Диссертация (1168610), страница 40
Текст из файла (страница 40)
Такимобразом, в качестве главных характеристик идеального ребенка можно рассматриватьего самостоятельность и активность.На основе своих исследований П.Ф. Лесгафт приходит к выводу о том, чтоосновополагающим системным фактором, регулирующим проявление генетическиобусловленных особенностей ребенка, выступает среда, в которой происходит еголичностное становление. В свою очередь, конкретная образовательная среда сразличной степенью осознанности создаётся конкретным педагогом, характер этойсреды обусловлен его профессиональными ценностями, смыслами, приоритетами.Многолетний опыт супервизорской работы, сформировавшийся в процессеруководства педагогической практикой студентов, проведения тренингов для учителей,а также консультирования педагогов — участников конкурса «Учитель года», позволилнам разработать типологию педагогических позиций (В.А. Ясвин, 2012), котораяпредставляется актуальной для анализа профессиональной деятельности учителей ивоспитателей.Методологической основой для разработки данной типологии стал методвекторного моделирования педагогических сред, что обеспечило её согласованность стипологией «воспитывающей среды» Я.
Корчака и выделенными П.Ф. Лесгафтом«школьными типами» учащихся (Рисунок 3.2.2).Типология педагогических позиций196на основе векторного моделирования образовательной средыс учётом «школьных типов» учащихся по П.Ф. ЛесгафтуА КТИВ НОСТЬТв ор че скаясред аКа рье рнаясре да«ТРЕНЕР»«ЭКСПЕРТ»Честолюбивый типИдеальный тип«БОСС »«КОНСУЛЬТАНТ»Лицемерный типСВОБОДАЗАВИСИМОСТЬ«ОФИЦИАНТ»«КОМАНДИР»Добродушный типБезм ятежна яср ед аЗабитый жёсткий тип«ДИРИЖЁР»«ПАСТУШОК»Забитый мягкий типУгнетённый типПА ССИВ НОСТЬДо гматическ аясред аРисунок 3.2.2 — Соотношение типов педагогических позиций и типов учащихся(по П.Ф. Лесгафту) с типами воспитывающей среды (по Я.
Корчаку)Согласнопредставленнойпреимущественно,проявляютсямоделитипывусловияхпедагогических«догматическойпозицийсреды»,«Командир»и«Дирижёр»; в условиях «карьерной среды» — «Босс» и «Тренер»; в условиях«безмятежной среды» — «Пастушок» и «Официант»; в условиях «творческой среды» —«Эксперт» и «Консультант».«Командир», одна из наиболее распространённых на практике педагогическихпозиций, характеризуется, прежде всего, полной уверенностью педагога в своей правоте(«Я знаю, как надо»). Учащиеся рассматриваются как подчинённые, воспринимаются,скорее, в качестве объектов, чем субъектов. Педагогическое общение строится, восновном, на основе приказов и распоряжений.
Жёсткая дисциплина и беспрекословноеподчинениерассматриваютсякакнеобходимоеусловиеидажекаксмыслвзаимодействия с учащимися. При этом педагог, несомненно, ориентирован навоспитание учащихся, формирование в них необходимых, с его точки зрения,личностных качеств, достижение поставленных целей и результатов. Педагог самопределяет, в чём нуждаются учащиеся в тот или иной момент, и обеспечиваетсоответствующие условия. Характерна также опора на инструкции, уставы, требованияи пожелания органов управления образованием.197«Дирижёр» — это педагогическая позиция, ориентированная на достижениевнешней эффектности, чёткости и слаженности групповой работы учащихся.
Каждомуотводится та или иная роль, определяющая функции в групповой деятельности, котораяпроектируется педагогом на основе соответствующих методических рекомендаций.Учащимся терпеливо разъясняется всё необходимое, однако, их активность строго«дозируется» в соответствии с разработанным педагогом сценарием, их инициативаигнорируется или пресекается. Педагогическое общение характеризуется формальнойдистанцией и холодной вежливостью.«Босс» — педагогическая позиция, при которой собственно содержаниеобразовательного процесса, в принципе, не особенно актуально для педагога. Для негогораздо важнее соблюдение учащимися внешних поведенческих правил, направленныхна подчёркивание высокого статуса педагога, его превосходства и величия.
В этомплане поощряется инициатива учащихся, особенно активно демонстрирующихвосхищение педагогом и его идеями. Отношение к отдельным учащимся определяетсястепенью их преданности, а также достигнутыми победами и завоёванными званиями,приносящими славу их педагогу. Для этой педагогической позиции также характерновысокомерие, самоуправство, импульсивная безответственность решений и поступков.«Тренер» — это педагогическая позиция наставника, направляющего активностьучащихся, в контексте достижения ими амбициозных социальных целей. Эта позицияхарактеризуется большой заинтересованностью педагога в высоких образовательныхрезультатах учащихся, в их победах на различных престижных конкурсах и олимпиадах,в их успешной социальной карьере.
Педагогические задачи формулируются на основерефлексивногоанализавозможностейучащихсяиихжизненныхпланов.Педагогическое общение отличается чёткостью и конкретностью, порой можетприобретать форму жёстких требований. Стимулируется разнообразная активностьучащихся, направленная на их всестороннее личностное развитие, преодолениеотмеченных слабостей и недостатков, приобретение нового социального опыта и т.п.«Пастушок» — также достаточно распространённая на практике педагогическаяпозиция.
Для неё характерно равнодушное безразличие к организации образовательногопроцесса, к достижению образовательных результатов и даже к их имитации. Педагог«не замечает» проступков учащихся, в том числе их откровенного хамства, не реагируетна них, часто прикрываясь псевдогуманистической педагогической философией: «Это198проявление личности ребёнка, он так самовыражается…» и т.п.
Общение с учащимисяносит отстранённый, попустительский характер, возникающие проблемы игнорируются,напряжения избегаются. Педагог «бережёт свои нервы». Он ориентирован, преждевсего, на физическое благополучие учащихся, обеспечение их безопасности.«Официант» — позиция педагога, который искренне старается организоватьобразовательный процесс на основе принципов гуманистической педагогики, уделяетбольшое внимание запросам обучающихся, проявляет готовность к помощи иподдержке, пытается увлечь их какой-либо полезной деятельностью.
Однако из-занедостаточной чёткости в постановке задач, общей низкой требовательности к уровнюобразовательных результатов и нерешительности в пресечении деструктивногоповеденияотдельныхнеспособностьучащихсяреальновитогеорганизоватьвозникаетпотаканиецелеустремлённуюихприхотям,продуктивнуюобразовательную деятельность. Педагог в большей степени «обслуживает» интересыучащихся, чем управляет образовательным процессом, создаёт условия и возможностидля их личностного развития.«Консультант» — позиция, в рамках которой педагог ориентирован на высокоекачествообразовательнойдеятельностикаждогоучащегося.Осуществляетсясовместное планирование такой деятельности с учётом персональных целей, интересови приоритетов учащихся, а затем её пошаговое сопровождение, направленное натактичную коррекцию ошибок и недочётов, разъяснение возникающих непониманий,организациюсамостоятельнойработыучащихсяссоответствующимиинформационными ресурсами и т.д.
В основе педагогического общения лежитпостановка педагогом проблемных вопросов, актуализирующих мыследеятельностьучащихся и их исследовательскую активность. Взаимодействие с учащимисяхарактеризуется уважительным отношением к ним, корректностью критическихсуждений, которые относятся к анализу деятельности и её результатов, не затрагиваяоценку личности учащихся.«Эксперт» — педагогическая позиция, которая наиболее эффективна при работе содарёнными учащимися, обладающими высокой мотивацией к образовательнойдеятельности. Стимулируется самостоятельная исследовательская и проектная работаучащихся, при минимальном или даже полном невмешательстве в её процесс.
Педагогсосредотачивается на содержательном анализе продуктов творческой деятельности199учащихся. Подчеркнём, что речь здесь идёт не столько о формальной оценкеобразовательных результатов, сколько о подробном разборе содержания и стилясозданного учащимися творческого продукта. Педагог фиксирует наличие фактическихошибок, выявляет причины их возникновения, а также выражает своё субъективноеотношение к результатам работы учащихся, которое воспринимается ими какавторитетное профессиональное мнение. Педагогическое общение отличается высокойстепенью заинтересованности, толерантности, доброжелательности.Каждый педагог в своей профессиональной деятельности сочетает в различныхсоотношениях признаки ряда описанных позиций. Путём супервизорской оценкивзаимодействия педагога с учащимися, а также на основе его рефлексивногосамоанализа может быть построен индивидуальный профиль характерных для негопедагогических позиций.
В каждом из типов среды преобладает определённаяпедагогическая позиция, которую, с той или иной степенью осознанности, занимаетучитель или воспитатель.С точки зрения качества образовательной среды как общности между учащимися ипедагогами, способствующей развитию свободной активности учащихся как субъектовобразовательного процесса, наиболее эффективными педагогическими позициямипредставляются «Консультант» и «Эксперт», обеспечивающие «творческий тип»образовательной среды, а также позиция «Тренер», направленная на формированиецелеустремлённости и конкурентоспособности учащихся в логике среды «карьерноготипа».
В то же время наш опыт супервизорской работы с учителями и исследование,проведённое совместно с Е.В. Лебедевой (2014), свидетельствуют о том, что наиболеераспространёнными педагогическими позициями являются «Командир», «Босс» и«Дирижёр», ориентированные на высокую зависимость учащихся от учителя в логике«догматического» и «карьерного» типов образовательной среды (Рисунок 3.2.3).Типология педагогических позицийна основе векторного моделирования образовательной средыс учётом «школьных типов» 200учащихся по П.Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
