Диссертация (1168610), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

позволяют решать самые различные бытовые,профессиональные и социальные проблемы, при этом актуализируя различныепсихологические процессы и механизмы.Основываясь на мировом опыте реализации компетентностного подхода вшкольном образовании (Ж. Делор, 1996 и др.), можно выделить следующие ключевыекомпетенции: в сфере самостоятельной познавательной деятельности и самообразования— усвоение способов поиска и анализа информации из различных источников, какосновы постоянного профессионального роста и достижения успеха в общественной иличной жизни; в сфере общественной деятельности — освоение функций гражданина,избирателя, потребителя и т.п.; в сфере социально-трудовой деятельности — оценкасобственных профессиональных и карьерных возможностей, анализ ситуации на рынкетруда, освоение этики трудовых взаимоотношений, толерантность, самоорганизация ит.п.; в бытовой сфере — здоровый образ жизни, семейные отношения, устройствожилища и ведение хозяйства и т.п.; в сфере культурно-досуговой деятельности — выборспособов использования свободного времени, своего духовного развития и т.п.Культуросообразный подход к содержанию образования основывается на«базисных компонентах структуры деятельности и соответствующих инвариантныхсторонах культуры личности» и на выделении в структуре культуры её различныхвидов, учитывающих многообразие человеческой деятельности (Культурология..., 1995).К материальной культуре относят: культуру труда и материального производства,131культуру быта и жилища, культуру отношения к собственному телу и физическуюкультуру.

К духовной культуре: познавательную и интеллектуальную, философскуюкультуру, нравственную культуру, художественную культуру, правовую культуру,педагогическуюкультуру,религиознуюкультуру.Всясистемакультурыпронизывается: экономической культурой, политической культурой, экологическойкультурой, эстетической культурой.Выделенные сферы включаются в содержание образования двумя способами: вопервых, каждая такая сфера должна быть представлена циклом школьных дисциплин;во-вторых, каждая из них включается в качестве составного элемента в содержание всехобразовательных дисциплин, поскольку все сферы жизнедеятельности являютсявзаимовключенными.На основе изложенных выше концепций содержания образования нами быларазработана модель содержания образовательной программы школы.Ядром структуры содержания образования в школе выступает совокупностьключевых компетенций.

Педагогическое развитие всех ключевых компетенций в тойили иной степени возможно в рамках практически каждого структурного элементаданной системы. Вместе с тем, формирование каждой из ключевых компетенцийпреимущественно связано с определенными видами жизнедеятельности человека, т.е. ссоответствующими сферами культуры.Познавательно-информационная компетентность в первую очередь связана сформированиемпознавательной,интеллектуальнойифилософскойкультуры.Гражданско-общественная компетентность — с политической, нравственной и правовойкультурой. Социально-трудовая компетентность — с трудовой, производственной,экономической и управленческой (педагогической) культурой.

Бытовая компетентность— с культурой топоса (дома, жилища), экологической культурой, культурой отношенияк своему телу (организму). Наконец, культурно-досуговая компетентность — сэстетической, художественной и физической культурой.Таким образом, уровень культуры жизнедеятельности школьников определяетсясовокупностью освоенных компетенций и может служить интегративным критериемкачества образования в школе.Используяпонятие«культура»поотношениюктойилиинойсфережизнедеятельности, мы подразумеваем стремление человека осваивать информацию в132данной области, его способность осознанно пользоваться полученными знаниями иосвоенными умениями в практической деятельности. Без соответствующего уровнякультуры люди могут, хоть и обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими.«Культурный» человек организует свое жизнеобеспечение, сообразуясь с системойдуховных ценностей, этических принципов, правовых норм, грамотно используя дляэтого экономические механизмы, социальные институты и т.д.Педагогический анализ позволяет выделить следующие структурные элементыкультуры жизнедеятельности человека (В.А.

Ясвин, 2001), которая обусловливает еговыбор той или иной поведенческой стратегии (совокупности конкретных действий ипоступков): совокупность представлений человека в данной сфере жизнедеятельности;мировоззренческиепозиции,ценностныеориентации,субъективныеотношениячеловека к различным объектам, субъектам, процессам и явлениям, относящимся кданной сфере жизнедеятельности; освоенные человеком индивидуальные технологиидеятельности (умения), связанные с данной сферой его жизни.В свою очередь, формирование тех или иных сфер культуры жизнедеятельностиучащихся преимущественно осуществляется в рамках определенных предметныхобластей (инвариантных компонентов содержания образовательной программы),традиционных для мировой и отечественной школы.

Выделяются следующие такиекомпоненты: практическая филология (языки, литература); мусические искусства(изобразительноеискусство,музыка,танец);социально-гуманитарныенауки;математика; информатика; естественные науки; философия и этика; физическаякультура; практические искусства и труд (домоводство, технология).Каждая из данных предметных областей в различной степени представленасоответствующимиобразовательнымидисциплинами(«учебнымипредметами»),характерными для той или иной национальной системы образования. Так, вотечественной школе традиционно доминировали математика, естественные науки ифилология. Эта тенденция в основном сохраняется как в действующих, так и вбольшинстве проектируемых для российской школы базисных учебных планах.Некоторое увеличение представленности дисциплин из социально-гуманитарной ипрактической сфер по существу не меняет сложившихся традиций.

Усилениепредставленности других предметных областей в содержании образования может бытьосуществлено школами за счет вариативного компонента образования, а также на133основе дополнительного образования и социально-культурной жизни школы, которыеинтегрируются в единый образовательный процесс с общим средним образованием(Рисунок 2.2.5).Рисунок 2.2.5 — Модель содержания образовательной программы столичнойшколы с углублённым изучением иностранных языков (2003 г.)В процессе разработки программ для каждой образовательной дисциплины(подчеркнем, не учебной, а именно образовательной!) особый акцент делается наформировании соответствующих умений школьников (индивидуальных технологий):интеллектуальных,социальных,предметных.Этимдостигаетсяразвитиеихфункциональной грамотности (лингвистической, математической, психологической,134экологической, потребительской и т.д.), как функциональной основы ключевых испециальных компетенций.Используя представленную модель (с «лёгкой руки» директора Московскогоцентра качества образования О.Н.

Держицкой графические модели содержанияшкольных образовательных программ получили название «Ромашки Ясвина»), школаможет анализировать содержание своей образовательной программы. Педагогическаяэкспертиза и дальнейшее проектирование содержания образовательной программышколы включает ряд этапов.1. Заполнение«предметныхлепестков»,т.е.ячеек,вкоторыевписываютсяинвариантные образовательные дисциплины, обязательные для данной школы(обусловленные государственными и региональными стандартами, рекомендуемые«примерными» учебными планами и т.п.)3.2. Установление сбалансированности всех предметных областей в образовательнойпрограмме (а через них соответствующих сфер культуры жизнедеятельности икомпетентностей), используя для этого вариативные образовательные дисциплины засчет ресурсов дополнительного образования и социально-культурных мероприятий.3.

Подбор вариативных образовательных дисциплин в рамках образовательныхобластей (традиционно «предметных» областей) в соответствии со спецификойконкретной школы (специализацией данной школы, ее образовательными целями,особенностями контингента учащихся, социальными условиями региона и т.п.).4. Объединение отдельных образовательных дисциплин, как из одной образовательнойобласти, так и различных, в интегративные курсы, мегапредметы и мегапроекты.5. Разработка «проектных эскизов» образовательной программы для различныхступенейшкольногопредставленностиобразования,различныхопределяющихобразовательныхобластейвременнойнаданномбалансэтапеобразовательного процесса и перечень образовательных дисциплин.6. Разработка предварительных и рабочих образовательных программ для каждогокласса на основе соответствующих проектных эскизов, с учетом указаний иНа 1-3 этапах проектирования речь идет об образовательном плане школы в целом, абстрагируясь от возрастныхступеней образовательного процесса, т.е.

имеется в виду совокупность всех образовательных дисциплин, которыепредставлены в данной школе.3135рекомендаций федеральных и региональных органов управления образованием(осуществляется завучем).ПроиллюстрируемпримеромсельскоймоделированиешколынасодержанияказачьемхутореобразовательнойвпрограммыУсть-ЛабинскомрайонеКраснодарского Края (Рисунок 2.2.6). Короткие «лепестки» показывают предметыбазисного учебного плана; длинные — курсы дополнительного образования и ресурсысоциально-культурной жизни школы.Рисунок 2.2.6 Модель содержания образовательной программы сельской школыв Краснодарском Крае (2006 г.)Методика педагогической экспертизы содержания школьных образовательныхпрограмм и их графического моделирования была успешно апробирована в рамкахрегиональных экспериментальных площадок Департамента образования города Москвы136«Развитие школьных образовательных систем» (2002-2005), «Развитие школьныхорганизаций» (2005-2008); в рамках реализации проекта «Усть-Лабинский лицей»Фонда «Вольное дело» (2006); в рамках региональной инновационной площадкиДепартамента образования города Москвы ««Формирование экспертных сообществ дляконсультативно-проектного сопровождения развития образовательных учреждений вусловиях реализации новых Федеральных государственных образовательных стандартови Московского стандарта качества образования» (2013-2015); в рамках реализациипрограммыпрофессиональнойпереподготовкиуправленческихкадровсферыобразования «Менеджмент в образовании: Стратегическое управление развитиемшкольных организаций» Центром онлайн образования «Фоксфорд» в процессеподготовки слушателями выпускных квалификационных работ (2017 г.) и т.п.Представляется, что использование разработанной методики педагогическойэкспертизы содержания школьных образовательных программ и их графическогомоделирования может характеризовать организационно-технологический компонентшкольной образовательной среды с точки зрения его личностно развивающегопотенциала и способности к интеграции всех школьных образовательных ресурсов, атакже служить уравниванию педагогической значимости обучающих и воспитательныхресурсов в профессиональном сознании школьных педагогов.2.3 Методики педагогической экспертизы социального компонента школьнойсреды2.3.1 Методика диагностики субъективного отношения к школеОтношение к школе различных категорий членов образовательного сообществахарактеризует социальный компонент школьной образовательной среды.

Характеристики

Список файлов диссертации