Диссертация (1168610), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Соответственно, выделяются четыре компонентаотношения:эмоциональный,познавательный,практическийипоступочный(В.А. Ясвин, 2000).Рисунок 2.3.1 — Модель системы психологических параметров субъективногоотношенияЭмоциональный компонент отношения характеризует это отношение, преждевсего, по шкале «нравится — не нравится». Эмоциональный компонент связан соценочными суждениями, предпочтениями и чувствами человека.
Этот компонентхарактеризует, в частности, степень устойчивости человека к влиянию различныхнегативных стереотипов, слухов и мифов о школе.Познавательный компонент отношения характеризует изменения в мотивации инаправленности познавательной активности человека. Уровень развития когнитивногокомпонента отношения отражает степень интереса к жизни школы. Эти изменения142выражаются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать,искать и перерабатывать информацию о данной школе.
При низком уровнесформированности познавательного компонента человек игнорирует и даже отвергаетпоступающую к нему информацию, связанную со школой. При среднем уровне —человек готов лишь перерабатывать поступающую информацию, его активность невыходит за рамки, задаваемые ситуацией, хотя он является к этой информациивосприимчивым, «неравнодушным», в чем и проявляется его отношение.
При высокомуровне человек сам стремится искать информацию, связанную с данной школой,осознанно организует свою соответствующую познавательную деятельность.Практический компонент отношения характеризует готовность и стремление кпрактической деятельности, связанной со школой. Если человек в своей практическойдеятельности мало связан с данной школой или связан с ней формально, нопсихологически не включен во взаимодействие, то можно констатировать низкийуровень практического компонента отношения. Присреднем уровнечеловеквзаимодействует со школой пассивно, включается в школьную жизнь только понеобходимости, не проявляя собственной инициативы.
Наконец, высокий уровеньразвития практического компонента отношения характеризуется сверхнормативнойактивностью в общении и деятельности, связанными со школой.Поступочный компонент характеризует активность личности, направленную наизменение окружения в соответствии со своим отношением к данной школе. Этаактивность всегда носит сверхнормативный характер и может быть направлена как насаму школу, так и на формирование у других людей соответствующего отношения кшколе (позитивного или негативного в зависимости от собственного эмоциональноговектора).
Поступок — это всегда единица социального поведения, «демонстрация»личностью своего отношения (Б.Ф. Ломов, 1984). Именно поступочный компонентявляется концентрированным выражением отношения, в нем в наибольшей степени онопроявляется.Совокупность показателей эмоционального, познавательного, практического ипоступочного компонентов характеризует интенсивность отношения человека, то есть,«силу» этого отношения. Интенсивность показывает, в каких сферах и в какой степенипроявляется отношение к школе.143Методика диагностики отношения к школе (В.А.
Ясвин, О.И. Кочеткова, 2001)предусматривает диагностику отношения к четырем основным структурным элементам,составляющим смысловое содержание понятия «школа», отношение к каждому изкоторых может быть различным: 1) педагоги; 2) школьники; 3) помещение иоборудование; 4) образовательный процесс.На основе рассмотренных выше положений разработана следующая системакритериев оценки отношения к школе.А.1. Характер эмоционального восприятия респондентом учащихся школы.А.2.
Характер эмоционального восприятия респондентом педагогов школы.А.3. Характер эмоционального восприятия респондентом образовательногопроцесса в школе.А.4. Характер эмоционального восприятия респондентом школьных помещений иоборудования.Б.1. Познавательный интерес респондента, направленный на учащихся школы.Б.2. Познавательный интерес респондента, направленный на педагогов школы.Б.3. Познавательный интерес респондента, направленный на образовательныйпроцесс в школе.Б.4.Познавательныйинтересреспондента,направленныйнашкольныепомещения и оборудование.В.1. Характер взаимодействия респондента с учащимися школы.В.2. Характер взаимодействия респондента с педагогами школы.В.3.
Психологическая включенность респондента в образовательный процесс.В.4. Активность респондента в использовании школьных помещений иоборудования.Г.1. Сверхнормативная активность респондента по отношению к учащимсяшколы.Г.2. Сверхнормативная активность респондента по отношению к педагогамшколы.Г.3. Стремление респондента влиять на эффективность образовательногопроцесса в школе.144Г.4. Стремление респондента к усовершенствованию помещения и оборудованияшколы.Методика диагностики отношения к школе приведена в Приложении В.Диагностика отношения к школе и программа его коррекции рассмотрены напримерелицея,ориентированногонаподготовкуучащихсякдальнейшемупрофессиональному образованию в сфере технических наук и промышленности(В.А.
Ясвин, С.Н. Рыбинская, С.Н. Белова, 2006).Анализ полученных результатов показывает, что отношение учащихся к школенаходится в целом на среднем уровне, а отношение педагогов — на высоком (Рисунок2.3.2).Эмоциональный компонент: отрицательное отношение.Эмоциональный компонент: положительное отношение.Познавательный компонент отношения (интерес).Практический компонент отношения.Поступочный компонент отношенияРисунок 2.3.2 — Результаты диагностики отношения к школе различных членовобразовательного сообщества145Учителями эмоционально позитивно воспринимается педагогический коллектив, вкотором они работают, хотя познавательный интерес педагогов друг к другуотносительно невысок.
Педагоги гораздо в большей степени проявляют интерес кучащимся, но, в то же время, эмоционально воспринимают их менее позитивно, чемсвоих коллег. Именно по отношению к учащимся в наибольшей степени выражено ихнегативное отношение. В целом отношение к школе учителей — хорошо согласованное,эмоционально-практическое с ориентацией на учащихся и коллег.Учащиеся, в свою очередь, эмоционально позитивно воспринимая своих педагогов,образовательный процесс, а также помещение и оборудование школы, в значительноменьшей степени положительно относятся к другим учащимся, демонстрируя к ним взначительной мере негативное отношение (по уровню показателя сопоставимое спозитивным). У учащихся отмечается также крайне низкий интерес к своим педагогам.В целом отношение к школе учащихся — достаточно согласованное, эмоциональное сориентацией на учителей и образовательный процесс.Отношение родителей к школе является противоречивым.
Только эмоциональныйкомпонент сформирован на высоком уровне, остальные компоненты характеризуютсянизким уровнем показателей. При этом родители в наибольшей степени склонныэмоционально реагировать на учителей и образовательный процесс.
Следует отметить,что в целом негативная составляющая эмоционального компонента выражена уродителейнезначительно.Наиболееинтенсивнопроявляетсяотношениекобразовательному процессу. Наибольший интерес родители проявляют к помещению иоборудованию школы, наименьший — к педагогам. В то же время, именно внаправлении педагогов наиболее выражен практический компонент отношения. Инымисловами, родителям эмоционально небезразлично, что творится в школе, им хотелось быполучать об этом информацию, но они не готовы сами практически участвовать вдеятельности школы или совершать поступки по изменению ситуации в соответствии сосвоим отношением.
Такую позицию можно обозначить как потребительскую.Отношение к школе по степени сформированности компонентов является очень низкосогласованным (большая разница между максимально и минимально развитымикомпонентами). В целом отношение к школе родителей — несогласованное,эмоциональное с ориентацией на образовательный процесс.146Анализ возрастной динамики отношения учащихся к школе показал чётковыраженную тенденцию снижения интенсивности этого отношения к старшим классам.Причём,большинствостаршеклассниковдемонстрируетнизкийуровеньвсехпоказателей отношения.
Специальный анализ показал, что такая ситуация связана вомногом с интенсивной подготовкой старшеклассников к ЕГЭ. Школа всё меньшевоспринимаетсяучащимисякакразвивающаясреда(среда,предоставляющаявозможности для удовлетворения потребностей), превращаясь в некомфортное место,связанноесбольшимпсихологическимнапряжением.Толькоунекоторыхстаршеклассников, наоборот, отмечен рост показателей интенсивности отношения кшколе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
