Диссертация (1168610), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Локк, 1989, С. 170).Таким образом, рассмотрение образовательной среды, предлагаемой Дж. Локком,пооси«активность—пассивность»однозначнопоказываеториентациюмоделирующего вектора в сторону «активности». В то же время, анализ показывает, чтоприоритеты, расставленные Дж. Локком по оси «свобода — зависимость», не стольоднозначны.В противоположность позиции Ж.-Ж. Руссо, по мнению Дж. Локка, молодойчеловекдолженбытьвоспитантак,чтобысознаватьсвоюгражданскуюответственность: «Джентльмен… обязан проявлять интерес к изучению того, в чем онможет быть полезен своей стране», быть приспособленным «к добродетельной жизни ипрактической деятельности» на благо общества.
Спроектированная Дж. Локкомобразовательнаясредаспособствуетразвитию,преждевсего,гражданских,нравственных качеств личности, которым он придавал первостепенное значение. Можноконстатировать, что для Дж. Локка общественные ценности стоят выше личностных.Дж. Локк был сторонником того, что дети с ранних лет должны учитьсябеспрекословно подчиняться своим воспитателям: «Вы непременно должны установитьсвой отцовский авторитет возможно раньше, а именно, как только он стал способенподчиняться и понимать, в чьей власти он находится… Я полагаю, что всякий признаетразумным, чтобы его дети, пока они малы, смотрели на родителей как на своих господ,как на облеченных полнотою власти руководителей, по отношению к которымпроявляли бы почтительный страх… По мере того как они будут подрастать и подрастутнастолько, чтобы руководствоваться своим разумом, строгость управления будет мало-182помалу (в той мере, в какой они будут заслуживать) смягчаться...
Страх ипочтительность должны дать вам первую власть над их душами, а любовь и дружбадолжны закрепить ее» (Дж. Локк, 1989, С. 153-154). Отметим также, что один изнаиболее часто употребляемых Дж. Локком глаголов — «заставляйте».Дж. Локк был категорическим сторонником индивидуального воспитания: «Я немогу спокойно думать о том, что молодого джентльмена считают необходимымвтолкнуть в общее стадо» (Дж. Локк, 1989, С. 170).
Образованием джентльмена,конечно, должен заниматься специальный воспитатель, которому следует быть весьмавнимательным к индивидуальности своего воспитанника: «Тот, кто имеет дело с детьми,должен основательно изучать их натуры и способности…, каковы их природныезадатки, как можно их усовершенствовать и на что они могут пригодиться… Природныедарования каждого должны быть развиваемы до возможных пределов» (Дж. Локк, 1989,С. 159).Таким образом, рассмотрение образовательной среды, предлагаемой Дж.
Локком,по оси «свобода — зависимость» показывает ориентацию моделирующего вектора всторону «зависимости»: ответы на два соответствующих диагностических вопроса(приоритет общественных ценностей и авторитарное управление детьми) позволяютотметить два балла именно на этой шкале. В то же время «зависимость» здесь не стольчетко выражена, как, например, в системе Я.А. Коменского, благодаря ориентации наиндивидуальный характер воспитания, что позволяет отметить один балл по шкале«свобода».Образовательнаясреда,спроектированнаяДж.Локком,можетбытьклассифицирована как карьерная образовательная среда зависимой активности или,даже, как творческая среда свободной активности.
В такой среде развивается активнаяличность, которая ориентируется на собственный упорный труд для достижениявысокого общественного положения. Такой личности присуще стремление к карьере,причем, характерна значительная зависимость активности от общественной оценки,признанияокружающих.КакотмечаетДж.Локк,длявоспитаниямолодыхджентльменов следует «взять правильный курс на возбуждение в них желания похвалы,чести и доброго имени» (Дж. Локк, 1989, С. 164).Совершенно другая образовательная среда, которая, тем не менее, по ключевымдиагностическим признакам может быть также классифицирована как карьерная, была183сконструирована А.С.
Макаренко. Вся педагогическая система А.С. Макаренкоориентирована на абсолютный приоритет общественных ценностей: «Мы уже должныговорить не только о профессиональной подготовке нового поколения, а о воспитаниитакого типа поведения, таких характеров, таких личных комплексов, которые нужныименно в Советском государстве в эпоху диктатуры пролетариата, в момент перехода кбесклассовому обществу.
Цели воспитательной работы могут быть выведены только изобщественного требования, из его нужды» (А.С. Макаренко, 1988, С. 41-42).Образовательная среда, спроектированная А.С. Макаренко, предусматриваетширокие полномочия детского самоуправления: общего собрания, совета командиров,различных комиссий и т.д. Решения детского самоуправления формально обязательныдля исполнения всеми, в том числе и педагогами, и руководителем учреждения. Однако,за этими решениями стоит железная воля педагога, точка зрения которого в итоге ипроводится через соответствующий орган самоуправления под видом коллективногомнения воспитанников: «Общее собрание всех воспитанников должно рассматриватьсяадминистрацией и воспитанниками как главный орган самоуправления, его авторитетдолжен неуклонно поддерживаться всеми силами учреждения… Настроение и решениеобщего собрания необходимо хорошо подготовлять… Подготовка общих собраний,обработка отдельных выступлений, организация общественного мнения должнысоставлять главную работу педагогического коллектива… Такая работа должнапроводиться на каждом шагу: в спальнях, в личных беседах во время случайных встреч»(А.С.
Макаренко, 1988, С. 199).«Диктат воспитателя» — неотъемлемый элемент педагогической системыА.С. Макаренко: «Я предъявлял до конца диктаторские требования…и ребятапонимали, что я прав, и легко мне уступали… Без искреннего, открытого, убежденного,горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание коллектива, и тот, ктодумает начать с колеблющихся, подмазывающихся уговариваний, тот делает ошибку»(А.С. Макаренко, 1988, С. 122).
Практически, А.С. Макаренко ставит вопрос даже не одиктате воспитателей над воспитанниками, а о диктате директора образовательногоучреждения над всей системой функционирования образовательной среды: «Директордолжен прежде всего быть единоличным и абсолютно правомочным воспитателемшколы.Всеостальныешкольныеработникидолжныдействоватьподего184непосредственным руководством и по его прямым указаниям» (А.С. Макаренко, 1988,С. 177).Какизвестно,А.С.Макаренкобылнетолькоактивнымсторонникомколлективного воспитания, но его идеологом и серьезным теоретиком: «Правильное,советское воспитание должно быть организовано путем создания единых, сильных,влиятельных коллективов.
Школа должна быть единым коллективом, в котороморганизованы все воспитательные процессы, и отдельный член этого коллектива долженчувствовать свою зависимость от него — от коллектива, должен быть предан интересамколлектива. Отстаивать эти интересы и в первую очередь дорожить этими интересами»(А.С. Макаренко, 1988, С. 172).Таким образом, анализ образовательной среды, спроектированной А.С. Макаренко,по оси «свобода — зависимость» не оставляет сомнений в ориентации моделирующеговектора в сторону «зависимости».В педагогической системе А.С. Макаренко метод наказания занимает важноеместо: «Наказание — это не только право, но и обязанность в тех случаях, когданаказание необходимо, то есть я утверждаю, что педагог может наказывать или ненаказывать, но если его совесть, его техническая квалификация, его убеждение говорят,что он должен наказать, он не имеет права отказаться от наказания.
Наказание должнобыть объявлено такой же естественной, простой и логически вместимой мерой, как ивсякая другая мера» (А.С. Макаренко, 1988, С. 126).А.С. Макаренко рассматривал развитие инициативностивоспитанников вконтексте коллективного воспитания. Если инициатива ребенка была направлена надостижение личных целей, то она не могла встретить педагогической поддержки. В тоже время, инициатива любого воспитанника, связанная с коллективными интересами изадачами, обязательно получала такую поддержку: «Насчет инициативы — коммунарыникогда не станут слушать пустую болтовню, какой бы она ни казалась заманчивой, нобез лишних слов примут всякое предложение, которое дает путь к решениюпоставленной общей задачи» (А.С.
Макаренко, 1988, С. 61). Была разработана целаяпедагогическая система развития инициативности воспитанников. «Стажной список»коммуны имени Ф.Э. Дзержинского свидетельствует, что из 84 коммунаров 34побывали командирами отрядов, все остальные также прошли школу организатора вформе различных временных должностей. По замыслу А.С. Макаренко каждый185воспитанник должен был побывать в руководящей роли, чтобы научиться приниматьрешения, брать на себя ответственность, управлять другими людьми: «В последние годыя достиг такого педагогического счастья, что мог любого коммунара в любомколлективе назначить старшим» (А.С. Макаренко, 1988, С.
204).А.С. Макаренко также четко понимал важность и необходимость организациисамых разнообразных возможностей для развития творчества, прежде всего, связываятворчество с трудовым воспитанием: «В Советской стране каждый труд должен бытьтворческим трудом… Научить творческому труду — особая задача воспитателя…Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью,когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда,когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта» (Пед.Соч. Т. 4, С. 95). В коммуне для воспитанников были организованы конструкторскоебюро и бюро изобретательства. Творчество коммунаров развивалось в специальносозданном клубе, где составлялись и решались разнообразные задачи и головоломки повсем направлениям науки и техники. В коммуне воспитанниками также периодическиорганизовывалисьспектакли,музыкальныевечера,литературныеконференции,выставки, конкурсы, олимпиады и т.д.Таким образом, анализ образовательной среды, спроектированной А.С.
Макаренко,по оси «активность-пассивность» показывает ориентацию моделирующего вектора всторону «активности»: ответы на два соответствующих диагностических вопроса(развитие инициативы и творчества воспитанников) позволяют отметить два баллаименно на этой шкале.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
