Диссертация (1168610), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Было выявленообщее неприятие старшеклассниками подобных норм (Рисунок 2.3.6).Наиболее остро старшеклассники реагируют на ограничения, связанные с ихповедением («Агрессивность»), а вот на замечания, направленные на внешность, манеруодеваться и т.п., а также на особенности образа жизни и мировоззренческие позиции(смыслы, ценности, приоритеты) они реагируют менее агрессивно, хотя тожеболезненно («Терпимость»). Старшеклассники не склонны обсуждать со взрослыми157ограничивающиеихнормыизапреты(отсутствиепозицийвсекторе«Сотрудничество»), они их просто не принимают, хотя и выполняют, «чтобы лишнийраз не связываться и не иметь проблем с родителями и педагогами».АКТИВНОЕСОТРУДНИЧЕСТВОАГРЕССИВНОСТЬпоступочныйпрактическийобликповедениекультураэмоциональныидеикультураповедениеобликидеиэмоциональныНЕПРИНЯТИЕПРИНЯТИЕпознавательныпознавательныпрактическийпоступочныйСИМПАТИЯТЕРПИМОСТЬПАССИВНОЕИндекс толерантности 68%, индекс принятия 3%, индекс неприятия 50%Рисунок 2.3.6 — Результаты экспертного анализа отношения старшеклассников кнормам и ограничениямОтношениестаршеклассниковксверстникампротивоположногополаотличается полной толерантностью.При этом если юноши полностью принимают девушек по всем анализируемымпозициям (отсутствие позиций в секторе «Неприятие»), то девушки более критичны кповедению юношей по отношению к ним, а также к их ценностям и жизненнымприоритетам («Терпимость»).
Вместе с тем, девушки, в основном, относятся ссимпатией к сверстникам противоположного пола, хотя более осторожны в планесотрудничества с ними по сравнению с юношами (Рисунок 2.3.7). Можноконстатировать,чтопоказателитолерантности поотношениюксверстникампротивоположного пола значительно выше, чем к остальным социально-возрастнымгруппам.158Отношение девушек к сверстникампротивоположного полаОтношение юношей к сверстникампротивоположного полаАКТИВНОЕАКТИВНОЕСОТРУДНИЧЕСТВОАГРЕССИВНОСТЬСОТРУДНИЧЕСТВОАГРЕССИВНОСТЬпоступочныйпоступочныйпрактическийпрактическийобликповедениекультураидеиповедениекультураидеиобликпрактическийпрактическийидеикультурапознавательныпоступочныйпоступочныйСИМПАТИЯповедениеэмоциональныпознавательнНЕПРИНЯТИЕэмоциональныобликНЕПРИНЯТИЕидеикультураповедениеэмоциональнПРИНЯТИЕпознавательныобликПРИНЯТИЕпознавательнэмоциональнСИМПАТИЯТЕРПИМОСТЬТЕРПИМОСТЬПАССИВНОЕПАССИВНОЕИндекс толерантности 100%Индекс принятия 60%Индекс неприятия 0%Индекс толерантности 100%Индекс принятия 75%Индекс неприятия 25%Рисунок 2.3.7 Результат экспертного анализа отношения старшеклассников ксверстникам противоположного полаТаким образом, можно констатировать, что старшеклассники с преимущественнойсимпатией (пассивным принятием) относятся к своим учителям; пассивное неприятие(терпимость) преобладает в их отношениях к нормам и ограничениям, регулирующимих поведение; амбивалентное отношение проявляется к подросткам и сверстникампротивоположного пола.2.3.3 Методика диагностики организационной культуры педагогическогоколлективаДиагностика организационной культуры педагогического коллектива являетсяважной частью управленческо-педагогического анализа социального компоненташкольной среды.
В научной практике сложился ряд подходов к определению понятия«организационная культура». Наиболее общее понимание организационной культурызаключается в определении её как комплекса уникальных характеристик и особенностейорганизации, отличающих эту организацию от других в данной сфере деятельности159(К. Голд, 1982). Культура организации часто рассматривается как комплекс убеждений иожиданий,разделяемыхчленамиорганизации,которыеформируютнормы,определяющие организационное поведение отдельных личностей и групп (Х.
Шварц,С. Дэвис, 1981). Как правило, определения «организационной культуры» носятсинтетический характер, содержат тот или иной феноменологический комплекс,включающий как структурные, так и поведенческие компоненты: совокупностьобщественно прогрессивных норм, правил и стандартов в области организационныхотношений (В.В. Сметана, 2007); совокупность образов мышления, действия исуществования, а также основных ценностей, определяющих внутреннюю жизньорганизации, т.е.
её организационную структуру, систему управления, кадровуюполитику (В.В. Томилов, 2000) и т.п.Наиболее полное определение представлено Э. Шейном (2013), которыйрассматриваеторганизационнуюкультурукаксистемуколлективныхбазовыхпредставлений, приобретаемых группой при разрешении проблем адаптации к внешнейсреде и внутренней интеграции, которые доказали свою эффективность и поэтомурассматриваются как ценность и передаются новым членам группы в качествеправильной системы восприятия, мышления и чувствования в отношении названныхпроблем. Обобщая различные определения организационной культуры, можно пониматьеё как совокупность представлений о способах деятельности, нормах поведения, наборпривычек, неписаных правил, запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущеми настоящем и т.п., сознательно или бессознательно разделяемых большинством членоворганизации.Следует отметить, что в отличие от сферы бизнеса, изучение проблематикиорганизационной культуры в сфере образования представлено фрагментарно, хотясуществуетопределённоепониманиевлиянияорганизационнойкультурынаэффективность управления образовательными организациями и повышения качестваобразования.Ворганизационнойчастности,культурыобосновананеобходимостьобщеобразовательногосовершенствованияучрежденияиуправленияпроцессами ее развития, например, сетевое взаимодействие как вид методическойработы «является приемлемым и необходимым условием для развития организации срезультативным типом организационной культуры» (А.А.
Подвигайло, В.Н. Селюкова,Л.В. Шукчус, 2013).160Вотечественнойлитературе,посвящённойвопросамуправленияобразовательными организациями, проблематика анализа организационной культурыпоявляется благодаря работам К.М. Ушакова (2000, 2004). В наших исследованиях наоснове анализа данных, полученных в более чем двух тысячах российских школ, былавыявленатипичнаядляотечественныхпедагогическихколлективовструктураорганизационной культуры и построена её типологическую модель (В.А. Карпов,В.А.
Ясвин, 2003; В.А. Ясвин, 2011). В результате диссертационного исследованияД.Е. Фишбейна (2007) были выявлены особенности базовых представлений педагоговкак важнейшего элемента организационной культуры, значимые для пониманиявозможных рисков при принятии управленческих решений, внедрении и реализацииорганизационных изменений. В диссертации М.Л. Котляр (2014)определеныособенности представлений педагогов и учащихся о социально-психологическойситуации в образовательных учреждениях различного типа, а также выявленывзаимосвязи между стилем управления, организационной культурой и социальнопсихологическим климатом в педагогическом коллективе.Для дальнейшего анализа организационной культуры педагогических коллективовбудет использована типология, разработанная К.
Камероном и Р. Куинном (2001),адаптированная нами для описания образовательных организаций. Именно этот подходизбран потому, что он носит системный характер и представляется оптимальным дляконсалтинга образовательных организаций.В основе данной типологии организационной культуры лежит рамочныйконструкт,построенныйнапротивопоставлении«конкурирующихценностей»:«внутренний фокус и интеграция — внешний фокус и дифференциация» и «гибкость идискретность — стабильность и контроль».
Соответственно выделяются четыре базовыхтипа организационной культуры: семейная, характеризующаяся, с одной стороны,гибкостью и дискретностью, а, с другой, — внутренним фокусом и интеграцией;инновационная, характеризующаяся, с одной стороны, гибкостью и дискретностью, а, сдругой, — внешним фокусом и дифференциацией; результативная, характеризующаяся,с одной стороны, стабильностью и контролем, а, с другой, — внешним фокусом идифференциацией; ролевая, характеризующаяся, с одной стороны, стабильностью иконтролем, а, с другой, — внутренним фокусом и интеграцией.161Семейная культура обусловливает «дружественное» место работы, где усотрудников много общего. Школа похожа на большую семью. Лидеры и руководителивоспринимаются как наставники и, даже, как родители.
Сотрудники держатся вместеблагодаря взаимной преданности и традициям. Высока степень обязательности.Делается акцент на долгосрочной выгоде личностного совершенствования сотрудников,придается особое значение высокой степени сплоченности коллектива и моральномуклимату. Успех определяется как добрые чувства и забота о каждом учащемся. Школапоощряет коллективные формы работы, сотрудничество и согласие сотрудников.Инновационная культура связана с динамичным и творческим местом работы.Педагоги готовы экспериментировать и рисковать.
Лидерами считаются новаторы,способные к профессиональному поиску. Связующим школу механизмом выступаетпреданность духу эксперимента и новаторства. Подчеркивается необходимостьобразовательной деятельности на переднем рубеже психолого-педагогической науки. Вдолгосрочной перспективе школа делает акцент на приобретении и развитии новыхобразовательных подходов, технологий и методик. Успех означает разработку новыхметодических продуктов, предоставление учащимся новых образовательных услуг.Школа стремится быть идейным и методическим лидером среди образовательныхучреждений. Поощряется индивидуальная инициатива и свобода педагогов.Результативнаякультураориентировананадостижениеобразовательногорезультата, главная забота педагогического коллектива — четкое выполнение учебных ивоспитательныхзадач.Педагогиотличаютсяцелеустремленностью,характерносоперничество между сотрудниками. Лидеры — твердые, требовательные руководители,способные к жестким решениям ради дела.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
