Тренер»«Нормальный»(идеальнопредставленный)«Эксперт»«Консультант»Примерымоделейобразовательныхсистем«Свободноевоспитание»по Ж.Ж.
Руссо«Воспитаниебедной сельскоймолодёжи» поИ.Г. Песталоцци«Великаядидактика»Я.А. КоменскогоЭтапобразовательногопроцессапо В.В. Рубцову«Школамифотворчества»«Школамастерская»Типорганизационнойкультурыпо К. Камеронуи Р. Куинну«Семейная»(«клановая»)организационнаякультура«Бюрократическая»организационнаякультура«Коллективноевоспитаниегражданина»по А.С.
Макаренко«Школалаборатория»«Результативная»(«рыночная»)организационнаякультура«Проектная школа»«Инновационная»организационнаякультура«Воспитаниеджентльмена»по Дж. ЛоккуОбразовательнаясистемаЯ. Корчака2033.3 Результаты эмпирических исследований школьных средНаше 20-ти летнее исследование особенностей восприятия школьной среды(В.А. Ясвин, 2011), в котором приняли участие педагоги и учащихся более двух тысячроссийских школ, показало, что школьники воспринимают образовательную среду,преимущественно, как «карьерную» и «догматическую», т.е.
связанную с осью«зависимости» (85%). В ответах школьных учителей на диагностические вопросыпреобладают позиции, характеризующие модальность той же школьной среды как«карьерную» и «творческую», т.е. связанную с осью «активности» (95%). Педагогиотрицают наличие в их школах каких-либо элементов «безмятежной» среды(отметим, что «безмятежная» среда — это единственная среда, в которой ребёнокможет получать впечатления, мечтать, строить свои романтические образы желаемогобудущего). «Догматической» среде педагоги также отводят незначительное место воценке своей образовательной практики (5%).
Педагоги и учащиеся сходятся вомнении, что образовательный процесс в школе на половину протекает в «карьерном»типе среды (50-55%). При этом то, что в сознании учителей воспринимается как«творческая» среда («свободная» и «активная»), радикально противоположнооценивается учащимися, как «догматическая» среда («пассивная» и «зависимая»). Порезультатам наших исследований представленность в школах «творческой» среды непревышает15%,авбольшинствеслучаевсоставляетпорядка5-7%.Квалифицированные эксперты, как и сами школьники, оценивают школьную средукак преимущественно «карьерно-догматическую». При графическом отображенииучительского восприятия школьной среды в соответствующей системе координатполучаетсяконфигурация,напоминающаязонтик(Рисунок3.3.1),иэтопредставляется весьма символичным, поскольку изначально зонтик использовался,прежде всего, для защиты от солнечного света (в нашем случае, от света реальности).Эмпирическивыявленнаяиллюзорностьвосприятияпедагогамишкольнойобразовательной среды получила название «эффекта учительского зонтика».204ПЕДАГОГИУЧАЩИЕСЯ и ВНЕШНИЕ ЭКСПЕРТЫАКТИВНОСТЬКАРЬЕРНАЯСРЕДА50 %ТВОРЧЕСКАЯСРЕДАТВОРЧЕСКАЯСРЕДААКТИВНОСТЬКАРЬЕРНАЯСРЕДА55 %40 %10 %СВОБОДАЗАВИСИМОСТЬСВОБОДАБЕЗМЯТЕЖНАЯСРЕДА5%ДОГМАТИЧЕСКАЯСРЕДАПАССИВНОСТЬЗАВИСИМОСТЬБЕЗМЯТЕЖНАЯСРЕДА5%ДОГМАТИЧЕСКАЯСРЕДА0%35 %ПАССИВНОСТЬРисунок 3.3.1 — Оценка восприятия школьной среды педагогами, учащимися ивнешними экспертами («Эффект учительского зонтика»)Можно выделить несколько причин, обусловливающих, на наш взгляд,учительские иллюзии по поводу свободной творческой активности учащихся в школе.Я.
Корчак иронично и точно подметил, что «хороший ребёнок» — это, прежде всего,удобный ребёнок, и воспитание направлено в основном на то, чтобы ребёнок былудобен для взрослых. Соответственно, «хороший ученик» — это ученик, удобный дляучителя. С момента исторического зарождения школы как социального института идо наших дней во всём мире безраздельно господствует школа «догматическоготипа», формирующая зависимую и пассивную личность, которой удобно управлять. Втоже время, философская и психолого-педагогическая наука постоянно призываютшколу к воспитанию свободной, активной, творческой личности.
Школа же,декларируя эту высокую цель в своих программных документах (миссиях,концепциях и т.п.), продолжает в повседневной практике воплощать традиции«догматического воспитания».Наш опыт консультирования учителей свидетельствует о том, что они плохознают и понимают критерии творческой образовательной деятельности, поройискренне считая творческой среду, которая в действительности таковой не является.Можно выделить хотя бы два критерия «творческой» образовательной среды.Во-первых, учащиеся должны представлять усвоенный материал в виде,отличном от того, в котором они получили его от учителя, а не максимально точновоспроизводить заученную информацию.205Во-вторых, учителя не должны исправлять учащихся непосредственно впроцессе выполнения творческих заданий.
Только после представления учащимсязавершённой работы, учитель может указать на замеченные фактические ошибки иливыразить своё несогласие с какими-либо позициями школьника.Подчеркнём также, что «творческая» среда всегда характеризуется низкойустойчивостью. Сущностью этой среды являются совместный поиск, совместноесозидание, творческие споры равных партнёров. «Творческая» среда превращается в«догматическую», когда в группе выделяется авторитарный лидер, которыйстремится направлять мысли и деятельность своих товарищей.Проведение в школе специальных семинаров и тренингов, направленных накоррекцию мировоззренческих позиций и повышение психолого-педагогическойкомпетентности учителей (В.А. Ясвин, 1997), позволяет им более адекватнооценивать свою деятельность, постепенно избавляться от профессиональныхиллюзий.Проведениеучительскогоповторныхзонтика»неисследованийраспространяетсяпоказывает,напедагогов,что«эффектпрошедшихсоответствующее обучение.Рисунок 3.3.2 — Модальность образовательной среды на различных этапахобразовательного процесса206Сопоставление наших результатов экспертизы школьной образовательной средысрезультатамивекторногоанализаобразовательныхсреддошкольныхобразовательных учреждений (Ю.Ю.
Кондрашина, 2013) и высших учебныхзаведений (А.В. Капцов, В.И. Кичигин, 2003; Л.Е. Нагорнова, 2005) позволилоувидеть динамику модальности образовательной среды на различных этапахобразовательного процесса (Рисунок 3.3.2).С точки зрения развивающего потенциала образовательной среды наиболееадекватнойпредставляетсясредадошкольныхучреждений(72%пооси«Активность»). Затем, в общеобразовательной школе, отмечается радикальноеувеличение доли догматической среды (почти в три раза), прежде всего, за счётснижения доли творческой среды. Дальнейшее увеличение доли догматической среды(формирующей зависимую и пассивную личность) характерно для бакалавриата(76%), в условиях которого студентам, в основном, приходится «зубрить» основынаук, практически полностью пребывая в средах, формирующих зависимый типличности (94%). И только к старшим курсам высшей школы, на этапе магистратуры,структура модальности образовательной среды становится более сбалансированной,напоминающей структуру школьной среды.
Однако, типы среды, связанные с осью«Зависимости» (86%) продолжают абсолютно доминировать (В.А. Ясвин, 2018).Таким образом, можно констатировать, что, начиная с общеобразовательной школы,обучающиеся осуществляют свою образовательную деятельность, в основном, в«догматическом» и «карьерном» типах среды, способствующих формированиюзависимой личности.Корреляционный анализ показал, что ряд характеристик образовательной средыстатистически связан с достижением школьниками предметных образовательныхрезультатов(Рисунок3.3.3),преждевсего,засчётконцентрированностиобразовательных влияний и возможностей (интенсивности), а также за счёт«внешних» факторов, обусловленных взаимодействием школы с социальнымокружением: направленности школы на взаимодействие со своим социальнымокружением(социальнаяактивность),уменияиспользоватьобразовательныйпотенциал этого окружения (широта), адекватности образовательной программышколы социальным запросам (когерентность), способности школы изменятьсясогласно этим запросам (мобильность).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
